CTE Workcell 課程圍繞著以學生為中心的學習和評估而建構。 這使得教師能夠在學生所在的地方與他們見面，以便他們能夠相互合作進行教學和學習。 為了有效地實施課程中的單元，教師扮演引導者的角色，不斷地處於教學和學習的回應和反思循環中。
在整個課程和課堂時間內，定期與學生進行對話和簽到。 從單元開始時共同製定學習目標到結束時的報告對話，學生和教師不斷評估和反思他們的學習和進步。 這透過多種方式融入課程材料中：
- 共同製定學習目標－學生和教師根據學生完成本單元所需做什麼和學習來共同製定學習目標。
- 全組反思－單元中反思和目標調整以及總結反思讓學生和教師反思自己的進步。
- 檢查您的理解問題 - 學生在每節課結束時回答 CYU 問題，以評估他們在繼續之前是否理解本課中的概念。
- 工程筆記本文件 – 系統會提示學生記錄整個課程的學習內容。
- 課堂上的對話和簽到－系統會提示學生在整個單元中與老師簽到，教師會定期與學生簽到，提出和回答問題，並在學生工作時查看筆記本文件。
每一個時刻都為教師提供了與學生進行形成性評估的機會，以便他們能夠即時適應和回應他們的教學策略。 特別是，檢查您的理解問題提供了一種快速、簡單的方法來評估學生對課程中概念的理解程度。
學生回答完 CYU 問題後，請小組或全班討論他們的答案。 學生可以分享他們的答案以及選擇該答案的原因。 這使小組成員有機會互相學習，並讓您聽到他們如何理解每個概念。
如果您發現學生不清楚本課程中的概念，您有時間解決這些誤解或誤解 - 使用形成性評估來形成您今後的教學。
解決個人的誤解
當個別學生在概念上遇到困難時，個別化的關注就變得至關重要。 以下是指導一對一補習的策略：
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診斷性對話： 讓學生參與對話，以準確辨識他們的誤解。
- 使用探究性問題鼓勵他們解釋自己的思考過程。 這可能要求學生解釋他們如何選擇 CYU 問題中的每個答案，以了解哪裡可能出現潛在的誤解。
- 請學生將本單元開始時所確定的學習目標與現在遇到的困難進行比較。 他們能否找出哪個學習目標沒有達成？ 提醒學生，這種誤解並不是他們的失敗。 強調過程相對於最終產品的重要性可以幫助學生接受他們的誤解，並願意相互交流。
- 同儕解釋：鼓勵其他小組成員嘗試向遇到困難的個人解釋他們如何獲得 CYU 問題的正確答案。 這為學生提供了透過不同類型的解釋進行學習的機會，也為其他小組成員提供了透過解釋來交流他們的理解的機會。
- 支架式練習： 提供逐漸增加複雜性的練習題，確保學生逐步建立信心與理解。 這可以透過將課程活動分解為更小的部分來完成。 當學生完成這些小活動時，請確保他們能夠解釋他們如何以及為何完成每個要素。
糾正班級範圍內的誤解
當班級中有很大一部分人誤解了某個概念時，就需要採取不同的方法。 重要的是，在這些誤解得到解決之前，不要繼續下一課或下一活動。
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小組反思： 發起課堂討論，讓學生分享他們的答案和推理。 這可以幫助學生透過同儕互動來識別和糾正他們的誤解。
- 當提出問題來促進討論時，以更有可能揭示學生思維的方式提出問題。 諸如「為什麼立方體的 z 座標高於圓盤？」之類的問題結構與「立方體的 z 座標是 25 毫米嗎？」相比，將更多地揭示學生的思維方式。
- 問題也可以重新組織為對比，以嘗試幫助學生表達他們的推理。 例如，“6 軸臂的位置在 (0, 200, 0) 與 (200, 0, 0) 時有何不同？” 這可以幫助您了解學生是否了解 x 軸和 y 軸的位置以及它們如何相互比較。
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互動式再教學： 將課程活動進行全班示範。 這為學生提供了一個不同的視角，讓他們在上下文中解釋各種概念時了解它們，而不是在電腦上閱讀這些概念。
- 為了讓那些不認同這種誤解的學生參與進來，請將他們納入你的重新教學和全班簡報中。 鼓勵他們學習本課程的一小部分，並以不同的方式解釋您剛剛涵蓋的相同概念。 然後，他們可以使用各種溝通方法，從在白板上繪製 6 個軸臂的路徑到口頭解釋每個步驟。 這些不同的解釋方法也有助於以新的方式向其他學生展示資訊。
記錄過程
學生在整個課程中使用工程筆記本來記錄他們的學習以及他們對概念的理解如何隨著時間的推移而變化。 當你與學生一起透過這些不同的重新教學策略時，讓他們透過做額外的筆記或補充他們之前所做的筆記來繼續記錄過程和他們正在學習的內容，以澄清這些誤解是在哪裡形成的。 在學生口頭表達他們理解這個概念後，讓他們再次回答 CYU 問題並為每個答案提供理由，以確保他們準備好進入下一課。
將這些再教學策略納入 CTE Workcell 課程不僅可以增強學生的理解能力，還可以創造更具吸引力和包容性的學習環境。