Bieži vien pamatskolas gados liela uzmanība tiek pievērsta lasītprasmes un matemātikas mācīšanai. Lai gan fonika, redzes vārdi un raitums ir svarīgi, lai attīstītu jauno skolēnu lasītprasmi, lasītprasme ir ne tikai šie elementi. Lasītprasme ietver arī valodas prasmes, piemēram, runāšanu un klausīšanos, kā arī vizuālās un rakstiskās prasmes, kas nepieciešamas rakstīšanai.1 Tāpat matemātikas fakti, rēķināšana un darbības patiešām ir matemātikas apguves pamatā, taču tie ir tikai viens no mīklas elementiem. Matemātiskā domāšana ietver telpisko spriešanu un abstrakciju, kā arī tādas lietas kā vizuālās motoriskās prasmes vai spēju savienot skaitli un daudzumu.2 Tomēr, ja rodas bažas par lasītprasmi vai matemātikas sasniegumiem (vai to trūkumu), pirmais instinkts bieži vien ir pievienot vairāk praktisko praksi, ne vienmēr domājot par plašāku ainu vai to, kā attīstās lasītprasme un matemātiskā domāšana. bērnība.
Izpildvaras funkcijas un pamatprasmes
Pamatā lasītprasme un matemātiskā domāšana, kā arī liela daļa no tā, ko parasti uzskata par “gatavību skolai”, ir tādas lietas kā izpildfunkcija, darba atmiņa, motoriskās prasmes un telpiskās prasmes.3 Bieži tiek uzskatīti par skolas panākumu prognozētājiem, jo, veidojot mācību programmas, šiem mācīšanās pamatkomponentiem skolas dienā reti tiek atvēlēts laiks vai telpa, nemaz nerunājot par iegulšanu lasītprasmes vai matemātikas mācībās. Tomēr ir zināms, ka telpiskās prasmes prognozē matemātikas sasniegumus, motoriskās prasmes ir priekšnoteikums, lai mācītos rakstīt, un izpildvaras funkcija ļauj skolēniem apmeklēt lasāmo fragmentu, atšifrēt nepazīstamu vārdu un izprast teikuma nozīmi.4
Termins izpildfunkcija ietver vairākas prasmes un procesus, tostarp paškontroli (piemēram, impulsa apturēšanu un kaut ko citu darīšanu), kognitīvo elastību (piemēram, pārslēgšanos no vienas darbības uz citu) un darba atmiņu (procesus, kas nepieciešami, lai saglabātu informācijas izsekošana, kā mēs ar to strādājam).5 Ar izpildfunkciju ir saistītas motoriskās un telpiskās prasmes, kā arī pamatā esošie kognitīvie procesi, kas ir saistīti ar kustību un objektu un to kustību uztveri.6 Tie visi ir saistīti ar skolēnu mācīšanos klasē, kā arī īpaši ar lasītprasmes un matemātikas attīstību. 7
Izpildfunkcija kontekstā
Piemēram, apsveriet studenta uzdevumu, kas sēž pie galda, nolasīt teikumu un uzrakstīt atbildi.
- Motoriskās prasmes ir nepieciešamas, lai skolēnam būtu stabilitāte, lai sēdētu taisni pie rakstāmgalda, un smalkās motoriskās prasmes turēt, satvert un vadīt zīmuli, lai rakstītu.
- Telpiskās prasmes ir nepieciešamas, lai novietotu rakstīto atbildi uz papīra līnijas un rakstītu noteiktā vietā, burtus savienojot vārdos.
- Vizuāli telpiskās prasmes ir nepieciešamas, lai skolēni varētu saturēt savu rakstīto uz papīra, nevis norakstīt no tā vai pāriet no vienas rindiņas uz nākamo.
- Lai precīzi formulētu atbildi, ir nepieciešama darba atmiņa, lai lasītu un saprastu teikumu.
- Paškontrole ir nepieciešama, lai skolēns varētu izpildīt uzdevumu, nevis piecelties un nedarīt kaut ko aizraujošāku, piemēram, būvēt bloka telpā vai zīmēt.
- Kognitīvā elastība ir nepieciešama, lai pareizi interpretētu burtus un pareizi pielietotu akustiskās zināšanas (piemēram, “e” komplektā rada atšķirīgu skaņu nekā “e” skaņā “dzēst”), lai precīzi lasītu teikumu un uzrakstītu atbilstošu un salasāmu tekstu. atbildi.8
Līdzīgs modelis parādās matemātikas jomā, kur skolēniem ir jāinterpretē skaitļi, jāpatur tie prātā, jāveic aprēķini un jāraksta precīzas atbildes. Un, tiklīdz ir iesaistīta teksta problēma, kognitīvā slodze, kas saistīta ar lasīšanu, problēmas interpretāciju un gan fonikas, gan skaitļu jēgas pielietošanu, lai aprēķinātu un uzrakstītu pareizo atbildi, palielina šo pamatprasmju nozīmi. Labā ziņa ir tā, ka tādas lietas kā telpiskās prasmes var uzlabot ar praksi un atgriezenisko saiti,9 un šo praksi var veikt neskaitāmos veidos, tostarp kodēt robotu, piemēram, VEX 123.
Pamatprasmes, izpildfunkcijas un VEX 123
123 robota kodēšana ietver daudzas pamatprasmes, lai sagatavotos skolai, kā arī lasītprasmes un matemātikas attīstība. Piemēram, apsveriet uzdevumu kodēt 123 robotu, lai brauktu no vienas vietas uz citu laukā.
Šī mērķa sasniegšanā ir integrētas daudzas lietas, tostarp:
- Telpiskās prasmes ir nepieciešamas, lai iestatītu lauku un robotu pareizā stāvoklī un orientācijā.
- Lai plānotu robota ceļu, ir nepieciešamas vizuāli telpiskās prasmes. Tas ir apvienots ar motoriskajām un telpiskajām prasmēm, kas nepieciešamas, lai rakstītu, lai dokumentētu plānu uz drukājama.
- Motoriskās prasmes ir nepieciešamas, lai pamodinātu 123 robotu un novietotu to sākuma stāvoklī.
- Lai nospiestu skārienpogas, ir nepieciešama darba atmiņa un motoriskās prasmes, lai kodētu robotu atbilstoši plānam.
- Skaitīšanas prasmes tiek izmantotas, lai viens pret vienu atbilstu pogas nospiešanas un uzvedības veidam (ti, nospiežot pogu divas reizes, lai pārvietotu divus kvadrātus).
- Valodas un klausīšanās prasmes ir nepieciešamas, lai ievērotu sniegtos daudzpakāpju norādījumus, kā arī paškontrole, lai turpinātu darbu un strādātu ar partneri.
- Kognitīvā elastība un vizuāli telpiskās prasmes ir nepieciešamas, lai noteiktu, kā atkļūdot projektu, ja robots nepārvietojas, kā paredzēts, vai turpināt uz nākamo kodēšanas izaicinājuma daļu.
Robota kodēšana mērķa sasniegšanai ietver ne tikai daudzas pamata prasmes, bet arī 123 robotu var izmantot, lai nostiprinātu arī noteiktas akadēmiskās prasmes. Visas iepriekš minētās prakses joprojām tiek risinātas, un tās papildus uzlabo lasītprasme vai matemātikas prasmes, kad robots tiek izmantots, lai veiktu, piemēram:
- Brauciet pāri burtiem, lai skolēni varētu izrunāt vārdus, izmantojot savu robotu
- Brauciet, lai redzētu vārdus, kas uzrakstīti uz lauka, un izlasiet tos
- Pārejiet uz stāsta sižeta punktiem pareizajā secībā
- Atkārtoti atskaņojiet stāstu, izmantojot robotu, lai parādītu lasīšanas izpratni
- Brauciet ar robotu pa skaitļu līniju, lai atrisinātu saskaitīšanas uzdevumu
- Izmantojiet robotu kā < vai > simbolu, lai pagrieztos pret lielāku vai mazāku vērtību
- Dodieties uz numuriem no 11 līdz 20 uz lauka kārtībā
- Izmantojiet robotu ar skaitļa līniju, lai atrisinātu atņemšanas uzdevumu
Katrs no šiem piemēriem parāda vienkāršas ieviešanas iespējas, kurās 123 Robot kodēšana tiek izmantota, lai integrētā un saistošā veidā atbalstītu pamatprasmju veidošanu. Tā vietā, lai vingrinātu redzes vārdus ar zibatmiņas kartēm vai matemātikas uzdevumu veikšanai izmantotu darblapu un zīmuli, robots 123 tiek izmantots, lai šajās praksēs iekļautu izpildfunkcijas, telpiskās un motoriskās prasmes, vienlaikus motivējot skolēnus ar robota izmantošanu!
VEX 123 atbilst mācību programmas mērķiem
Citiem vārdiem sakot, šeit ir daži galvenie vērtēšanas kritēriji, kas bieži tiek izmantoti klasēs, kā arī darbības, kuras var veikt, izmantojot VEX 123, lai tos saskaņotu.
Valoda un lasītprasme10:
- Demonstrē fonēmisko izpratni Kods un lasīšanas laboratorija STEM laboratorijas pieskāriena kodēšanai nodaļā ir studenti kodēt robotu 123, lai brauktu pa burtiem (vai fonēmām), kas rakstīti uz flīzes, lai ar savu robotu izklausītu vārdus. Robotu vārdu meklēšanas aktivitāte liek studentiem vadīt savu 123 robotu līdz burtiem uz flīzes, lai uzrakstītu pēc iespējas vairāk vārdu un pierakstītu tos.
- Izprot un interpretē vai reaģē uz daiļliteratūras un zinātniskās literatūras tekstiem — Iepazīstieties ar savu robotu STEM laboratorijas vienība iesaista skolēnus stāstā, lai uzzinātu par robota funkcijām un funkcijām un to, kā strādāt ar partneri, lai veiksmīgi izmantotu. to. Dragon in the Village Activity Series piedāvā studentiem klausīties stāstu, kas tiek izstāstīts, un pēc tam no jauna atskaņo stāsta sižeta punktus, izmantojot 123 robotu.
- Izmanto rakstīšanas stratēģijas, lai nodotu idejas - VEX 123 drukājamo materiālu izmantošana, lai atbalstītu ceļu plānošanas un dokumentēšanas projektus, piemēram, tos, kas tiek izmantoti STEM laboratorijas nodaļā Pārejot no pieskāriena uz kodētāju, studenti praktizē rakstīšanu un zīmēšanu, lai attēlotu. savus projektus.
- Izmanto paplašinātu vārdu krājumu un valodu dažādiem mērķiem — katru reizi, kad skolēni apspriež projektu savā grupā vai dalās ar savām kodēšanas stratēģijām STEM laboratorijas nodaļas spēles vidus pārtraukuma vai kopīgošanas sadaļā, piemēram, runājot par to, kā acs. Sensors darbojas, lai palīdzētu robotam 123 redzēt vecmāmiņas māju vai vilku mazo sarkano robotu STEM laboratorijas . Viņi izmanto stāstu un kodēšanas vārdu krājumu, lai izskaidrotu savas idejas, izteiktu prognozes un atbildētu uz jautājumiem.
Matemātiskā domāšana11:
- Lieto jēdzienus un stratēģijas, lai atrisinātu matemātiskos uzdevumus. - skaitļu līnijas STEM laboratorijas nodaļā skolēni izmanto robotu 123 uz skaitļu līnijas, lai atrisinātu saskaitīšanas un/vai atņemšanas problēmas.
- Izmanto vienkāršus rīkus un paņēmienus, lai mērītu ar nestandarta un standarta mērvienībām. - Tādas aktivitātes kā Kosmosa sacīkstes vai Iztīriet savu istabu liek studentiem izmantot tādas vienības kā "robota soļi", lai kodētu savu 123 robotu, lai nobrauktu noteiktus attālumus, lai sasniegtu uzdevums.
- Parāda izpratni par skaitu un daudzumu - katru reizi, kad skolēni plāno projektu, lai vadītu 123 robotu uz noteiktu vietu, viņiem ir jāapstrādā nepieciešamais soļu skaits un jāsaskaņo tas ar skārienpogu nospiešanu vai kodēšanas kartēm, piemēram, braucot uz dārgumu. Robotu dārgumu medību STEM laboratorijā ievadā kodēšanas STEM laboratorijas nodaļā.
- pēta un risina telpiskās problēmas, izmantojot manipulatīvus, zīmējumus un telpisko valodu. - Katru reizi, kad skolēni izmanto VEX 123 drukājamu, piemēram, projektu un kustību plānošanas lapu, kas atrodama tīģeru un lāču laboratorijā, kas ietverta pārejā no pieskāriena uz kodētāju STEM. Laboratorijas nodaļā viņi izmanto telpisko valodu, zīmējumus un manipulācijas, lai plānotu un izpildītu projektu, lai vadītu 123 robotu uz vairākām vietām.
VEX 123 kā mācību rīka daudzpusība ļauj skolotājiem iekļaut datorzinātnes daudzās klases jomās, tostarp lasītprasmē un matemātiku. Neatkarīgi no tā, vai tas atrodas mācību centrā vai kā daļa no visas klases stundas, VEX 123 piedāvā skolotājiem un skolēniem iespēju gūt praktisku atgriezenisko saiti par daudzām pamata prasmēm, lai atbalstītu mācīšanos un attīstību. Lai uzzinātu vairāk par izpildfunkcijām, telpiskajām un motoriskajām prasmēm un to saistību ar mācīšanos, skatiet PD+ video bibliotēkas sadaļu intervijas ar Klēru Kameronu, grāmatu Hands On, Minds On autori.
1 Dichtelmiller, Margo L., et. al. Darba paraugu ņemšanas sistēma pirmsskolas līdz trešajai klasei: Omnibusa vadlīnijas. 4. izdevums, Pearson, 2001.
2 Cameron, Claire E. Hands on, minds on: kā izpildvaras, motoriskās un telpiskās prasmes veicina gatavību skolai. Teachers College Press, 2018.
3 Turpat.
4 Turpat.
5 Kamerons, Klēra E. Džeisona Makkennas intervija. Intervija ar Klēru Kameronu, 2. daļa: izpildvaras funkcija, 2022, https://pd.vex.com/videos/interview-with-claire-cameron-pt-2-executive-function.
6 Turpat.
7Turpat.
8Cameron, Claire E. Hands on, minds on: kā izpildvaras, motoriskās un telpiskās prasmes veicina gatavību skolai. Teachers College Press, 2018.
9 Kamerons, Klēra E. Džeisona Makkennas intervija. Intervija ar Klēru Kameronu, 4. daļa: Telpiskās prasmes, 2022, https://pd.vex.com/videos/interview-with-claire-cameron-pt-4-spatial-skills.
10 Dichtelmiller, Margo L., et. al. Darba paraugu ņemšanas sistēma pirmsskolas līdz trešajai klasei: Omnibusa vadlīnijas. 4. izdevums, Pearson, 2001.
11 Turpat.