Selbstregulierung und das Erkennen und Teilen von Emotionen sind Dinge, an denen junge Studenten ständig arbeiten. Die Arbeit mit VEX 123 im Klassenzimmer hilft den Schülern, ihre sozial-emotionalen Fähigkeiten durch gemeinschaftliches Lernen und Gruppenproblemlösung sowie durch STEM Labs, die speziell auf sozial-emotionales Lernen ausgerichtet sind, auszubauen.
Warum ist es wichtig, Gefühle zu benennen und zu identifizieren?
Die Entwicklung der Selbstregulation ist ein großer Teil der Arbeit kleiner Kinder, und die Fähigkeit, ihre Gefühle genau und effektiv zu benennen, ist ein wichtiger Baustein in diesem Prozess.1 Unsere Emotionen verändern sich im Laufe des Tages, und bei kleinen Kindern sind diese Veränderungen sehr intensiv zu spüren. Die Fähigkeit, diesen Gefühlen eine Stimme zu geben und ihnen einen Namen zu geben, hilft dabei, diese Gefühle auf prosoziale Weise mit anderen zu teilen. Es ist der erste Schritt, um eine gewisse Kontrolle über ein Gefühl und seinen Ausdruck auszuüben.
Wenn man den Schülern dabei hilft, ein emotionales Vokabular aufzubauen, kann ihnen das dabei helfen, die Bandbreite der Emotionen, die sie empfinden, wahrzunehmen und sie effektiv zu benennen, sodass sie beginnen können, sie im Kontext anderer zu bewältigen und zu regulieren. Um dies effektiv zu tun, müssen sich Kinder sicher und gehört fühlen, damit sie das Selbstvertrauen aufbauen können, verletzlich zu sein, ohne von anderen beurteilt zu werden.
Wie hängen Emotionen mit Verhaltensweisen zusammen?
Wenn kleine Kinder dieses emotionale Vokabular aufbauen, zeigt ihr Verhalten tendenziell ihre Gefühle, bevor es ihre Worte tun. Kindern zu helfen, diesen Zusammenhang zwischen ihren Handlungen, Ausdrucksformen und Gefühlen zu erkennen, ist ein wichtiger Schritt, um sicherzustellen, dass Kinder erkennen, dass sie die Kontrolle über ihr Verhalten haben – und, was noch wichtiger ist, dass ihr Verhalten kein Spiegelbild ihres Selbstwertgefühls ist.
Fördern Sie dies, indem Sie Verhaltensweisen und Gefühle für und mit Schülern im jeweiligen Moment klar benennen. Der Rahmen „Wenn du ____ tust, sagt mir, dass du dich ____fühlst“ kann ein nützliches Hilfsmittel sein, um den Schülern dabei zu helfen, dies zu erkennen, und ist ein guter Gesprächsstarter, um den Schülern zu helfen, Verantwortung für ihr Verhalten zu übernehmen.
Wenn beispielsweise ein Schüler schreit, während er seinen Mantel für die Pause holt, kann dies beim Lehrer zu unterschiedlichen Reaktionen führen. In diesem Rahmen könnte das Gespräch so ablaufen:
Lehrer: Sam, wenn du schreist, sagt mir das, dass du wütend bist. Fühlst du dich gerade wütend?
Sam: Nein, ich bin aufgeregt! Wir machen eine Pause!
Lehrer: Oh! Das war verwirrend. Was können Sie sonst noch tun, um zu zeigen, dass Sie aufgeregt sind, ohne zu schreien?
Sam: Ich kann lächeln und springen?
Lehrer: Ein breites Lächeln ist eine großartige Möglichkeit, zu zeigen, dass Sie etwas Glückliches empfinden! Und sie stören den Unterricht nicht durch laute Geräusche. Großartige Idee!
Wie hängt dies mit der Entwicklung von Empathie und Selbstregulierung zusammen?
Zu verstehen, wie Sie Emotionen ausdrücken, hängt davon ab, wie Sie die emotionalen Äußerungen anderer interpretieren – ein wichtiger Teil der Entwicklung von Empathie.2 Um wirklich einfühlsam auf jemanden reagieren zu können, müssen Kinder in der Lage sein, die Gefühle einer anderen Person zu erkennen und dies damit in Verbindung zu bringen, wie sie diese Gefühle selbst erleben. Unterrichtsaktivitäten, die sozial-emotionales Lernen zu einem gemeinsamen Unterfangen machen (wie die Role Play Robot STEM Lab Unit), tragen dazu bei, die Fähigkeit und Erwartungen der Schüler zu Empathie mit ihren Mitschülern und Lehrern zu stärken.3
Diese empathische Entwicklung kann kanalisiert werden, um das prosoziale Verhalten der Schüler und die Selbstregulierung im Umgang miteinander zu unterstützen.4 Die Vermittlung von Meinungsverschiedenheiten und unterschiedlichen Gefühlen mit kleinen Kindern ist Teil jedes Klassenzimmers, und die Unterstützung der Schüler, regelmäßig über ihre Gefühle zu sprechen, gibt ihnen die Werkzeuge an die Hand, mit denen sie beginnen können, soziale Probleme selbst zu lösen. Indem man den Schülern ermöglicht, den Zusammenhang zwischen ihren eigenen Gefühlen und Handlungen und der Frage, wie sich dies auf die Gefühle und Handlungen anderer auswirkt, herzustellen, entsteht Raum für die Entstehung einer empathischen Schleife. Wenn es also zu Meinungsverschiedenheiten kommt, können Schüler auf gesündere und effektivere Weise auf die Lösung sozialer Probleme hinarbeiten.
VEX 123 STEM Labs und sozial-emotionales Lernen
Der Rahmen in den VEX 123 STEM Lab Units soll die Entwicklung der Selbstregulation der Schüler unterstützen. Moderationsnotizen und Erinnerungen während der Labs bieten Strategien, um Schülern bei der Entscheidungsfindung zu helfen, oder geben Vorschläge, was zu tun ist, wenn sie während einer Aktivität frustriert werden. Die Festlegung von Entscheidungsstrategien und Vereinbarungen mit den Schülern darüber, wie sie mit ihren Partnern sprechen oder um Hilfe bitten sollen, unterstützt erfolgreiches kooperatives Lernen in STEM Labs und im gesamten Klassenzimmer. Wenn die Schüler mit STEM Labs vertrauter werden, können sie weiterhin auf diese Vereinbarungen zurückgreifen, wenn es darum geht, wie sie eine Entscheidung treffen oder wie sie Klassenkameraden unterstützen können, wenn sie frustriert sind, und auf dieser einfühlsamen Reaktion aufbauen.
In der Mid-Play-Pause für Labs mit offenen Herausforderungen können Studierende besprechen, welche Erfolge und Probleme sie mit der Herausforderung haben. Indem Schüler einen Raum haben, in dem sie ihre Gefühle des Triumphs oder der Frustration teilen können, können sie ihr Selbstbewusstsein weiter ausbauen und erkennen, dass andere diese Gefühle möglicherweise teilen. Anschließend kann die Klasse gemeinsam über mögliche Lösungen nachdenken, um sich gegenseitig zu helfen, bevor mit dem zweiten Teil des Spiels begonnen wird.
Im Abschnitt „Teilen“ können Studierende über das Labor und ihre Kommunikation mit der Gruppe nachdenken. Nehmen Sie sich während dieses Gesprächs die Zeit, den Schülern dabei zu helfen, über Gruppenarbeitsprobleme zu sprechen, und erarbeiten Sie mit ihnen einen Plan, wie sie im nächsten Labor besser zusammenarbeiten können. Lassen Sie die Schüler das Rahmenwerk „Wenn Sie ____ tun, sagt mir das, dass Sie sich ____ fühlen“ verwenden, um diese Gespräche zu strukturieren.
Die Schüler werden im Laufe ihrer Zeit mit VEX 123 ständig wachsen und lernen. Dokumentieren Sie diese Gespräche oder Entscheidungsstrategien, denen die Schüler zustimmen, und behalten Sie sie als Maßstab. Teilen Sie sie mit Eltern und Erziehungsberechtigten, damit dieses sozial-emotionale Lernen über das Klassenzimmer hinaus in ihr Alltagsleben und ihre Interaktionen vordringen kann.