為什麼要納入學生自我評估？

我們評估什麼以及如何評估顯示我們重視什麼。

許多 STEM 教育工作者會說，除了概念知識之外，他們希望學生學習如何參與迭代、使用工程設計流程、承擔風險、從錯誤中學習，並享受學習的過程，而不僅僅是產品。 這些目標超越了課堂，關注學生的教育經驗如何為他們的未來做好準備，以及他們進入眾所周知的「現實世界」時所需的 21 世紀技能。 然而，即使有了這些目標，我們目前的許多評估實踐也沒有體現這些價值觀。 學生可能會參與基於專案的學習以及動手建立、迭代和文件記錄；但他們的評分是根據最終產品而定的。 這就打破了流程高於產品的範式——傳達出流程並未真正受到重視的混合訊息，而事實上，情況可能恰恰相反。

「評估應該是 與 學生一起進行，而不是 到 學生」。 ¹ 我們賦予的值（如成績）是學生認為有價值的東西。 由此可見，如果我們在學習中不重視學生自己的聲音，就會給人留下這樣的印象：他們的聲音在我們的課堂上沒有價值。 學生自我評估使教師和學生成為學習夥伴，並賦予這種夥伴關係價值；讓學生成為更積極的學習參與者，並尊重學習過程—一個有價值的過程。 學生自我評估是教師工具箱中最強大的工具之一，可促進學生的能動性、參與度、理解力和課堂文化 ^{2, 3}。

學生自我評估支持學生在學習中的主人翁意識和自主性。

教育工作者常用副駕駛來比喻與學生的合作。 如果我們進一步思考這個類比，一個有效的副駕駛知道我們要去哪裡，擁有可以使用的工具來導航、解決問題和幫助解決問題，並且可以提出問題並練習駕駛並向其他副駕駛學習。 學生自我評估的目的也是如此。 想像一下，你試圖成為副駕駛，但不知道你的目的地在哪裡，也不知道可供參考的地圖，而且你的控制裝置實際上不起作用。 你基本上只是作為一名光榮的乘客坐在前排座位上。 這就是傳統評估傾向於將學生置於的位置。 然而，學生的自我評估讓他們有機會使用所有可用的工具來幫助制定學習課程。

制定路線的第一步是了解目的地。 因此，與學生共同製定學習目標可以讓他們對自己的目標有發言權。 教師和學生可以一起考慮一個共同的目標，例如 STEM 實驗室競賽遊戲⁴ ，並共同找出他們需要學習、練習和做什麼才能實現目標。 這個過程使學生能夠在他們已經知道的知識和如何在新的環境中應用這些知識之間建立聯繫，並讓教師深入了解學生對手頭任務的理解程度。

共同製定學習目標可確保教師和學生對於他們想要實現的目標達成共識。 此外，在學習目標中明確表達學生的聲音，可以使他們的能動性和所有權以可見且具體的方式呈現。 評估源自於這些學習目標，因此學生將根據自己設定的目標進行評估，並將他們置於評估的駕駛座上。 要了解有關如何與學生共同創建學習目標的更多信息，請參閱這些有關 VEX IQ（第二代）STEM 實驗室單元 或 VEX EXP STEM 實驗室單元的文章。

學生自我評估讓學生和教師參與共同學習的過程，而不僅僅是創造產品或表演。

從這個角度來看，評估是持續進行的，而不僅僅是課程或學習單元的高潮。 「在 STEM 課堂上，學生需要花幾天甚至幾週的時間來設計和迭代問題或挑戰的解決方案，教師有必要評估學生的理解。 然後，該評估可以「形成」指令」。⁵ 當學生繼續學習 STEM 實驗室單元時，教師可以透過多種方式檢視學生對課程或單元活動的理解情況，以了解學生在實現學習目標方面的進展。

例如，如果學習目標說 “我可以對機器人進行編碼以舉起並移動物體” ，並且學生在練習中很難對 Clawbot 上的爪子和手臂進行編碼以一致地移動物體，那麼教師可以使用視覺和口頭回饋可以為學生提供有關機器人上的各個馬達進行編碼的額外練習或指導。 評估的目的不是判斷學生在特定時刻的表現，而是捕捉學生的學習情況以及一段時間內的差距。 因此，教學和評估齊頭並進，讓學生在教學過程中有發言權。

學生自我評估是課堂學習文化的一部分，學生可以將失敗視為機會，而不是懲罰。

如果我們目標的一部分是創造一種課堂文化，讓學生可以自由地冒險，將錯誤視為學習的機會，透過迭代學習，相互協作和溝通以建立集體理解——那麼學生自我評估是建立文化的基礎。 為了讓學生成功地評估自己的學習，他們需要坦然面對同儕和老師，並可能感到脆弱。

「人們自我報告的意願以及這些評估的深度和質量，與他們在環境中感受到的安全性和穩定性直接相關。 學習，以及我們在追求學習過程中所經歷的成功和掙扎，本質上都是個人的。 我們不能指望每個人都會立即就如此敏感的事情進行自我報告。 相反，我們需要培養一種社區意識——分享是自然的、健康的，甚至是有趣的。”⁶

作為教師，我們做了很多很多事情來讓我們的課堂、課程和學習變得有趣和有吸引力；然而，當涉及評估 ⁷時，這種心態常常會停止，從而將評估與學習分開。 如果我們在教學時使用基於專案的學習和實踐活動、課堂競賽和工程設計過程，但隨後僅通過一次性多項選擇測試來評估，我們在重視學生方面建立的可信度' 聲音和參與被打破。 學生認為考試和成績（由老師控制的兩件事）很重要，因此不太可能冒險、談論他們的失敗或提出問題，因為他們擔心這會影響最終產品的評估。 專案的成績可以標誌著最終結果、學習停止和大門關閉的時間點。⁸ 納入學生自我評估可以讓這扇門敞開。

學生的自我評估使學生能夠繼續這個迭代過程直至取得成果，因此，即使在專案、單元或學期結束時有成績，他們也能積極地表達自己對成績的看法。 這是他們決定的事情，而不是根據看似武斷的標準分配給他們的。 迭代可能是評估的一個有意義的部分，因為重新測試已被證明可以幫助學生學習；^{9, 10} 尤其是當他們可以期待持續評估作為班級結構的一部分時。¹¹ 但是，只有當學生感到足夠安全，可以表達脆弱性、提出問題或在課堂競賽中失敗時，這才有可能——因為學生相信這些錯誤時刻將成為更大圖景的一部分，而不是他們最終將因此受到懲罰。

「學生在報告自己的學習情況方面處於獨特的地位，因此我們有必要詢問他們」。¹²

值得注意的是，納入學生自我評估並不意味著學生可以毫無理由地給自己任何自己想要的分數。 學生和教師根據共享的證據就學習達成共識。 例如，在報告談話中，學生可以使用工程筆記本中的證據、比賽中的數據以及與隊友的對話來說明他們實現學習目標的情況。 如果老師和學生有不同意見，可以提出問題，讓老師和學生在學習軌跡上達成共識。 如果學生將自己評為某個學習目標的“專家”，並表示“他們對目標的理解足夠好，可以將其教授給其他人”，那麼老師可以要求他們解釋該概念，或者實質上“教授”它以展示那種程度的理解。 要了解有關促進有效匯報對話的更多信息， 請參閱本文。

有時人們會擔心學生自我報告的準確性，但有證據表明學生可以「非常準確地預測自己的成功」。¹³ 為學生提供自我報告的結構，並明確期望他們需要支持其陳述的證據，支持學生的準確性¹⁴並為有關他們的學習的對話提供堅實的基礎。 讓學生參與整個評估過程的學習，也支持成長心態的發展，因為學生可以看到提高自己成績的清晰途徑。¹⁵

我們讓學生更參與學習的各個面向（包括評估），我們對學生的進步和學習就能有更準確和更共享的理解。 教育工作者經常談論“讓學生為‘現實世界’做好準備”，在很多方面，學生的自我評估比參加測試並獲得成績更接近現實世界的場景。 學生需要知道如何成為有效和創造性的問題解決者，如何提出問題和協作工作，以及如何衡量他們在職業生涯中的表現。 學生自我評估為學生提供了培養這些能力的工具，同時在重視學習高於一切的課堂文化的安全空間。