自我调节、识别和分享情绪是年轻学生不断努力的事情。 在课堂上使用 VEX 123 可以帮助学生通过协作学习和小组问题解决以及专门针对社交情感学习的 STEM 实验室来培养社交情感技能。
为什么命名和识别感受很重要?
自我调节的发展是幼儿工作的重要组成部分,而能够准确有效地表达自己的感受是这一过程中的重要组成部分。1 我们的情绪在一天中都会发生变化,对于年幼的孩子来说,这些变化可以非常强烈地感受到。 能够表达这些感受并给它们命名,有助于以亲社会的方式与他人分享这些感受。 这是能够对某种感觉及其表达进行一定控制的第一步。
帮助学生建立情感词汇可以帮助他们注意到自己感受到的情绪范围,并有效地命名它们,以便他们能够开始在他人的背景下管理和调节它们。 为了有效地做到这一点,孩子们需要感到安全和被倾听,这样他们才能建立起脆弱的信心,而不受他人的评判。
情绪与行为有何关系?
当幼儿正在建立这种情感词汇时,他们的行为往往会先于言语表达出他们的感受。 帮助孩子们看到他们的行为、表达和感受之间的联系是确保孩子们看到他们能够控制自己的行为的重要一步——更重要的是,他们的行为并不是他们自我价值的反映。
通过明确指出学生当前的行为和感受以及与学生一起的行为和感受来鼓励这一点。 “当你做____时,它告诉我你感觉____”的框架可以成为帮助学生认识到这一点的有用工具,并且是帮助学生掌控自己行为的一个很好的对话开头。
例如,一名学生在课间去取外套时大喊大叫,可能会引起老师的一系列反应。 在这个框架中,对话可能是这样的:
老师:Sam,当你 大喊时,它告诉我你感到 生气。 你现在感到生气吗?
萨姆:不,我感到很兴奋! 我们要休息了!
老师:哦! 这很令人困惑。 你还可以做些什么来表达你的兴奋而不用大喊大叫?
萨姆:我可以微笑并跳跃吗?
老师:灿烂的笑容是表达你感到快乐的好方法! 而且他们不会大声喧哗扰乱课堂。 好想法!
这与同理心和自我调节的发展有何联系?
了解你如何表达情感与你如何解释他人的情感表达有关——这是培养同理心的重要组成部分。2 为了对某人产生真正的同理心反应,孩子们需要能够识别别人的感受,并将其与他们自己的感受联系起来。 让社交情感学习成为共同努力的课堂活动(例如角色扮演机器人 STEM 实验室单元)有助于培养学生对同龄人和老师的同理心的能力和期望。3
这种同理心的发展可以用来支持学生的亲社会行为以及在彼此互动过程中的自我调节。4 与幼儿调解分歧和感受差异是每个课堂的一部分,帮助学生定期谈论自己的感受为他们提供了能够开始自己解决社会问题的工具。 让学生能够将自己的感受和行为以及这如何影响他人的感受和行为联系起来,为同理心循环的发生创造空间。 因此,当确实出现分歧时,学生可以以更健康、更有效的方式努力解决社会问题。
VEX 123 STEM 实验室和社交情感学习
VEX 123 STEM 实验室单元的框架旨在支持学生自我调节的发展。 实验期间的引导说明和提醒提供了帮助学生做出决定的策略,或者提供了如果他们在活动中感到沮丧时该怎么做的建议。 与学生制定决策策略并就如何与合作伙伴交谈或寻求帮助达成一致,支持 STEM 实验室和整个课堂的成功合作学习。 随着学生对 STEM 实验室越来越熟悉,他们可以继续参考这些协议,了解如何做出决定或如何在同学感到沮丧时支持他们,并建立同理心的反应。
在带有开放式挑战的实验室中场休息中,学生可以讨论他们在挑战中取得的成功和遇到的问题。 通过有一个空间来分享这些胜利或沮丧的感受,学生可以继续建立他们的自我意识,并认识到其他人也可能有同样的感受。 然后,全班同学可以一起集思广益,讨论一些可能的解决方案,以便在开始玩第 2 部分之前互相帮助。
在“分享”部分,学生可以反思实验室以及他们与小组的沟通。 在这次谈话中,花时间帮助学生讨论小组工作中的困难,并与他们一起制定计划,以便在下一个实验室中更好地合作。 让学生使用“当你做____时,它告诉我你感觉____”框架来构建这些对话。
学生将在使用 VEX 123 的过程中不断成长和学习。 记录学生同意的这些对话或决策策略,并将其作为基准。 与家长和监护人分享,以便这种社交情感学习能够超越课堂,进入他们的日常生活和互动中。