使用 VEX GO 設定 STEM

安琪拉的故事 - 一名班主任

安吉拉是一所私立小學的任課教師，她在課程發展方面擁有很大的自主權。 她在三月的 STEM 教育會議上看到了 VEX GO，並認為她的學生會喜歡使用這些材料來學習。 會議回來後，Angela 會見了她的校長，並分享了她對 VEX GO 的了解。 她的校長批准了為下一學年購買材料的資金。

第二學年，Angela 開始與她的學生一起使用 VEX GO。 她從《建造 STEM 實驗室簡介》開始，讓學生熟悉如何使用銷釘和許多小零件進行建造。 她發現儲存系統有助於保持教室井井有條，因此她可以將注意力集中在學生的學習上，而不是尋找鬆散的部分。 在這一年中，她能夠將 VEX GO 與許多不同的課程領域聯繫起來，每次，她的學生都積極參與並熱衷於建立他們可以移動和編碼的東西。 安吉拉的校長看到了學生們的學習情況，並為其他老師提供了第二年購買材料的資金。

內奧米和保羅的故事 - 年級夥伴

內奧米和保羅是一所特許小學的四年級老師。 他們的學校每個年級有兩個班級，因此內奧米和保羅能夠一起做出有關課程的年級決定。 他們發現他們的學生非常喜歡使用創客材料進行建造，內奧米和保羅喜歡在課堂上進行實踐學習。 但兩人一致認為，他們在試圖以這種方式教授的內容中需要更多的結構，並認為 VEX GO 可以提供這樣的功能。

Naomi 立即與她的學生一起使用 STEM 實驗室，並發現每個實驗室的可預測性及其內建結構使她可以輕鬆地立即與學生建立例程和程序。 Paul 首先將 VEX GO 活動作為學習中心，他對儲存系統的組織如何幫助他的學生對他們的材料負責並保持空間每天可用感到高興。

洛恩的故事 - 一位旅行的 STEM 老師

洛恩 (Lorne) 是一位小學區的 STEM 老師，他每周有一段時間在自己位於一棟大樓的 STEM 教室裡教書，然後在中午前往該學區的另一所小學，在不同的教室裡教書。這個下午。 多年來，由於旅行的限制，Lorne 一直在努力計劃和追蹤課程和材料，並且一直在尋找能夠簡化他所有計劃和準備的產品。 洛恩學區今年為 STEM 教師購買了一套 VEX GO 課程，這讓他的旅遊教學變得更加簡單。

洛恩注意到的第一件事是，每件東西都有一個位置，他可以抓住捆綁儲物袋的把手，一次性將所有材料拿到他的車上！ 洛恩第一次能夠在同一天向他的兩所學校教授相同的課程。 如果缺少一塊，他可以從多餘的零件箱中補充一塊，這樣他的課程就不會中斷。 洛恩在所有課程中使用相同的組織儲存系統，讓他與學生建立真正的例行公事和練習，這在每週一次的課程中可能是一項艱鉅的任務。 洛恩的 STEM 課程現在在他所在學區的學校之間更加一致，他可以繼續專注於吸引學生而不是旅行物流。

路易絲的故事 - 一位擁有借閱圖書館的圖書館員

路易絲是一所公立小學的圖書館員。 圖書館裡有一個空間，教師可以在那裡簽出全年在課堂上使用的材料。 今年，她的管理員在藉閱圖書館添加了一套 VEX GO 班級材料，老師們定期借閱這些材料供學生使用。 本週，STEM 老師用它與三年級學生一起製作了一隻“援助之手”抓臂，資源室老師用它來幫助一群在想像分數時遇到困難的學生，五年級學生則進行了“機器人遊行”通過學校！

路易絲負責追蹤誰擁有這些材料，每次歸還時，她都會檢查以確保所有部件都完好無損。 有了收納盒，她只要快速查看一下，如果缺少東西，她就能立即知道，所以整個過程又快又簡單。 有時她會讓年長的學生助手幫她檢查工具包。 Louise 還保留了所有簽出表，這樣她就可以向管理員展示 VEX GO 在這一年中的使用情況，並且該數據可用於製定明年的課程決策。

艾略特的故事 - 分享創客空間中的教室老師

艾利奧特在一所小學任教，去年透過贈款創造了一個共享創客空間。 該空間在一周內按輪流分配，教師可以用它來完成他們想要的任何項目或課程。 每個班級都有責任在每個時段進行清理工作，這一直是一場鬥爭，艾利奧特發現自己害怕他的創客空間時段。 今年，Elliot 決定在班級的創客空間時間嘗試使用 VEX GO，現在他和他的學生每週都期待著這個時間。

課堂捆綁包和工具包都貼有標籤，因此當學生進入房間時，他們可以立即拿出「他們的」工具包並做好準備。 Elliot 從 VEX GO 活動開始，發現他的學生很高興能夠如此快速地製作和使用它們！ 但對 Elliot 來說最好的部分是，當需要清理時，只需幾分鐘即可解構建置、組織零件並收起套件。 縮短清理時間讓 Elliot 有信心嘗試 STEM 實驗室，並發現他可以以更有意義的方式將課堂課程帶入創客空間。

奧斯汀的故事 - STEM 協調員

Austin 是一位 STEM 協調員，他購買了 VEX GO 課堂捆綁包，以便其學校的四年級教師能夠在今年的 STEM 課程中試用 VEX GO。 他制定了一份時間表，其中每個教室都有 9 週時間段的材料，並從年初開始向教師提供該時間表，以便他們做好準備。 在奧斯汀的服務期間，老師們特別關注所有課堂包和帶有儲存的工具包的組織方式。

老師們將他們一路上學到的「技巧和竅門」材料記錄下來，以便當他們將這套材料傳給下一堂課時，他們可以互相學習經驗。 當 VEX GO 到達今年的最後一堂課時，該老師現在可以向其他老師學習，並且所有材料都像新學年開始的老師一樣組織和保存得很好。 該班級並沒有因為必須等到三月才能使用 VEX GO 而處於不利地位，而是渴望獲得體驗。 年底，Austin 注意到該系統的運作效果非常好，並購買了更多材料，以便更多的學生可以在他的學校使用 VEX GO。

喬的故事 - 一所大學校的校長

喬是一所大型小學的校長，預算非常有限，他一直在尋找方法將更主動的學習帶入他的學校。 他的老師足智多謀，一直共享設備和技術，但由於班級規模，他們常常很難定期將實踐學習活動帶入課堂。 Joe 為他的老師們提供了一個選擇，讓他們在小學高年級試用 VEX GO 一年，看看這個系統是否可以幫助解決他們的一些 STEM 課程問題，同時仍然符合他的預算。 他制定了一個計劃，每位任課老師都簽署了一個月的協議，表示他們將在教室中使用 VEX GO 套件。

Joe 定期參觀使用 VEX GO 的教室，並注意到學生和老師的參與程度。 他看到了這些材料的不同實施方式——從基於中心的活動，到使用 STEM 實驗室的全面科學課程，再到他的五年級學生編寫機器人在教室裡行駛。 學生們迫不及待地向「喬校長」展示他們的機器人，他們的學習熱情和興奮感是不可否認的。 Joe 與他的政府合作編寫撥款並籌集資金，以便在下一年購買更多的 VEX GO 套裝。

特里的故事—一所大學校的校長

特里是一所大型城市學校的小學校長，他獲得了下一學年 STEM 教育的補助。 特里一直希望找到一種方法來統一全校的 STEM 課程，為學生，特別是小學高年級的學生提供一定的連續性和基礎。 在查看了許多產品和平台後，Terry 看到了 VEX GO 的優勢和多功能性，可以覆蓋廣泛的學生，以及課堂教師廣泛的 STEM 經驗。 特里為三至五年級的每個班級購買了課堂捆綁包，並在教師中創建了工作小組，為他們提供了提問和分享學習和經驗的場所。

索妮亞的故事 - 特許學校的行政人員

Sonya 是一名特許學校管理員，今年在她學校的 STEM 課程中嘗試了 VEX GO。 STEM 老師和學生非常喜歡使用 VEX GO 進行學習和工作，因此 Sonya 決定將其納入小學高年級 STEM 課程。 她能夠購買足夠的課堂捆綁包，即使班級規模不同，每個班級都可以擁有自己的一套材料。 STEM 老師將繼續擁有一套，並同意成為今年課堂老師與學生一起使用 VEX GO 的導師。

達納的故事 - 一所小學校的校長

達納是一所小型私立學校的校長，該學校專門為學生和家庭提供基於創客的學習體驗。 由於學校很小，Dana 很難為每個教室、教師和學生提供盡可能多的高品質材料，以便能夠將基於專案的學習變為現實。 Dana 發現了 VEX GO，並很高興地看到該產品的價位可以在短時間內為多個班級配備材料。 她利用國家資金，並透過籌款活動來補充，預訂更多的課堂套裝，並年復一年地重振學校的 STEM 學習。