Те, що і як ми оцінюємо, говорить про те, що ми цінуємо.
Багато викладачів STEM сказали б, що окрім знань про концепції, вони хочуть, щоб їхні студенти навчилися брати участь у ітераціях, використовувати процес інженерного проектування, ризикувати, вчитися на своїх помилках і отримувати задоволення від процесу навчання, а не лише від продукту. Це цілі, які виходять за межі класної кімнати, як освітній досвід студентів підготує їх до майбутнього та навичок 21-го століття, які їм знадобляться, коли вони увійдуть у «реальний світ». Однак навіть з такими цілями більшість наших поточних практик оцінювання не відповідає цим цінностям. Студенти можуть брати участь у проектному навчанні та практичному створенні, ітерації та документуванні; але їм дають оцінку на основі кінцевого продукту. Тоді це порушує парадигму процесу над продуктом – надсилаючи змішане повідомлення про те, що процес насправді не цінується, хоча насправді, швидше за все, це прямо протилежне.
«Оцінювання – це те, що слід проводити з учнями, а не до учнів». 1 Те, чому ми присвоюємо цінність (наприклад, оцінка), студенти сприймають як цінність. З цього випливає, що якщо ми не надаємо цінності власним голосам студентів у їх навчанні, ми створюємо враження, що їхній голос не має цінності в наших класах. Самооцінка учнів дозволяє вчителям і учням бути партнерами в навчанні та надає цінності цьому партнерству; залучення студентів як більш активних учасників у їхньому навчанні та шанування процесу навчання як саме цього – цінного процесу. Самооцінка учнів є одним із найпотужніших інструментів у наборі інструментів вчителя для сприяння студентській свободі волі, залученості, розуміння та культури в класі 2, 3.
Самооцінка студентів підтримує відповідальність студентів і свободу волі в їхньому навчанні.
Часто викладачі використовують аналогію з другим пілотом, щоб описати співпрацю зі студентами. Якщо ми поміркуємо над цією аналогією трохи далі, ефективний другий пілот знає, куди ми намагаємося йти, має в своєму розпорядженні інструменти, щоб мати можливість орієнтуватися, вирішувати проблеми та допомагати вирішувати проблеми на шляху, і може задавати запитання і практикуйтеся водіння, щоб навчитися у іншого другого пілота. На те саме спрямоване самооцінювання учнів. Уявіть собі, що ви намагаєтеся бути другим пілотом, але не знаєте, де ваш пункт призначення, або карти, щоб використовувати для довідки, і ваші елементи керування насправді не працюють. Ви б просто сиділи на передньому сидінні як прославлений пасажир. Це те положення, в яке традиційне оцінювання зазвичай ставить студентів. Однак самооцінка студентів дає їм можливість допомогти скласти курс навчання, використовуючи для цього всі наявні в них інструменти.
Першим кроком до визначення курсу є визначення пункту призначення. Таким чином, спільне створення навчальних цілей разом із учнями дає їм право голосу в їх призначенні. Разом викладачі та студенти можуть поглянути на спільну мету, як-от гру-змагання STEM Lab,4 і разом з’ясувати, що їм потрібно навчитися, практикувати та робити, щоб досягти цього. Цей процес дає учням можливість встановлювати зв’язки між тим, що вони вже знають, і тим, як вони застосовуватимуть це в новому контексті, а також дає вчителям зрозуміти, наскільки добре учні розуміють поставлене завдання.
Спільне створення цілей навчання гарантує, що вчителі та учні знають, чого вони прагнуть досягти. Більше того, наявність голосів студентів у навчальних цілях робить їхню свободу волі та причетність помітною та конкретною. Оцінювання базується на цих навчальних цілях, тому студентів оцінюватимуть за цілями, які вони перед собою поставили, ставлячи їх на керівне місце оцінювання. Щоб дізнатися більше про те, як разом із учнями створювати навчальні цілі, перегляньте ці статті для VEX IQ (2-го покоління) STEM Lab Units або VEX EXP STEM Lab Units.
Самооцінювання студентів залучає студентів і викладачів до процесу спільного навчання, а не лише до створення продукту чи вистави.
З цієї точки зору оцінювання є постійним, а не лише завершенням уроку чи навчального розділу. «У класах STEM, де учні протягом кількох днів, а може, й тижнів займаються розробкою та ітерацією вирішення проблеми чи завдання, вчителю необхідно оцінити розуміння учнями. Потім ця оцінка може «сформувати» інструкцію».5 Коли учні продовжують працювати в лабораторній групі STEM, учитель може перевіряти розуміння різними способами протягом уроку чи діяльності підрозділу, щоб побачити, як учні просуваються до своїх навчальних цілей.
Наприклад, якщо ціль навчання каже «Я можу закодувати свого робота, щоб піднімати та переміщувати об’єкт» , а учні намагаються закодувати кіготь і руку на Clawbot, щоб послідовно переміщати об’єкт на практиці, тоді вчитель може використовувати видимий і словесний зворотний зв’язок, щоб дати учням додаткову практику або отримати інструкції щодо кодування окремих двигунів робота. Метою оцінювання є не оцінка успішності студента в певний момент часу, а виявлення прогалин у навчанні студента з часом. Таким чином, викладання та оцінювання йдуть рука об руку та дають учням право голосу в траєкторії їх навчання.
Самооцінка учнів є частиною культури навчання в класі, де учні можуть розглядати невдачі як можливості, а не покарання.
Якщо частина нашої мети полягає в тому, щоб створити культуру в класі, де студенти можуть ризикувати, сприймати помилки як можливість вчитися, вчитися через ітерацію, співпрацювати та спілкуватися один з одним, щоб побудувати своє колективне розуміння, тоді студент сам -оцінка є основою, на якій будується ця культура. Для того, щоб учні успішно оцінювали власне навчання, вони повинні відчувати себе чесними та потенційно вразливими щодо своїх однолітків та вчителів.
«Бажання людей повідомляти про себе, а також глибина та якість цих оцінок безпосередньо пов’язані з безпекою та стабільністю, яку вони відчувають у навколишньому середовищі. Навчання, а також успіхи та труднощі, які ми зазнаємо під час цього, є за своєю суттю особистими. Ми не можемо очікувати, що кожен негайно сам повідомить про щось настільки делікатне. Скоріше, нам потрібно розвинути почуття спільноти – таке, в якому ділитися природним, здоровим і навіть веселим».6
Як вчителі, ми робимо багато-багато речей, щоб зробити наші класи, уроки та навчання веселими та привабливими; однак цей менталітет часто зупиняється, коли справа доходить до оцінювання 7, тим самим відокремлюючи оцінювання від навчання. Якщо ми використовуємо проектне навчання та практичні заняття, змагання в класі та процес інженерного проектування під час викладання, але потім оцінюємо лише за допомогою одноразового тесту з кількома варіантами відповідей, довіра, яку ми здобули в плані оцінки студентів ' голоси та участь порушується. Студенти сприймають тест і оцінку (дві речі, які контролює вчитель) як важливу роль, і тому вони менш схильні ризикувати, говорити про свої невдачі або задавати запитання, оскільки бояться, що це вплине на оцінку кінцевого продукту. . Оцінка за проект може сигналізувати про кінцевий результат, точку, на якій навчання припиняється і двері зачиняються.8 Включення самооцінки студентів може тримати ці двері відкритими.
Самооцінювання студентів дозволяє студентам продовжувати цей ітеративний процес до його результату, так що навіть якщо є оцінка в кінці проекту, розділу або семестру, вони активно висловлюються, якою має бути ця оцінка. Це було щось визначене з ними, а не призначене їм на основі, здавалося б, довільних критеріїв. Ітерація може бути важливою частиною оцінювання, оскільки було доведено, що повторне тестування допомагає учням навчатися;9, 10 особливо, коли вони можуть очікувати постійного оцінювання як частини структури класу.11 Але це можливо лише тоді, коли учні почуваються достатньо безпечно, щоб висловити свою вразливість, поставити запитання чи програти змагання в класі – тому що учні впевнені, що ці помилкові моменти будуть частиною більшої картини, а не те, за що вони будуть остаточно покарані.
«Студенти знаходяться в унікальному становищі, щоб звітувати про своє власне навчання, тому ми вкрай повинні запитати їх».12
Важливо зазначити, що включення самооцінювання студентів не означає, що студенти можуть виставляти собі будь-яку оцінку, яку хочуть, без причини. Студенти та викладачі досягають консенсусу щодо навчання на основі спільних свідчень. Наприклад, під час підсумкової бесіди студент може говорити про те, наскільки добре він досяг навчальної цілі, використовуючи докази зі свого інженерного блокнота, дані змагальних матчів і розмов зі своїми товаришами по команді. Учитель може задавати запитання, якщо вони мають різні думки, щоб учитель і учень могли бути на одній сторінці щодо траєкторії навчання. Якщо учень оцінює себе як «експерта» з навчальної цілі, кажучи, що «вони розуміють ціль достатньо добре, щоб навчити цьому когось іншого», учитель може попросити їх пояснити цю концепцію або по суті «навчити» її, щоб продемонструвати такий рівень розуміння. Щоб дізнатися більше про сприяння ефективним підведенням підсумків, перегляньте цю статтю.
Іноді виникає занепокоєння щодо того, наскільки точними будуть студенти у своїх самозвітах, але є докази того, що студенти можуть бути «надзвичайно точними у прогнозуванні власного успіху».13 Надання учням структури для їхнього самозвітування та чітких очікувань щодо доказів, які їм знадобляться для підтвердження своїх тверджень, підтримує точність учня14і дає міцну основу для розмови про їх навчання. Залучення студентів до навчання протягом усього процесу оцінювання також сприяє розвитку мислення, спрямованого на зростання, оскільки студенти бачать чіткий шлях до покращення власних досягнень.15
Чим більше ми залучаємо студентів до всіх аспектів навчання, включно з оцінюванням, тим точніше та загальніше розуміння ми можемо мати про прогрес студента та навчання. Педагоги часто говорять про «підготовку студентів до «реального світу»», і багато в чому самооцінка студента набагато ближча до реального сценарію, ніж проходження тесту та отримання оцінки. Студентам потрібно буде знати, як ефективно та креативно вирішувати проблеми, як ставити запитання та працювати разом, а також як оцінювати свою продуктивність у своїй кар’єрі. Самооцінка учнів дає учням інструменти для формування цих компетенцій, перебуваючи в безпечному просторі класної культури, яка цінує навчання понад усе.