Dlaczego warto uwzględniać samoocenę uczniów?

To, co i jak oceniamy, świadczy o tym, co cenimy.

Wielu nauczycieli STEM powiedziałoby, że oprócz wiedzy koncepcyjnej chcą, aby ich uczniowie nauczyli się angażować w iterację, korzystać z procesu projektowania inżynieryjnego, podejmować ryzyko, uczyć się na swoich błędach i cieszyć się procesem uczenia się, a nie tylko produktem. Są to cele wykraczające poza salę lekcyjną i skupiające się na tym, jak doświadczenia edukacyjne uczniów przygotują ich na przyszłość i umiejętności XXI wieku, których będą potrzebować, gdy wejdą do przysłowiowego „prawdziwego świata”. Jednak nawet przy tych celach wiele z naszych obecnych praktyk oceniania nie odnosi się do tych wartości. Studenci mogą angażować się w naukę opartą na projektach oraz praktyczne budowanie, iterowanie i dokumentację; mimo to otrzymują ocenę na podstawie produktu końcowego. To następnie przerywa paradygmat procesu ponad produktem – wysyłając mieszany sygnał, że proces nie jest tak naprawdę ceniony, podczas gdy w rzeczywistości jest prawdopodobnie dokładnie odwrotnie.

„Ocena powinna być przeprowadzana w przypadku uczniów, a nie do uczniów”. ¹ To, czemu przypisujemy wartość (jak ocena), jest tym, co uczniowie interpretują jako wartościowe. Wynika z tego, że jeśli nie nadajemy wartości głosom uczniów podczas ich nauki, stwarzamy wrażenie, że ich głos nie ma wartości w naszych klasach. Samoocena uczniów umożliwia nauczycielom i uczniom bycie partnerami w procesie uczenia się i nadaje wartość temu partnerstwu; angażowanie uczniów jako bardziej aktywnych uczestników uczenia się i honorowanie procesu uczenia się jako właśnie tego – cennego procesu. Samoocena uczniów jest jednym z najpotężniejszych narzędzi w zestawie narzędzi nauczyciela, służącym do promowania sprawczości uczniów, zaangażowania, zrozumienia i kultury w klasie ^{2, 3}.

Samoocena uczniów wspiera ich odpowiedzialność i sprawczość w procesie uczenia się.

Często nauczyciele używają analogii drugiego pilota, aby opisać partnerską współpracę z uczniami. Jeśli zastanowimy się głębiej nad tą analogią, skuteczny drugi pilot wie, dokąd zmierzamy, ma do dyspozycji narzędzia, aby móc nawigować, rozwiązywać problemy i pomagać w rozwiązywaniu problemów po drodze, a także może zadawać pytania i ćwicz jazdę, aby uczyć się od drugiego pilota. Samoocena uczniów ma na celu osiągnięcie tego samego celu. Wyobraź sobie, że próbujesz zostać drugim pilotem, ale nie masz pojęcia, gdzie jest cel podróży ani mapy, której możesz użyć jako odniesienia, a Twoje sterowanie w rzeczywistości nie działa. Zasadniczo siedziałbyś na przednim siedzeniu jako uwielbiony pasażer. W takiej właśnie sytuacji stawia uczniów tradycyjna ocena. Samoocena uczniów daje im jednak możliwość pomocy w ustaleniu kursu uczenia się, wykorzystując w tym celu wszystkie dostępne im narzędzia.

Pierwszym krokiem do wytyczenia kursu jest poznanie celu podróży. W związku z tym współtworzenie celów uczenia się wraz z uczniami daje im głos w sprawie celu ich nauki. Nauczyciele i uczniowie mogą wspólnie przyjrzeć się wspólnemu celowi, na przykład grze konkursowej STEM Lab,⁴ i wspólnie dowiedzieć się, czego muszą się uczyć, ćwiczyć i robić, aby go osiągnąć. Proces ten daje uczniom możliwość powiązania tego, co już wiedzą, z tym, jak zastosują to w nowym kontekście, a także daje nauczycielom wgląd w to, jak dobrze uczniowie rozumieją stojące przed nimi zadanie.

Wspólne tworzenie celów uczenia się gwarantuje, że nauczyciele i uczniowie będą zgodni co do tego, co starają się osiągnąć. Co więcej, posiadanie wyraźnego głosu uczniów w zakresie celów uczenia się sprawia, że ​​ich sprawczość i własność są obecne w widoczny i konkretny sposób. Ocenianie wywodzi się z tych celów uczenia się, więc uczniowie będą oceniani na podstawie celów, które sobie wyznaczyli, co stawia ich w roli lidera procesu oceniania. Aby dowiedzieć się więcej o tym, jak wspólnie tworzyć cele edukacyjne ze studentami, zapoznaj się z tymi artykułami dotyczącymi jednostek laboratoryjnych STEM VEX IQ (2. generacja) lub jednostek laboratoryjnych STEM VEX EXP.

Samoocena uczniów angażuje uczniów i nauczycieli we wspólny proces uczenia się, a nie tylko w tworzenie produktu lub występu.

Ocena z tej perspektywy jest procesem ciągłym, a nie tylko zwieńczeniem lekcji lub jednostki studiów. „W klasach STEM, gdzie uczniowie całymi dniami, a może tygodniami zajmują się projektowaniem i powtarzaniem rozwiązania problemu lub wyzwania, nauczyciel musi ocenić zrozumienie uczniów. Ocena ta może następnie „formować” instrukcję”.⁵ W miarę kontynuowania pracy uczniów w jednostce laboratoryjnej STEM nauczyciel może na różne sposoby sprawdzać zrozumienie zajęć w ramach lekcji lub modułu, aby zobaczyć, jak uczniowie robią postępy w osiąganiu celów uczenia się.

Na przykład, jeśli cel uczenia się mówi „Potrafię zakodować mojego robota, aby podnosił i przesuwał przedmiot” , a uczniowie mają trudności z zakodowaniem szponu i ramienia Clawbota, aby w praktyce konsekwentnie przesuwać obiekt, nauczyciel może użyć ta widoczna i werbalna informacja zwrotna, która zapewnia uczniom dodatkową praktykę lub instrukcje dotyczące kodowania poszczególnych silników robota. Celem oceniania nie jest ocena osiągnięć uczniów w konkretnym momencie, ale uchwycenie wiedzy uczniów i luk w jej osiągnięciach na przestrzeni czasu. W związku z tym nauczanie i ocenianie idą ze sobą w parze i dają uczniom głos w sprawie ścieżki nauczania.

Samoocena uczniów jest częścią kultury uczenia się w klasie, w której uczniowie mogą postrzegać niepowodzenia jako możliwości, a nie kary.

Jeśli częścią naszego celu jest stworzenie kultury w klasie, w której uczniowie mogą swobodnie podejmować ryzyko, postrzegać błędy jako okazję do uczenia się, uczenia się poprzez powtarzanie, współpracę i komunikację między sobą w celu budowania wspólnego zrozumienia – to jaźń ucznia -ocena jest fundamentem, na którym zbudowana jest ta kultura. Aby uczniowie mogli skutecznie oceniać swoją naukę, muszą czuć się komfortowo, będąc uczciwymi i potencjalnie bezbronnymi wobec rówieśników i nauczycieli.

„Chęć ludzi do dokonywania samoopisów oraz głębokość i jakość tych ocen są bezpośrednio powiązane z poczuciem bezpieczeństwa i stabilności w środowisku. Uczenie się oraz sukcesy i zmagania, jakich doświadczamy w trakcie jego zdobywania, są z natury osobiste. Nie możemy oczekiwać, że każdy natychmiast zgłosi się w tak delikatnej sprawie. Musimy raczej rozwinąć poczucie wspólnoty – takiej, w której dzielenie się jest naturalne, zdrowe, a nawet przyjemne”.⁶

Jako nauczyciele robimy wiele, wiele rzeczy, aby nasze klasy, lekcje i nauka były zabawne i wciągające; jednakże taka mentalność często zatrzymuje się, jeśli chodzi o ocenianie ⁷, oddzielając w ten sposób ocenianie od uczenia się. Jeśli podczas nauczania korzystamy z uczenia się opartego na projektach i zajęć praktycznych, konkursów w klasie i procesu projektowania inżynierskiego, ale następnie oceniamy tylko za pomocą jednorazowego testu wielokrotnego wyboru, wiarygodność, którą zbudowaliśmy w zakresie doceniania uczniów „głosy i uczestnictwo są zerwane. Uczniowie postrzegają test i ocenę (dwie rzeczy kontrolowane przez nauczyciela) jako utrzymujące wagę, dlatego są mniej skłonni do podejmowania ryzyka, mówienia o swoich niepowodzeniach lub zadawania pytań, ponieważ obawiają się, że odbije się to na ocenie produktu końcowego . Ocena z projektu może sygnalizować rezultat końcowy, moment, w którym kończy się nauka i zamykają się drzwi.⁸ Uwzględnienie samooceny uczniów może pozostawić te drzwi otwarte.

Samoocena studentów pozwala studentom kontynuować ten iteracyjny proces aż do skutku, tak że nawet jeśli na koniec projektu, jednostki lub semestru zostanie wystawiona ocena, aktywnie mają oni wpływ na to, jaka powinna być ta ocena. Było to z nimi coś ustalonego, a nie przydzielonego im na podstawie pozornie arbitralnych kryteriów. Iteracja może być znaczącą częścią oceniania, ponieważ wykazano, że ponowne testowanie pomaga uczniom w nauce;^{9, 10} zwłaszcza, gdy mogą spodziewać się oceny ciągłej w ramach struktury klasy.¹¹ Jest to jednak możliwe tylko wtedy, gdy uczniowie czują się wystarczająco bezpieczni, aby wyrazić swoją bezbronność, zadawać pytania lub nie odnieść sukcesu w konkursie w klasie – ponieważ uczniowie mają pewność, że te błędne momenty będą częścią szerszego obrazu, a nie coś, za co ostatecznie zostaną ukarani.

„Uczniowie mają wyjątkową możliwość informowania o swojej nauce, dlatego konieczne jest, abyśmy ich o to zapytali”.¹²

Należy zauważyć, że uwzględnienie samooceny uczniów nie oznacza, że ​​uczniowie mogą wystawiać sobie oceny, jakie chcą, bez powodu. Uczniowie i nauczyciele osiągają konsensus w sprawie uczenia się w oparciu o wspólne dowody. Na przykład podczas rozmowy podsumowującej uczeń może opowiedzieć o tym, jak dobrze osiągnął cel uczenia się, korzystając z dowodów z notesu inżynierskiego, danych z meczów konkursowych i rozmów z kolegami z drużyny. Nauczyciel może zadawać pytania, jeśli mają odmienne zdanie, tak aby nauczyciel i uczeń byli zgodni co do ścieżki uczenia się. Jeśli uczeń ocenia siebie jako „eksperta” w zakresie celu uczenia się, twierdząc, że „rozumie cel na tyle dobrze, aby nauczyć go kogoś innego”, nauczyciel może poprosić go o wyjaśnienie tej koncepcji lub zasadniczo „nauczyć” go, aby zademonstrować taki poziom zrozumienia. Aby dowiedzieć się więcej na temat prowadzenia skutecznych rozmów podsumowujących, ten artykuł.

Czasami pojawiają się obawy co do dokładności uczniów w zakresie samoopisów, istnieją jednak dowody na to, że uczniowie mogą „niezwykle trafnie przewidywać swój własny sukces”.¹³ Zapewnienie uczniom struktury do samoopisów i jasnych oczekiwań co do dowodów, które będą potrzebne na poparcie ich wypowiedzi, zwiększa dokładność uczniów¹⁴i zapewnia solidne podstawy do rozmowy na temat ich uczenia się. Zaangażowanie uczniów w proces uczenia się przez cały proces oceniania wspiera również rozwój nastawienia na rozwój, ponieważ uczniowie widzą jasną ścieżkę poprawy własnych osiągnięć.¹⁵

Im bardziej angażujemy uczniów we wszystkie aspekty uczenia się, w tym w ocenianie, tym dokładniejsze i bardziej wspólne zrozumienie możemy uzyskać na temat postępów uczniów i uczenia się. Nauczyciele często mówią o „przygotowaniu uczniów do „prawdziwego świata””, a samoocena uczniów pod wieloma względami jest znacznie bliższa scenariuszowi ze świata rzeczywistego niż przystąpienie do testu i otrzymanie oceny. Studenci będą musieli wiedzieć, jak skutecznie i kreatywnie rozwiązywać problemy, jak zadawać pytania i współpracować oraz jak oceniać swoje wyniki w karierze. Samoocena uczniów zapewnia im narzędzia do budowania tych kompetencji w bezpiecznej przestrzeni kultury klasy, która ponad wszystko ceni uczenie się.