То, что и как мы оцениваем, говорит о том, что мы ценим.
Многие преподаватели STEM сказали бы, что помимо концептуальных знаний они хотят, чтобы их студенты научились участвовать в итерациях, использовать процесс инженерного проектирования, рисковать, учиться на своих ошибках и получать удовольствие от процесса обучения, а не только от продукта. Это цели, выходящие за пределы классной комнаты, на то, как образовательный опыт учащихся подготовит их к будущему и к навыкам XXI века, которые им понадобятся, когда они войдут в пресловутый «реальный мир». Однако даже несмотря на эти цели, большая часть нашей нынешней практики оценки не соответствует этим ценностям. Студенты могут участвовать в проектном обучении, практическом построении, итерациях и документировании; тем не менее, им присваивается оценка на основе конечного продукта. Затем это нарушает парадигму процесса над продуктом – посылая неоднозначное сообщение о том, что процесс не ценится по-настоящему, хотя на самом деле, скорее всего, все происходит с точностью до наоборот.
«Оценка — это то, что следует проводить с учащимися, а не по учащимися». 1 То, чему мы присваиваем ценность (например, оценку), — это то, что учащиеся интерпретируют как имеющее ценность. Из этого следует, что если мы не придаем значения собственным голосам учащихся в процессе обучения, у нас создается впечатление, что их голос не имеет ценности в наших классах. Самооценка учащихся позволяет учителям и учащимся быть партнерами в обучении и повышает ценность этого партнерства; вовлечение студентов в качестве более активных участников в процесс обучения и уважение к процессу обучения как к самому ценному процессу. Самооценка учащихся является одним из самых мощных инструментов в арсенале учителя, способствующих развитию активности учащихся, их вовлеченности, понимания и культуры в классе 2, 3.
Самооценка учащихся поддерживает их ответственность и свободу действий в процессе обучения.
Часто преподаватели используют аналогию со вторым пилотом, чтобы описать партнерство со студентами. Если мы подумаем об этой аналогии немного дальше, эффективный второй пилот знает, куда мы пытаемся идти, имеет в своем распоряжении инструменты, позволяющие ориентироваться, решать проблемы и помогать решать проблемы по пути, а также может задавать вопросы. и попрактикуйтесь в вождении, чтобы учиться у другого второго пилота. Студенческая самооценка направлена на то же самое. Представьте себе, что вы пытаетесь быть вторым пилотом, но не имеете ни малейшего представления о том, где находится ваш пункт назначения, или о карте, которую можно использовать в качестве ориентира, а ваше управление на самом деле не работает. По сути, вы просто сидели бы на переднем сиденье как прославленный пассажир. Именно в такую позицию студентов обычно ставят традиционное оценивание. Однако самооценка учащихся дает им возможность помочь составить курс обучения, используя для этого все имеющиеся в их распоряжении инструменты.
Первый шаг к прокладыванию курса — это знание пункта назначения. Таким образом, совместное создание учебных целей с учащимися дает им право голоса в пункте назначения. Вместе преподаватели и ученики могут посмотреть на общую цель, например, на конкурсную игру STEM Lab,4 , и вместе выяснить, что им нужно изучить, попрактиковаться и сделать, чтобы достичь этой цели. Этот процесс дает учащимся возможность устанавливать связи между тем, что они уже знают, и тем, как они будут применять это в этом новом контексте, а также дает учителям представление о том, насколько хорошо учащиеся понимают поставленную задачу.
Совместное определение целей обучения гарантирует, что учителя и учащиеся будут одинаково понимать, чего они пытаются достичь. Более того, четкое выражение мнений учащихся в целях обучения делает их свободу действий и ответственность видимыми и конкретными. Оценка исходит из этих целей обучения, поэтому учащиеся будут оцениваться по целям, которые они перед собой поставили, что ставит их в центр оценки. Чтобы узнать больше о том, как совместно с учениками создавать учебные цели, ознакомьтесь с этими статьями для лабораторных работ STEM VEX IQ (2-го поколения) или лабораторных работ STEM VEX EXP.
Самооценка учащихся вовлекает учащихся и преподавателей в совместный процесс обучения, а не только в создание продукта или выступления.
Оценка с этой точки зрения является продолжающейся, а не просто кульминацией урока или модуля обучения. «В классах STEM, где учащиеся в течение нескольких дней, а может быть и недель, разрабатывают и повторяют решение проблемы или задачи, учителю необходимо оценить понимание учениками. Эта оценка затем может «формировать» инструкцию».5 Пока учащиеся продолжают работать с лабораторным блоком STEM, учитель может проверять понимание различными способами на протяжении всего урока или занятия, чтобы увидеть, как учащиеся продвигаются к своим учебным целям.
Например, если в учебной цели указано : «Я могу запрограммировать своего робота, чтобы он поднимал и перемещал объект» , а учащиеся изо всех сил пытаются запрограммировать коготь и руку на Clawbot, чтобы последовательно перемещать объект на практике, тогда учитель может использовать Эта видимая и устная обратная связь дает учащимся дополнительную практику или инструкции по кодированию отдельных двигателей робота. Целью оценки является не оценка успеваемости учащихся в конкретный момент времени, а фиксация результатов обучения учащихся и пробелов в них с течением времени. Таким образом, преподавание и оценка идут рука об руку и дают учащимся право голоса в траектории своего обучения.
Самооценка учащихся является частью культуры обучения в классе, где учащиеся могут рассматривать неудачи как возможности, а не как наказание.
Если часть нашей цели состоит в том, чтобы создать культуру в классе, где учащиеся могут свободно идти на риск, рассматривать ошибки как возможность учиться, учиться посредством итераций, сотрудничать и общаться друг с другом для построения коллективного понимания – тогда «я» учащегося -оценка является основой, на которой строится эта культура. Чтобы учащиеся могли успешно оценивать свое обучение, им необходимо чувствовать себя комфортно, будучи честными и потенциально уязвимыми по отношению к своим сверстникам и учителям.
«Готовность людей предоставлять самоотчеты, а также глубина и качество этих оценок напрямую связаны с безопасностью и стабильностью, которые они ощущают в окружающей среде. Обучение, а также успехи и трудности, которые мы испытываем в ходе его, по своей сути индивидуальны. Мы не можем ожидать, что каждый немедленно сообщит о чем-то столь деликатном. Скорее, нам нужно развивать чувство общности, в котором делиться — это естественно, здорово и даже весело».6
Как учителя, мы делаем много-много вещей, чтобы сделать наши классы, уроки и обучение веселыми и увлекательными; однако этот менталитет часто прекращается, когда дело доходит до оценки 7, тем самым отделяя оценку от обучения. Если мы используем проектное обучение и практические занятия, классные соревнования и процесс инженерного проектирования во время преподавания, а затем оцениваем только с помощью одноразового теста с несколькими вариантами ответов, то доверие, которое мы создали с точки зрения оценки студентов голоса и участие нарушены. Учащиеся считают, что тест и оценка (две вещи, контролируемые учителем) имеют вес, и поэтому с меньшей вероятностью будут рисковать, говорить о своих неудачах или задавать вопросы, поскольку боятся, что это отразится на оценке конечного продукта. . Оценка за проект может сигнализировать о конечном результате, о точке, в которой обучение прекращается и дверь закрывается.8 Включение самооценки учащихся может оставить эту дверь открытой.
Самооценка учащихся позволяет учащимся продолжать этот итеративный процесс до его завершения, так что даже если в конце проекта, модуля или семестра выставлена оценка, они активно высказывают мнение о том, какой должна быть эта оценка. Это было что-то определенное ими, а не назначенное им на основе, казалось бы, произвольных критериев. Итерация может быть значимой частью оценки, поскольку повторное тестирование помогает учащимся учиться;9, 10 особенно когда они могут рассчитывать на постоянную оценку как часть структуры класса.11 Но это возможно только тогда, когда учащиеся чувствуют себя в достаточной безопасности, чтобы выразить свою уязвимость, или задавать вопросы, или потерпеть неудачу на школьном соревновании – потому что учащиеся уверены, что эти ошибочные моменты станут частью более широкой картины, а не то, за что они в конечном итоге будут наказаны.
«Студенты имеют уникальную возможность сообщить о своем обучении, поэтому крайне важно, чтобы мы спрашивали их».12
Важно отметить, что включение самооценки учащихся не означает, что учащиеся могут без причины ставить себе любую оценку, какую захотят. Студенты и преподаватели достигают консенсуса относительно обучения на основе общих данных. Например, во время подведения итогов учащийся может рассказать о том, насколько хорошо он достиг цели обучения, используя данные из своей инженерной тетради, данные соревнований и разговоры с товарищами по команде. Учитель может задавать вопросы, если у них разные мнения, чтобы учитель и ученик могли быть на одной волне относительно траектории обучения. Если учащийся оценивает себя как «эксперта» по какой-либо цели обучения, говоря, что «он достаточно хорошо понимает цель, чтобы научить ей кого-то другого», учитель может затем попросить его объяснить эту концепцию или, по сути, «научить» ее, чтобы продемонстрировать такой уровень понимания. Чтобы узнать больше о том, как организовать эффективные беседы-отчеты, см эту статью.
Иногда возникает беспокойство по поводу того, насколько точны будут учащиеся в своих самоотчетах, однако есть свидетельства того, что учащиеся могут «на удивление точно предсказать свой собственный успех».13 Предоставление учащимся структуры для их самоотчета и четких ожиданий относительно доказательств, которые им потребуются в поддержку своих утверждений, способствует точности учащихся14и дает прочную основу для разговора об их обучении. Вовлечение учащихся в процесс обучения на протяжении всего процесса оценивания также способствует развитию установки на рост, поскольку учащиеся видят четкий путь к улучшению своих собственных достижений.15
Чем больше мы вовлекаем учащихся во все аспекты обучения, включая оценивание, тем более точное и общее понимание мы можем получить о прогрессе и обучении учащихся. Преподаватели часто говорят о «подготовке учащихся к «реальному миру»», и во многих отношениях самооценка учащихся гораздо ближе к реальному сценарию, чем сдача теста и получение оценки. Студентам нужно будет знать, как эффективно и творчески решать проблемы, как задавать вопросы и работать совместно, а также как оценивать свои успехи в карьере. Самооценка учащихся дает учащимся инструменты для формирования этих компетенций, находясь в безопасном пространстве классной культуры, в которой обучение ценится превыше всего.