評分細則可以成為一個有用的工具，可以幫助學生和教師實現共同目標，促進建設性回饋，並評估學生在專案多個要素上的學習情況。
電腦科學基礎知識量規旨在在課程背景下使用，並與課程中呈現的內容和活動相關。
使用評分標準進行形成性評估
學生可以提交他們的專案以供老師和同儕審查和回饋。 促進建設性、有針對性的回饋的一種方法是使用標題。 在學生開始工作之前給他們一個標題，可以確保學生和教師朝著共同的目標努力。 為電腦科學基礎課程設計的細則為學生提供了一種查看可評估標準的方法，並給出了提供回饋的指標。 對形成性評估和總結性評估使用相同的評估標準，可以讓學生收到有助於他們改進專案的回饋，以便他們的總結性評估能夠反映他們的努力。 在形成性評估中，評分細則可以作為討論的起點，並且可以促使學生和教師思考專案的不同要素，而不僅僅是專案是否有效。
隨著課程內容的增加，標題也隨之增加，學生正在學習更複雜的程式設計和電腦科學概念。 單元 1-2 的回饋會更簡單，重點在於學生能否完成任務並解釋。 正如這些單元中的介紹性概念更簡單一樣，標題也更簡單。 單元 3-6 和 單元 7-10 的細則以這些介紹經驗為基礎，加入了子目標標籤和可靠性等元素，可以讓學生和教師進行更深入的討論。 回饋可以變得更加細緻，並突出諸如學生如何分解問題以解決問題之類的事情。
使用評分標準進行總結性評估
評分細則可用於支持總結性評估。 在學生開始諸如單元挑戰之類的活動之前給他們一個標題，使學生能夠知道評估他們的專案的標準，而不僅僅是簡單地工作或不工作。 用於形成性評估（以回饋為目標）的相同評分標準也可用於評分，透過為每個熟練程度分配一個等級。 對形成性評估和總結性評估使用相同的評估標準，使學生能夠根據收到的回饋採取行動，並提高他們的表現，以便他們的總結性評估反映他們努力的頂峰。
為電腦科學基礎課程提供的細則與課程中各單元的活動和課程相關。 單元 1-2 的標題是最小的，可以支持介紹性概念的討論。 由於這些第一單元的目標更多是關於學生是否能夠完成任務並解釋它，因此該標題旨在提供衡量學生成功的框架。 單元 3-6 和 單元 7-10 的細則以這些介紹性經驗為基礎，並納入了附加元素（例如子目標標籤和可靠性），以提供用於評估專案成功的其他指標，並解釋這些指標在上下文中的情況。 隨著課程內容的增加，標題也隨之增加，學生正在學習更複雜的程式設計和電腦科學概念。
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