Những gì và cách chúng tôi đánh giá nói lên những gì chúng tôi đánh giá cao.
Nhiều nhà giáo dục STEM sẽ nói rằng ngoài kiến thức về khái niệm, họ muốn học sinh của mình học cách tham gia vào quá trình lặp lại, sử dụng quy trình thiết kế kỹ thuật, chấp nhận rủi ro, học hỏi từ những sai lầm của mình và tận hưởng quá trình học tập chứ không chỉ là sản phẩm. Đây là những mục tiêu vượt ra ngoài lớp học, đến cách trải nghiệm giáo dục của học sinh sẽ chuẩn bị cho tương lai và những kỹ năng của thế kỷ 21 mà các em sẽ cần khi bước vào 'thế giới thực' như tục ngữ. Tuy nhiên, ngay cả với những mục tiêu này, phần lớn các hoạt động đánh giá hiện tại của chúng ta vẫn chưa đề cập tới những giá trị này. Học sinh có thể tham gia vào việc học tập dựa trên dự án và xây dựng, lặp lại và ghi chép bằng tay; tuy nhiên họ vẫn được cho điểm dựa trên sản phẩm cuối cùng. Sau đó, điều này phá vỡ quy trình dựa trên mô hình sản phẩm – gửi thông điệp hỗn hợp rằng quy trình không thực sự có giá trị, trong khi trên thực tế, nó có thể hoàn toàn ngược lại.
“Đánh giá là việc nên làm với học sinh chứ không phải đến học sinh”. 1 Những gì chúng ta gán cho một giá trị (chẳng hạn như điểm số) là những gì học sinh hiểu là có giá trị. Do đó, nếu chúng ta không coi trọng tiếng nói của chính học sinh trong quá trình học tập thì chúng ta đang tạo ấn tượng rằng tiếng nói của họ không có giá trị trong lớp học của chúng ta. Việc tự đánh giá của học sinh cho phép giáo viên và học sinh trở thành đối tác trong học tập và mang lại giá trị cho mối quan hệ hợp tác đó; thu hút học sinh trở thành những người tham gia tích cực hơn vào việc học của họ và coi trọng quá trình học tập như vậy - một quá trình có giá trị. Việc tự đánh giá của học sinh là một trong những công cụ mạnh mẽ nhất trong hộp công cụ của giáo viên nhằm thúc đẩy khả năng tự chủ, sự tham gia, hiểu biết và văn hóa lớp học của học sinh 2, 3.
Việc tự đánh giá của học sinh hỗ trợ quyền làm chủ và quyền chủ động của học sinh trong quá trình học tập của các em.
Thông thường, các nhà giáo dục sử dụng sự tương tự của người lái phụ để mô tả việc hợp tác với học sinh. Nếu chúng ta nghĩ về sự tương tự này xa hơn một chút, một người đồng lái hiệu quả sẽ biết chúng ta đang cố gắng đi đâu, có sẵn các công cụ để có thể điều hướng, giải quyết vấn đề và giúp giải quyết các vấn đề trên đường đi cũng như có thể đặt câu hỏi. và thực hành lái xe để học hỏi từ người phi công phụ kia. Việc tự đánh giá của học sinh nhằm mục đích thực hiện điều tương tự. Hãy tưởng tượng bạn đang cố gắng trở thành một phi công phụ nhưng không biết điểm đến của mình ở đâu hoặc bản đồ để tham khảo và các điều khiển của bạn không thực sự hoạt động. Về cơ bản, bạn chỉ ngồi ở ghế trước với tư cách là một hành khách được tôn vinh. Đây là vị trí mà cách đánh giá truyền thống có xu hướng đặt học sinh vào. Tuy nhiên, việc tự đánh giá của sinh viên mang lại cho họ cơ hội giúp lập kế hoạch học tập bằng cách sử dụng tất cả các công cụ mà họ có để thực hiện việc đó.
Bước đầu tiên của việc lập biểu đồ cho một lộ trình là biết đích đến. Do đó, việc cùng tạo ra các mục tiêu học tập với học sinh sẽ mang lại cho họ tiếng nói về đích đến của mình. Cùng nhau, giáo viên và học sinh có thể nhìn vào một mục tiêu chung, chẳng hạn như trò chơi cạnh tranh trong Phòng thí nghiệm STEM,4 và cùng nhau tìm ra những gì họ cần học, thực hành và làm để đạt được mục tiêu đó. Quá trình này mang lại cho học sinh khả năng tạo mối liên hệ giữa những gì họ đã biết và cách họ sẽ áp dụng nó trong bối cảnh mới này, cũng như cung cấp cho giáo viên cái nhìn sâu sắc về mức độ hiểu biết của học sinh về nhiệm vụ trước mắt.
Việc cùng nhau tạo ra các mục tiêu học tập sẽ đảm bảo rằng giáo viên và học sinh có cùng quan điểm về những gì họ đang cố gắng đạt được. Hơn nữa, việc có tiếng nói rõ ràng của học sinh trong các mục tiêu học tập sẽ làm cho quyền tự quyết và quyền sở hữu của học sinh được thể hiện một cách rõ ràng và cụ thể. Việc đánh giá bắt nguồn từ những mục tiêu học tập này, vì vậy học sinh sẽ được đánh giá dựa trên những mục tiêu mà các em đã đặt ra cho mình, đặt các em vào vị trí chủ đạo trong việc đánh giá. Để tìm hiểu thêm về cách đồng sáng tạo mục tiêu học tập với học sinh, hãy xem các bài viết này dành cho Đơn vị phòng thí nghiệm STEM VEX IQ (thế hệ thứ 2) hoặc Đơn vị phòng thí nghiệm STEM VEX EXP.
Việc tự đánh giá của học sinh thu hút học sinh và giáo viên vào quá trình học tập cùng nhau chứ không chỉ trong việc tạo ra một sản phẩm hay hiệu suất.
Việc đánh giá từ góc độ này đang diễn ra và không chỉ là đỉnh cao của một bài học hoặc Đơn vị học tập. “Trong các lớp học STEM, nơi học sinh tham gia hàng ngày, có thể hàng tuần để thiết kế và lặp lại giải pháp cho một vấn đề hoặc thử thách, giáo viên cần phải đánh giá sự hiểu biết của học sinh. Việc đánh giá này sau đó có thể 'hình thành' hướng dẫn”.5 Khi học sinh tiếp tục làm việc thông qua Đơn vị Phòng thí nghiệm STEM, giáo viên có thể kiểm tra mức độ hiểu bài theo nhiều cách khác nhau trong suốt Bài học hoặc các hoạt động của Đơn vị, để xem học sinh đang tiến bộ như thế nào hướng tới mục tiêu học tập của mình.
Ví dụ: nếu mục tiêu học tập nói 'Tôi có thể lập trình cho robot của mình để nâng và di chuyển một vật thể' và học sinh đang gặp khó khăn trong việc mã hóa móng vuốt và cánh tay trên Clawbot để di chuyển một vật thể một cách nhất quán trong thực tế thì giáo viên có thể sử dụng phản hồi bằng lời nói và trực quan để giúp học sinh thực hành hoặc hướng dẫn bổ sung về cách mã hóa các động cơ riêng lẻ trên robot. Mục đích của việc đánh giá không phải là đánh giá kết quả học tập của học sinh tại một thời điểm cụ thể mà là để nắm bắt việc học tập của học sinh và những khoảng trống trong đó theo thời gian. Như vậy, việc giảng dạy và đánh giá luôn đi đôi với nhau và giúp học sinh có tiếng nói trong lộ trình giảng dạy của mình.
Việc tự đánh giá của học sinh là một phần của văn hóa học tập trong lớp học, nơi học sinh có thể coi thất bại là cơ hội chứ không phải là hình phạt.
Nếu một phần mục tiêu của chúng tôi là tạo ra văn hóa lớp học nơi học sinh được tự do chấp nhận rủi ro, coi sai lầm là cơ hội để học hỏi, học hỏi thông qua việc lặp lại, cộng tác và giao tiếp với nhau để xây dựng sự hiểu biết chung - thì bản thân học sinh - Đánh giá là nền tảng để xây dựng nền văn hóa đó. Để học sinh có thể thành công trong việc đánh giá việc học của mình, các em cần cảm thấy thoải mái khi trung thực và có khả năng dễ bị tổn thương với bạn bè và giáo viên.
“Việc mọi người sẵn sàng tự báo cáo cũng như độ sâu và chất lượng của những đánh giá đó liên quan trực tiếp đến sự an toàn và ổn định mà họ cảm nhận được trong môi trường. Việc học, cũng như những thành công và khó khăn mà chúng ta trải qua khi theo đuổi nó, vốn dĩ mang tính chất cá nhân. Chúng tôi không thể mong đợi mọi người ngay lập tức tự báo cáo về điều gì đó nhạy cảm như thế này. Đúng hơn, chúng ta cần phát triển ý thức cộng đồng - một cộng đồng trong đó việc chia sẻ là tự nhiên, lành mạnh và thậm chí là vui vẻ.”6
Với tư cách là giáo viên, chúng ta làm rất nhiều việc để làm cho lớp học, bài học và việc học của mình trở nên vui vẻ và hấp dẫn; tuy nhiên, tâm lý đó thường dừng lại khi nói đến đánh giá 7, từ đó tách biệt đánh giá khỏi việc học. Nếu chúng ta đang sử dụng các hoạt động học tập và thực hành dựa trên dự án, các cuộc thi trong lớp và quy trình thiết kế kỹ thuật trong khi giảng dạy, nhưng sau đó đánh giá chỉ bằng bài kiểm tra trắc nghiệm một lần, thì độ tin cậy mà chúng ta đã xây dựng được về mặt đánh giá học sinh ' tiếng nói và sự tham gia bị phá vỡ. Học sinh coi bài kiểm tra và điểm số (hai thứ do giáo viên kiểm soát) có trọng lượng và do đó ít có khả năng chấp nhận rủi ro, nói về những thất bại của mình hoặc đặt câu hỏi vì họ sợ rằng điều đó sẽ phản ánh vào đánh giá sản phẩm cuối cùng đó. . Điểm của một dự án có thể báo hiệu một kết quả cuối cùng, một thời điểm mà việc học tập dừng lại và một cánh cửa đóng lại.8 Việc kết hợp việc tự đánh giá của học sinh có thể giúp mở ra cánh cửa đó.
Việc tự đánh giá của học sinh cho phép học sinh tiếp tục quá trình lặp đi lặp lại đó để đạt được kết quả, do đó, ngay cả khi có điểm ở cuối dự án, Đơn vị hoặc học kỳ, các em vẫn chủ động có tiếng nói về mức điểm đó. Đó là điều gì đó đã được họ xác định chứ không phải được giao cho họ dựa trên những tiêu chí dường như tùy tiện. Việc lặp lại có thể là một phần có ý nghĩa trong quá trình đánh giá, vì việc kiểm tra lại đã được chứng minh là giúp học sinh học tập;9, 10 đặc biệt là khi họ có thể mong đợi việc đánh giá liên tục như một phần của cấu trúc lớp học.11 Nhưng điều này chỉ có thể thực hiện được khi học sinh cảm thấy đủ an toàn để bày tỏ sự tổn thương, đặt câu hỏi hoặc thất bại trong một cuộc thi trên lớp – bởi vì học sinh tin tưởng rằng những khoảnh khắc sai lầm đó sẽ là một phần của bức tranh lớn hơn chứ không phải một cái gì đó cuối cùng họ sẽ bị phạt.
“Học sinh có quyền báo cáo về quá trình học tập của chính mình, vì vậy chúng tôi buộc phải hỏi họ”.12
Điều quan trọng cần lưu ý là việc kết hợp việc tự đánh giá của học sinh không có nghĩa là học sinh có thể tự cho mình bất kỳ điểm nào họ muốn mà không cần lý do. Học sinh và giáo viên đạt được sự đồng thuận về việc học dựa trên bằng chứng được chia sẻ của họ. Ví dụ: trong cuộc trò chuyện ngắn gọn, một học sinh có thể cho biết họ đã đạt được mục tiêu học tập tốt như thế nào bằng cách sử dụng bằng chứng từ sổ tay kỹ thuật, dữ liệu từ các trận đấu cạnh tranh và cuộc trò chuyện với đồng đội của họ. Giáo viên có thể đặt câu hỏi nếu họ có quan điểm khác nhau, để giáo viên và học sinh có thể thống nhất về lộ trình học tập. Nếu một học sinh tự đánh giá mình là 'chuyên gia' về mục tiêu học tập, nói rằng 'họ hiểu rõ mục tiêu để dạy cho người khác' thì giáo viên có thể yêu cầu họ giải thích khái niệm đó hoặc về cơ bản là 'dạy' nó để chứng minh mức độ hiểu biết đó. Để tìm hiểu thêm về việc tạo điều kiện cho các cuộc trò chuyện tóm tắt hiệu quả, xem bài viết này.
Đôi khi người ta lo ngại về độ chính xác của việc tự báo cáo của học sinh, tuy nhiên cũng có bằng chứng cho thấy học sinh có thể “dự đoán chính xác đáng kể sự thành công của chính mình”.13 Cung cấp cho học sinh một cấu trúc để tự báo cáo và kỳ vọng rõ ràng về bằng chứng mà các em sẽ cần để hỗ trợ cho phát biểu của mình, hỗ trợ tính chính xác của học sinh14và cung cấp nền tảng vững chắc cho cuộc trò chuyện về việc học của các em. Việc thu hút học sinh tham gia vào quá trình học tập của mình trong suốt quá trình đánh giá cũng hỗ trợ sự phát triển tư duy phát triển vì học sinh có thể thấy được con đường rõ ràng để cải thiện thành tích của chính mình.15
Chúng ta càng thu hút học sinh tham gia vào tất cả các khía cạnh của học tập, bao gồm cả đánh giá, thì chúng ta càng có thể có được sự hiểu biết chính xác và chia sẻ hơn về sự tiến bộ và việc học tập của học sinh. Các nhà giáo dục thường nói về việc “chuẩn bị cho học sinh bước vào 'thế giới thực'", và theo nhiều cách, việc tự đánh giá của học sinh gần với tình huống thực tế hơn nhiều so với việc làm bài kiểm tra và được cho điểm. Học sinh sẽ cần biết cách trở thành người giải quyết vấn đề hiệu quả và sáng tạo, cách đặt câu hỏi và hợp tác làm việc cũng như cách đánh giá hiệu suất của họ trong sự nghiệp. Việc tự đánh giá của học sinh cung cấp cho học sinh những công cụ để xây dựng những năng lực này trong không gian an toàn của văn hóa lớp học coi trọng việc học tập hơn tất cả.