许多管理员都必须“衡量新课程或产品实施购买或计划的成果”。 但对于像 VEX GO 这样的实践学习体验来说，这是什么样的呢？ 虽然 VEX GO 有多种实施方式，但“成功的”VEX GO 教室有一些共同点——学生和教师积极参与，通过行动、讨论和提问进行构建、编码、实验和学习。
考虑以下场景：
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VEX GO 学习中心 - 班级中心选项之一是 VEX GO 套件，供学生在 VEX GO 活动中使用。 在这一年中，老师会提供与班级所学内容相关的新活动，以供学生进一步探索。 对于一位经验丰富的教师来说，这可能是一个成功的设置，但他不熟悉技术教学，并且可能犹豫是否要直接与学生一起使用 STEM 实验室。
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在四年级课堂上教授 STEM 实验室 - 教师选择与课堂课程内容相一致的 STEM 实验室单元，并在科学或数学课时将 STEM 实验室作为“插入”课程进行教授。 在这些课程中，可以看到老师扮演引导者的角色，学生则以小组形式使用他们的 VEX GO 套件搭建和执行实验。 VEX GO 模型通常会随着时间的推移保留在一起，学生在选择时间将它们与 VEX GO 活动一起使用。
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STEM 班级在学生的“特别”期间使用 VEX GO - STEM 教师在学年的课程中与学生一起完成 STEM 实验室单元，并且在每个 STEM 期间，学生完成一个实验室。 由于相同的套件可以全天重复使用，因此所有年级的学生都有相似的经历和共同的学习成果。
在每个课程中，学生都在接触材料，而教师则在教授实践活动。 但每个实现都截然不同。 在这种不一致的情况下，什么可以被一致地确定为衡量成功的标准？ 作为一名管理员走过学校并查看 VEX GO 教室，您应该寻找什么？
在 VEX GO 课堂中，您应该 看到：
- 学生以小组形式工作
- 学生按照搭建说明一起构建模型
- 教师通过对话介绍概念
- 学生们分散在教室周围
- 教师通过动手演示开始授课
- 学生在不同的表面上进行实验
- 学生使用带有机器人构建的设备来完成任务
- 机器人在教室地板上进行“赛车”
- 学生用双手或身体来解释事物以展示空间语言
- 教师扮演协调者的角色，在教室里走动——而不是在教室前面讲课
在 VEX GO 教室中，您应该 听到：
- 学生的声音多于老师的声音
- 学生兴奋地参与 STEM 科目和概念
- 学生们分成小组互相提问
- 教师通过开放式问题让学生参与讨论
- 学生通过对话和讨论解决问题
- VEX GO 电机在不同时间、不同地点运行
- 学生们为他们的机器人“赢得”比赛而欢呼
- 教师与学生在教室里重新聚集，进行“课间休息”讨论
- 学生讨论挑战，并根据观察解释他们的想法
- 教师口头强调学生积极合作的时刻
- 学生和老师一起大声庆祝解决挑战