บ่อยครั้งในช่วงชั้นประถมศึกษามักให้ความสำคัญกับการสอนการอ่านเขียนและคณิตศาสตร์เป็นอย่างมาก แม้ว่าการออกเสียง คำที่เข้าใจง่าย และความคล่องแคล่วมีความสำคัญต่อการพัฒนาการอ่านออกเขียนได้ของนักเรียนรุ่นเยาว์ แต่การรู้หนังสือยังมีอะไรมากกว่านั้นเพียงแค่องค์ประกอบเหล่านี้ การอ่านออกเขียนได้ยังรวมถึงทักษะทางภาษา เช่น การพูดและการฟัง ตลอดจนทักษะการมองเห็นและการเขียนที่นำไปใช้ในการเขียน1 ในทำนองเดียวกัน ข้อเท็จจริงทางคณิตศาสตร์ การคำนวณ และการดำเนินการถือเป็นรากฐานของการเรียนรู้คณิตศาสตร์ แต่ก็เป็นเพียงส่วนหนึ่งของปริศนาเท่านั้น การคิดทางคณิตศาสตร์ครอบคลุมการใช้เหตุผลเชิงพื้นที่และนามธรรม เช่นเดียวกับทักษะต่างๆ เช่น ทักษะการมองเห็นหรือความสามารถในการเชื่อมโยงจำนวนและปริมาณ2 อย่างไรก็ตาม เมื่อมีความกังวลเกี่ยวกับความสำเร็จในการอ่านออกเขียนได้หรือคณิตศาสตร์ (หรือขาดไป) สัญชาตญาณแรกมักจะเพิ่มการฝึกท่องจำมากขึ้น โดยไม่จำเป็นต้องคำนึงถึงภาพที่ใหญ่กว่า หรือว่าการอ่านออกเขียนได้และการคิดทางคณิตศาสตร์พัฒนาไปอย่างไรตลอด วัยเด็ก.
ฟังก์ชั่นผู้บริหารและทักษะพื้นฐาน
ความรู้พื้นฐานในการรู้หนังสือและการคิดทางคณิตศาสตร์ และสิ่งที่มักเรียกว่า "ความพร้อมในโรงเรียน" ส่วนใหญ่ได้แก่ การทำงานของผู้บริหาร ความจำในการทำงาน ทักษะการเคลื่อนไหว และทักษะเชิงพื้นที่3 มักถูกมองว่าเป็นตัวทำนายความสำเร็จของโรงเรียน เมื่อพูดถึงการกำหนดรูปแบบหลักสูตร องค์ประกอบพื้นฐานของการเรียนรู้เหล่านี้มักไม่ค่อยมีเวลาหรือพื้นที่ในการเรียน นับประสาอะไรกับการสอนการอ่านออกเขียนได้หรือคณิตศาสตร์ อย่างไรก็ตาม ทักษะเชิงพื้นที่เป็นที่รู้กันว่าเป็นตัวทำนายความสำเร็จทางคณิตศาสตร์ ทักษะการเคลื่อนไหวเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้การเขียน และหน้าที่ของผู้บริหารทำให้นักเรียนสามารถอ่านข้อความที่อ่าน ถอดรหัสคำที่ไม่คุ้นเคย และเข้าใจความหมายของประโยค4
คำว่า Executive Function ประกอบด้วยทักษะและกระบวนการจำนวนหนึ่ง รวมถึงการควบคุมตนเอง (เช่น การหยุดแรงกระตุ้นและการทำอย่างอื่น) ความยืดหยุ่นในการรับรู้ (เช่น การเปลี่ยนหรือเปลี่ยนจากกิจกรรมหนึ่งไปยังอีกกิจกรรมหนึ่ง) และความจำในการทำงาน (กระบวนการที่จำเป็นในการคงไว้) ติดตามข้อมูลในขณะที่เราทำงานร่วมกับมัน)5 ที่เกี่ยวข้องกับหน้าที่ของผู้บริหารคือทักษะด้านการเคลื่อนไหวและอวกาศ และกระบวนการรับรู้ที่ซ่อนอยู่ในการเคลื่อนไหวและการรับรู้ของเราต่อวัตถุและการเคลื่อนไหวของพวกเขา6 ทั้งหมดนี้เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ของนักเรียนในห้องเรียน เช่นเดียวกับการพัฒนาความรู้และคณิตศาสตร์โดยเฉพาะ7
ฟังก์ชั่นผู้บริหารในบริบท
ตัวอย่างเช่น พิจารณางานของนักเรียนที่นั่งอยู่ที่โต๊ะเพื่ออ่านประโยคและเขียนคำตอบ
- ทักษะการเคลื่อนไหวเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อให้นักเรียนมีความมั่นคงหลักในการนั่งตัวตรงบนโต๊ะ ทักษะการเคลื่อนไหวที่ดีในการจับ จับ และควบคุมดินสอเพื่อเขียน
- ทักษะเชิงพื้นที่เป็นสิ่งจำเป็นในการวางคำตอบที่เป็นลายลักษณ์อักษรบนบรรทัดบนกระดาษ และเพื่อเขียนภายในช่องว่างที่กำหนด โดยเชื่อมต่อตัวอักษรเป็นคำ
- ทักษะเชิงพื้นที่ Visuo เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับนักเรียนในการเขียนลงในกระดาษ และไม่ตัดออก หรือเพื่อย้ายจากบรรทัดหนึ่งไปยังอีกบรรทัดด้วยการเขียน
- ความจำในการทำงานเป็นสิ่งจำเป็นในการอ่านและทำความเข้าใจประโยค เพื่อที่จะกำหนดคำตอบได้อย่างถูกต้อง
- การควบคุมตนเองเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับนักเรียนในการดูแลงานที่ทำอยู่ และไม่ลุกขึ้นไปทำอะไรที่น่าตื่นเต้นกว่านั้นสำหรับพวกเขา เช่น สร้างในพื้นที่บล็อกหรือวาดรูป
- ความยืดหยุ่นในการรับรู้มีส่วนเกี่ยวข้องในการตีความตัวอักษรและใช้ความรู้ด้านเสียงอย่างถูกต้อง (เช่นว่า "e" ใน 'set' ทำให้เสียงแตกต่างจาก "e" ใน 'erase') เพื่ออ่านประโยคได้อย่างถูกต้องและเขียนประโยคที่เหมาะสมและอ่านง่าย การตอบสนอง.8
รูปแบบที่คล้ายกันนี้เกิดขึ้นสำหรับคณิตศาสตร์ โดยที่นักเรียนต้องตีความตัวเลข จดจำตัวเลข คำนวณ และเขียนคำตอบที่ถูกต้อง และเมื่อมีปัญหาเกี่ยวกับคำศัพท์ ภาระการรับรู้ในการอ่าน การตีความปัญหา และการประยุกต์ใช้ทั้งการออกเสียงและความรู้สึกเชิงตัวเลข เพื่อคำนวณและเขียนคำตอบที่ถูกต้องจะเพิ่มความสำคัญของทักษะพื้นฐานเหล่านี้ ข่าวดีก็คือว่าสิ่งต่างๆ เช่น ทักษะเชิงพื้นที่สามารถปรับปรุงได้ด้วยการฝึกฝนและการตอบรับ9 และการฝึกฝนนั้นสามารถทำได้หลายวิธี รวมถึงการเขียนโค้ดหุ่นยนต์ เช่น VEX 123
ทักษะพื้นฐาน ฟังก์ชั่นผู้บริหาร และ VEX 123
การเขียนโค้ดหุ่นยนต์ 123 เกี่ยวข้องกับทักษะพื้นฐานหลายประการสำหรับความพร้อมของโรงเรียน เช่นเดียวกับการพัฒนาความรู้และคณิตศาสตร์ ตัวอย่างเช่น พิจารณางานเขียนโค้ดหุ่นยนต์ 123 เพื่อขับเคลื่อนจากที่หนึ่งไปอีกที่หนึ่งบนสนาม
มีหลายสิ่งที่บูรณาการในการบรรลุเป้าหมายนี้ ได้แก่ :
- ทักษะเชิงพื้นที่เป็นสิ่งจำเป็นในการตั้งค่าสนามและหุ่นยนต์ในตำแหน่งและทิศทางที่ถูกต้อง
- ทักษะเชิงพื้นที่ Visuo จำเป็นต่อการวางแผนเส้นทางของหุ่นยนต์ ซึ่งรวมกับทักษะด้านการเคลื่อนไหวและเชิงพื้นที่ที่จำเป็นในการเขียน เพื่อจัดทำเอกสารแผนลงในพิมพ์
- จำเป็นต้องมีทักษะด้านการเคลื่อนไหวเพื่อปลุกหุ่นยนต์ 123 และวางไว้ในตำแหน่งเริ่มต้น
- ความจำในการทำงานและทักษะการเคลื่อนไหวเป็นสิ่งจำเป็นในการกดปุ่ม Touch เพื่อเขียนโค้ดหุ่นยนต์ให้ตรงกับแผน
- ทักษะการคำนวณใช้สำหรับการโต้ตอบการกดปุ่มกับพฤติกรรมแบบตัวต่อตัว (เช่น การกดปุ่มสองครั้งเพื่อเลื่อนสี่เหลี่ยมสองอัน)
- ทักษะด้านภาษาและการฟังเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อปฏิบัติตามคำแนะนำหลายขั้นตอนที่ให้ไว้ พร้อมการควบคุมตนเองเพื่อทำงานและทำงานร่วมกับพันธมิตร
- ความยืดหยุ่นในการรับรู้และทักษะการมองเห็นเชิงพื้นที่เป็นสิ่งจำเป็นเพื่อกำหนดวิธีการแก้ไขจุดบกพร่องของโครงการหากหุ่นยนต์ไม่เคลื่อนที่ตามที่ตั้งใจไว้ หรือเพื่อดำเนินการต่อในส่วนถัดไปของความท้าทายในการเขียนโค้ด
การเขียนโค้ดหุ่นยนต์เพื่อบรรลุเป้าหมายไม่เพียงแต่รวมทักษะพื้นฐานมากมายแล้ว หุ่นยนต์ 123 ยังสามารถใช้เพื่อเสริมทักษะทางวิชาการเฉพาะได้อีกด้วย แนวทางปฏิบัติทั้งหมดข้างต้นยังคงได้รับการแก้ไข และได้รับการปรับปรุงเพิ่มเติมด้วยทักษะการอ่านออกเขียนได้หรือคณิตศาสตร์ เมื่อใช้หุ่นยนต์ทำสิ่งต่างๆ เช่น:
- ขับผ่านตัวอักษรเพื่อให้นักเรียนสามารถออกเสียงคำศัพท์โดยใช้หุ่นยนต์ของพวกเขา
- ขับรถไปดูคำที่เขียนบนสนามแล้วอ่าน
- ย้ายไปยังจุดโครงเรื่องของเรื่องตามลำดับที่ถูกต้อง
- สร้างเรื่องราวขึ้นมาใหม่โดยใช้หุ่นยนต์เพื่อแสดงความเข้าใจในการอ่าน
- ขับหุ่นยนต์ไปตามเส้นจำนวนเพื่อแก้ปัญหาการบวก
- ใช้หุ่นยนต์เป็นสัญลักษณ์ < หรือ > เพื่อหันหน้าไปทางค่าที่มากขึ้นหรือน้อยลง
- ขับไปที่หมายเลข 11-20 บนสนามตามลำดับ
- ใช้หุ่นยนต์ที่มีเส้นจำนวนเพื่อแก้ปัญหาการลบ
แต่ละตัวอย่างเหล่านี้แสดงการใช้งานอย่างง่ายโดยการใช้การเข้ารหัสหุ่นยนต์ 123 เพื่อสนับสนุนการสร้างทักษะพื้นฐานในลักษณะบูรณาการและมีส่วนร่วม แทนที่จะฝึกคำศัพท์ด้วยแฟลชการ์ด หรือใช้แผ่นงานและดินสอเพื่อแก้โจทย์คณิตศาสตร์ หุ่นยนต์ 123 ถูกใช้เพื่อฝังฟังก์ชันผู้บริหาร พื้นที่ และทักษะการเคลื่อนไหวลงในแบบฝึกหัดเหล่านี้ ในขณะเดียวกันก็สร้างแรงบันดาลใจให้นักเรียนด้วยการใช้หุ่นยนต์!
VEX 123 สอดคล้องกับเป้าหมายของหลักสูตร
กล่าวอีกนัยหนึ่ง ต่อไปนี้คือเกณฑ์การประเมินที่สำคัญบางประการที่มักใช้ในห้องเรียน พร้อมด้วยกิจกรรมที่สามารถทำได้ด้วย VEX 123 เพื่อให้สอดคล้องกับเกณฑ์เหล่านั้น
ภาษาและการรู้หนังสือ10:
- แสดงให้เห็นถึงการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์ - รหัส และ Read Lab ภายใน Touch to Code STEM Lab Unitให้นักเรียนเขียนโค้ดหุ่นยนต์ 123 เพื่อขับทับตัวอักษร (หรือหน่วยเสียง) ที่เขียนบนแผ่นกระเบื้องเพื่อออกเสียงคำศัพท์ด้วยหุ่นยนต์ของพวกเขา กิจกรรม Robot Word Search ให้นักเรียนขับหุ่นยนต์ 123 ตัวไปยังตัวอักษรบนแผ่นกระเบื้องเพื่อสะกดคำให้ได้มากที่สุดและจดบันทึกไว้
- เข้าใจและตีความหรือตอบสนองต่อข้อความนวนิยายและสารคดี - หน่วยทดลอง STEM Meet Your Robot ให้นักเรียนมีส่วนร่วมในเรื่องราวเพื่อเรียนรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติและฟังก์ชันของหุ่นยนต์ และวิธีการทำงานร่วมกับคู่หูเพื่อใช้งานอย่างประสบความสำเร็จ มัน. กิจกรรม มังกรในหมู่บ้าน ชุด ให้นักเรียนฟังเรื่องราวที่ได้รับการบอกเล่า จากนั้นจำลองจุดพล็อตเรื่องโดยใช้หุ่นยนต์ 123
- ใช้กลยุทธ์การเขียนเพื่อถ่ายทอดความคิด - การใช้ VEX 123 ที่สามารถพิมพ์ได้ เพื่อสนับสนุนการวางแผนเส้นทางและจัดทำเอกสารโครงการ เช่นเดียวกับที่ใช้ใน การย้ายจาก Touch ไปยัง Coder หน่วยทดลอง STEMให้นักเรียนฝึกการเขียนและการวาดภาพเพื่อเป็นตัวแทน โครงการของพวกเขา
- ใช้คำศัพท์และภาษาที่ขยายออกไปเพื่อวัตถุประสงค์ที่หลากหลาย - แต่ละครั้งที่นักเรียนอภิปรายโครงการภายในกลุ่มของตน หรือแบ่งปันกลยุทธ์ในการเขียนโค้ดระหว่างช่วงพักระหว่างเล่นหรือแบ่งปันของหน่วยห้องปฏิบัติการ STEM เช่น การพูดคุยเกี่ยวกับวิธีที่ Eye ฟังก์ชั่นเซ็นเซอร์เพื่อช่วยให้หุ่นยนต์ 123 มองเห็นบ้านของคุณยายหรือหมาป่าในหน่วยทดลอง STEM Robot หุ่นยนต์สีแดงตัวน้อย ตัว พวกเขาใช้เรื่องราวและคำศัพท์การเขียนโค้ดเพื่ออธิบายความคิด คาดการณ์ และตอบคำถาม
การคิดเชิงคณิตศาสตร์11:
- นำแนวคิดและกลยุทธ์ไปใช้ในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ - หน่วยทดลอง STEM เส้นจำนวน เส้น ให้นักเรียนใช้หุ่นยนต์ 123 บนเส้นจำนวนเพื่อแก้ปัญหาการบวกและ/หรือการลบ
- ใช้เครื่องมือและเทคนิคง่ายๆ ในการวัดด้วยหน่วยที่ไม่ได้มาตรฐานและหน่วยมาตรฐาน - กิจกรรมเช่น Space Race หรือ ทำความสะอาดห้องของคุณ ให้นักเรียนใช้หน่วยต่างๆ เช่น 'ขั้นตอนของหุ่นยนต์' เพื่อเขียนโค้ดหุ่นยนต์ 123 ของตนเพื่อขับเคลื่อนระยะทางที่กำหนดเพื่อให้บรรลุ งาน.
- แสดงความเข้าใจเกี่ยวกับตัวเลขและปริมาณ - แต่ละครั้งที่นักเรียนวางแผนโครงการเพื่อขับเคลื่อนหุ่นยนต์ 123 ไปยังสถานที่เฉพาะ พวกเขาจะต้องประมวลผลจำนวนขั้นตอนที่จำเป็นและจัดตำแหน่งให้กดปุ่มสัมผัสหรือการ์ด Coder เช่น การขับรถไปที่สมบัติ ใน Robot Treasure Hunt STEM Lab แห่ง ในบทนำเกี่ยวกับการเข้ารหัส STEM Lab Unit
- สำรวจและแก้ไขปัญหาเชิงพื้นที่โดยใช้การบิดเบือน การวาดภาพ และภาษาเชิงพื้นที่ - แต่ละครั้งที่นักเรียนใช้ VEX 123 ที่พิมพ์ได้เช่นโครงงานและเอกสารการวางแผนการเคลื่อนไหวใน Visit the Tigers and Bears Lab of the Moving from Touch to Coder STEM หน่วยแล็บ พวกเขากำลังใช้ภาษาเชิงพื้นที่ ภาพวาด และการบิดเบือนในการวางแผนและดำเนินโครงการเพื่อขับเคลื่อนหุ่นยนต์ 123 ไปยังสถานที่ต่างๆ
ความอเนกประสงค์ของ VEX 123 ในฐานะเครื่องมือการสอนช่วยให้ครูผู้สอนสามารถนำวิทยาการคอมพิวเตอร์ไปประยุกต์ใช้ในหลายพื้นที่ของห้องเรียน รวมถึงการรู้หนังสือและคณิตศาสตร์ ไม่ว่าจะในศูนย์การเรียนรู้หรือเป็นส่วนหนึ่งของบทเรียนทั้งชั้นเรียน VEX 123 เปิดโอกาสให้ครูและนักเรียนได้รับผลตอบรับจากการฝึกฝนเกี่ยวกับทักษะพื้นฐานมากมายเพื่อสนับสนุนการเรียนรู้และการพัฒนา หากต้องการเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับหน้าที่ของผู้บริหาร ทักษะด้านพื้นที่และการเคลื่อนไหว และความเชื่อมโยงกับการเรียนรู้ โปรดดู บทสัมภาษณ์กับแคลร์ คาเมรอน ผู้เขียน Hands On, Minds On ในไลบรารีวิดีโอ PD+
1 ดิชเทลมิลเลอร์, มาร์โก แอล. และอื่นๆ อัล ระบบสุ่มตัวอย่างงานก่อนวัยเรียนถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 3: แนวทาง Omnibus ฉบับพิมพ์ครั้งที่ 4, เพียร์สัน, 2544.
2 คาเมรอน แคลร์ อี. ลงมือปฏิบัติ: ทักษะด้านหน้าที่ของผู้บริหาร การเคลื่อนไหว และเชิงพื้นที่ส่งเสริมความพร้อมของโรงเรียนได้อย่างไร สำนักพิมพ์วิทยาลัยครู, 2561.
3 อ้างแล้ว
4 อ้างแล้ว
5 คาเมรอน, แคลร์ อี. สัมภาษณ์โดย Jason McKenna บทสัมภาษณ์กับ Claire Cameron ตอนที่ 2: Executive Function, 2022, https://pd.vex.com/videos/interview-with-claire-cameron-pt-2-executive-function
6 อ้างแล้ว
7อ้างแล้ว
8คาเมรอน แคลร์ อี. ลงมือปฏิบัติ: ทักษะการทำหน้าที่ของผู้บริหาร การเคลื่อนไหว และเชิงพื้นที่ส่งเสริมความพร้อมของโรงเรียนได้อย่างไร สำนักพิมพ์วิทยาลัยครู, 2561.
9 คาเมรอน, แคลร์ อี. สัมภาษณ์โดย Jason McKenna บทสัมภาษณ์กับแคลร์ คาเมรอน ตอนที่ 4: ทักษะเชิงพื้นที่, 2022, https://pd.vex.com/videos/interview-with-claire-cameron-pt-4-spatial-skills
10 ดิชเทลมิลเลอร์, มาร์โก แอล. และอื่นๆ อัล ระบบสุ่มตัวอย่างงานก่อนวัยเรียนถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 3: แนวทาง Omnibus ฉบับพิมพ์ครั้งที่ 4, เพียร์สัน, 2544.
11 อ้างแล้ว