CTE Workcell 课程围绕以学生为中心的学习和评估而构建。 这使得教师能够在学生所在的地方与他们见面，以便他们能够相互合作进行教学和学习。 为了有效地实施课程中的单元，教师扮演引导者的角色，不断地处于教学和学习的响应和反思循环中。
在整个课程和课堂时间内，定期与学生进行对话和签到。 从单元开始时共同制定学习目标到结束时的汇报谈话，学生和教师不断评估和反思他们的学习和进步。 这通过多种方式内置于课程材料中：
- 共同制定学习目标——学生和教师根据学生完成本单元需要做什么和学习来共同制定学习目标。
- 全组反思——单元中反思和目标调整以及总结反思让学生和教师反思自己的进步。
- 检查您的理解问题 - 学生在每节课结束时回答 CYU 问题，以评估他们在继续之前是否理解本课中的概念。
- 工程笔记本文档 – 系统会提示学生记录整个课程中的学习内容。
- 课堂上的对话和签到——系统会提示学生在整个单元中与老师签到，教师会定期与学生签到，提出和回答问题，并在学生工作时查看笔记本文档。
每一个时刻都为教师提供了与学生进行形成性评估的机会，以便他们能够实时适应和响应他们的教学策略。 特别是，检查您的理解问题提供了一种快速、简单的方法来评估学生对课程中概念的理解水平。
学生回答完 CYU 问题后，让小组或全班讨论他们的答案。 学生可以分享他们的答案以及选择该答案的原因。 这使小组成员有机会互相学习，并让您听到他们如何理解每个概念。
如果您发现学生不清楚本课程中的概念，您有时间解决这些误解或误解 - 使用形成性评估来形成您今后的教学。
解决个人的误解
当个别学生在概念上遇到困难时，个性化的关注就变得至关重要。 以下是指导一对一补习的策略：
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诊断性对话： 让学生参与对话，以准确识别他们的误解。
- 使用探究性问题鼓励他们解释自己的思维过程。 这可能要求学生解释他们如何选择 CYU 问题中的每个答案，以了解哪里可能出现潜在的误解。
- 让学生将本单元开始时确定的学习目标与他们现在遇到的困难进行比较。 他们能否查明哪个学习目标没有实现？ 提醒学生，这种误解并不是他们的失败。 强调过程相对于最终产品的重要性可以帮助学生接受他们的误解，并愿意相互交流。
- 同伴解释：鼓励其他小组成员尝试向遇到困难的个人解释他们如何获得 CYU 问题的正确答案。 这为学生提供了通过不同类型的解释进行学习的机会，也为其他小组成员提供了通过解释交流他们的理解的机会。
- 支架式练习： 提供逐渐增加复杂性的练习题，确保学生逐步建立信心和理解。 这可以通过将课程活动分解为更小的部分来完成。 当学生完成这些小活动时，确保他们能够解释他们如何以及为何完成每个要素。
纠正班级范围内的误解
当班级中有很大一部分人误解了某个概念时，就需要采取不同的方法。 重要的是，在这些误解得到解决之前，不要继续下一课或下一活动。
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小组反思： 发起课堂讨论，学生分享他们的答案和推理。 这可以帮助学生通过同伴互动来识别和纠正他们的误解。
- 当提出问题来促进讨论时，以更有可能揭示学生思维的方式提出问题。 诸如“为什么立方体的 z 坐标高于圆盘？”之类的问题结构与“立方体的 z 坐标是 25 毫米吗？”相比，将更多地揭示学生的思维方式。
- 问题也可以重新组织为对比，以尝试帮助学生表达他们的推理。 例如，“6 轴臂的位置在 (0, 200, 0) 与 (200, 0, 0) 时有何不同？” 这可以帮助您了解学生是否了解 x 轴和 y 轴的位置以及它们如何相互比较。
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互动式再教学： 将课程活动进行全班演示。 这为学生提供了一个不同的视角，让他们在上下文中解释各种概念时了解它们，而不是在计算机上阅读这些概念。
- 为了让那些不认同这种误解的学生参与进来，请将他们纳入你的重新教学和全班演示中。 鼓励他们学习本课程的一小部分，并以不同的方式解释您刚刚涵盖的相同概念。 然后，他们可以使用各种沟通方法，从在白板上绘制 6 轴臂的路径到口头解释每个步骤。 这些不同的解释方法也有助于以新的方式向其他学生展示信息。
记录过程
学生在整个课程中使用工程笔记本来记录他们的学习以及他们对概念的理解如何随着时间的推移而变化。 当你与学生一起通过这些不同的重新教学策略时，让他们通过做额外的笔记或补充他们之前做的笔记来继续记录过程和他们正在学习的内容，以澄清这些误解是在哪里形成的。 在学生口头表达他们理解这个概念后，让他们再次回答 CYU 问题并为每个答案提供理由，以确保他们准备好进入下一课。
将这些再教学策略纳入 CTE Workcell 课程不仅可以增强学生的理解能力，还可以营造更具吸引力和包容性的学习环境。