我们评估什么以及如何评估表明我们重视什么。
许多 STEM 教育工作者会说,除了概念知识之外,他们希望学生学习如何参与迭代、使用工程设计流程、承担风险、从错误中学习,并享受学习的过程,而不仅仅是产品。 这些目标超越了课堂,关注学生的教育经历如何为他们的未来做好准备,以及他们进入众所周知的“现实世界”时所需的 21 世纪技能。 然而,即使有了这些目标,我们当前的许多评估实践也没有体现这些价值观。 学生可能会参与基于项目的学习以及动手构建、迭代和文档记录;但他们的评分是根据最终产品而定的。 这就打破了流程高于产品的范式——传达出流程并未真正受到重视的混合信息,而事实上,情况可能恰恰相反。
“评估应该是 与 学生一起进行,而不是 到 名学生”。 1 我们赋予的值(如成绩)是学生认为有价值的东西。 由此可见,如果我们在学习中不重视学生自己的声音,就会给人留下这样的印象:他们的声音在我们的课堂上没有价值。 学生自我评估使教师和学生成为学习伙伴,并赋予这种伙伴关系价值;让学生成为更积极的学习参与者,并尊重学习过程——一个有价值的过程。 学生自我评估是教师工具箱中最强大的工具之一,可促进学生的能动性、参与度、理解力和课堂文化 2, 3。
学生自我评估支持学生在学习中的主人翁意识和自主性。
教育工作者经常用副驾驶来比喻与学生的合作。 如果我们进一步思考这个类比,一个有效的副驾驶知道我们要去哪里,拥有可以使用的工具来导航、解决问题和帮助解决问题,并且可以提出问题并练习驾驶并向其他副驾驶学习。 学生自我评估的目的也是如此。 想象一下,你试图成为一名副驾驶,但不知道你的目的地在哪里,也不知道可供参考的地图,而且你的控制装置实际上不起作用。 你基本上只是作为一名光荣的乘客坐在前排座位上。 这就是传统评估倾向于将学生置于的位置。 然而,学生的自我评估让他们有机会使用所有可用的工具来帮助制定学习课程。
制定路线的第一步是了解目的地。 因此,与学生共同制定学习目标可以让他们对自己的目标有发言权。 教师和学生可以一起考虑一个共同的目标,例如 STEM 实验室竞赛游戏4 ,并共同找出他们需要学习、练习和做什么才能实现目标。 这个过程使学生能够在他们已经知道的知识和如何在新的环境中应用这些知识之间建立联系,并让教师深入了解学生对手头任务的理解程度。
共同制定学习目标可确保教师和学生对于他们想要实现的目标达成共识。 此外,在学习目标中明确表达学生的声音,可以使他们的能动性和所有权以可见且具体的方式呈现。 评估源于这些学习目标,因此学生将根据自己设定的目标进行评估,将他们置于评估的驾驶座上。 要了解有关如何与学生共同创建学习目标的更多信息,请参阅这些有关 VEX IQ(第二代)STEM 实验室单元 或 VEX EXP STEM 实验室单元的文章。
学生自我评估让学生和教师参与共同学习的过程,而不仅仅是创造产品或表演。
从这个角度来看,评估是持续进行的,而不仅仅是课程或学习单元的高潮。 “在 STEM 课堂上,学生需要花几天甚至几周的时间来设计和迭代问题或挑战的解决方案,教师有必要评估学生的理解情况。 然后,该评估可以“形成”指令”。5 当学生继续学习 STEM 实验室单元时,教师可以通过多种方式检查学生对课程或单元活动的理解情况,以了解学生在实现学习目标方面的进展情况。
例如,如果学习目标说 “我可以对机器人进行编码以举起并移动物体” ,并且学生在练习中很难对 Clawbot 上的爪子和手臂进行编码以一致地移动物体,那么教师可以使用视觉和口头反馈可以为学生提供有关对机器人上的各个电机进行编码的额外练习或指导。 评估的目的不是判断学生在特定时刻的表现,而是捕捉学生的学习情况以及一段时间内的差距。 因此,教学和评估齐头并进,让学生在教学过程中有发言权。
学生自我评估是课堂学习文化的一部分,学生可以将失败视为机会,而不是惩罚。
如果我们目标的一部分是创造一种课堂文化,让学生可以自由地冒险,将错误视为学习的机会,通过迭代学习,相互协作和沟通以建立集体理解——那么学生自我-评估是建立文化的基础。 为了让学生成功地评估自己的学习,他们需要坦然面对同龄人和老师,并可能感到脆弱。
“人们自我报告的意愿以及这些评估的深度和质量,与他们在环境中感受到的安全性和稳定性直接相关。 学习,以及我们在追求学习过程中所经历的成功和挣扎,本质上都是个人的。 我们不能指望每个人都会立即就如此敏感的事情进行自我报告。 相反,我们需要培养一种社区意识——分享是自然的、健康的,甚至是有趣的。”6
作为教师,我们做了很多很多事情来让我们的课堂、课程和学习变得有趣和有吸引力;然而,当涉及到评估 7时,这种心态常常会停止,从而将评估与学习分开。 如果我们在教学时使用基于项目的学习和实践活动、课堂竞赛和工程设计过程,但随后仅通过一次性多项选择测试来评估,我们在重视学生方面建立的可信度' 声音和参与被打破。 学生认为考试和成绩(由老师控制的两件事)很重要,因此不太可能冒险、谈论他们的失败或提出问题,因为他们担心这会影响最终产品的评估。 项目的成绩可以标志着最终结果、学习停止和大门关闭的时间点。8 纳入学生自我评估可以让这扇门敞开。
学生的自我评估使学生能够继续这一迭代过程直至取得成果,因此,即使在项目、单元或学期结束时有成绩,他们也能积极地表达自己对成绩的看法。 这是他们决定的事情,而不是根据看似武断的标准分配给他们的。 迭代可能是评估的一个有意义的部分,因为重新测试已被证明可以帮助学生学习;9, 10 尤其是当他们可以期待持续评估作为班级结构的一部分时。11 但是,只有当学生感到足够安全,可以表达脆弱性、提出问题或在课堂竞赛中失败时,这才有可能——因为学生相信这些错误时刻将成为更大图景的一部分,而不是他们最终将因此受到惩罚。
“学生在报告自己的学习情况方面处于独特的地位,因此我们有必要询问他们”。12
值得注意的是,纳入学生自我评估并不意味着学生可以毫无理由地给自己打任何自己想要的分数。 学生和教师根据共享的证据就学习达成共识。 例如,在汇报谈话中,学生可以使用工程笔记本中的证据、比赛中的数据以及与队友的对话来说明他们实现学习目标的情况。 如果老师和学生有不同意见,可以提出问题,以便老师和学生在学习轨迹上达成共识。 如果学生将自己评为某个学习目标的“专家”,并表示“他们对目标的理解足够好,可以将其教授给其他人”,那么老师可以要求他们解释该概念,或者实质上“教授”它以展示那种程度的理解。 要了解有关促进有效汇报对话的更多信息, 请参阅本文。
有时人们会担心学生自我报告的准确性,但有证据表明学生可以“非常准确地预测自己的成功”。13 为学生提供自我报告的结构,并明确期望他们需要支持其陈述的证据,支持学生的准确性14并为有关他们的学习的对话提供坚实的基础。 让学生参与整个评估过程的学习,也支持成长心态的发展,因为学生可以看到提高自己成绩的清晰途径。15
我们让学生更多地参与学习的各个方面(包括评估),我们对学生的进步和学习就能有更准确和更共享的理解。 教育工作者经常谈论“让学生为‘现实世界’做好准备”,在很多方面,学生的自我评估比参加测试并获得成绩更接近现实世界的场景。 学生需要知道如何成为有效和创造性的问题解决者,如何提出问题和协作工作,以及如何衡量他们在职业生涯中的表现。 学生自我评估为学生提供了培养这些能力的工具,同时在重视学习高于一切的课堂文化的安全空间中。