Молоді студенти постійно працюють над саморегуляцією, виявленням і обміном емоціями. Робота з VEX 123 у класі допомагає учням розвивати свої соціально-емоційні навички через спільне навчання та групове вирішення проблем, а також STEM Labs, спеціально орієнтовані на соціально-емоційне навчання.
Чому важливо називати та визначати почуття?
Розвиток саморегуляції є великою частиною роботи маленьких дітей, і вміння точно й ефективно називати свої почуття є важливим будівельним блоком у цьому процесі.1 Наші емоції змінюються протягом дня, і маленькі діти можуть відчувати ці зміни з великою інтенсивністю. Можливість висловити ці почуття, дати їм назву допомагає поділитися цими почуттями з іншими в просоціальний спосіб. Це перший крок до того, щоб мати певний контроль над почуттям і своїм вираженням.
Допомога учням у формуванні емоційного словника може допомогти їм помітити спектр емоцій, які вони відчувають, і ефективно називати їх, щоб вони могли почати керувати ними та регулювати їх у контексті інших. Щоб зробити це ефективно, діти повинні відчувати себе в безпеці та бути почутими, щоб вони могли сформувати впевненість бути вразливими, не засуджуючи інших.
Як емоції пов'язані з поведінкою?
Оскільки маленькі діти формують цей емоційний словниковий запас, їх поведінка, як правило, демонструє свої почуття раніше, ніж їх слова. Допомога дітям побачити цей зв’язок між їхніми діями, виразами та почуттями є важливим кроком у забезпеченні того, щоб діти бачили, що вони контролюють свою поведінку — і, що більш важливо, що їхня поведінка не є відображенням їхньої власної гідності.
Заохочуйте це, чітко називаючи поведінку та почуття до учнів і з ними в даний момент. Рамка «Коли ви робите ____, це говорить мені, що ви відчуваєте ____» може бути корисним інструментом, який допоможе учням усвідомити це, і є чудовим початком розмови, щоб допомогти учням взяти на себе відповідальність за свою поведінку.
Наприклад, учень, який кричить, ідучи за пальто на перерву, може спонукати вчителя до різних відповідей. У цьому контексті розмова може відбуватися так:
Вчитель: Семе, коли ти кричиш, це означає, що ти відчуваєш злість. Ви відчуваєте злість прямо зараз?
Сем: Ні, я в захваті! Ми йдемо на перерву!
Вчитель: О! Це збентежило. Що ще ви можете зробити, щоб показати, що ви схвильовані, не кричачи?
Сем: я можу посміхатися і стрибати?
Вчитель: Великі посмішки - це чудовий спосіб показати, що ви відчуваєте щось щасливе! І вони не заважають класу гучними звуками. Чудова ідея!
Як це пов’язано з розвитком емпатії та саморегуляції?
Розуміння того, як ви виражаєте емоції, пов’язане з тим, як ви інтерпретуєте емоційні вирази інших, що є важливою частиною розвитку емпатії.2 Щоб справді чуйно реагувати на когось, діти повинні вміти визначати, що відчуває хтось інший, і пов’язувати це з тим, як вони самі відчувають це почуття. Заняття в класі, які роблять соціально-емоційне навчання спільним завданням (наприклад, Role Play Robot STEM Lab Unit), допомагають розвинути в учнів здатність співпереживати своїм одноліткам і вчителям і сподіватися на це.3
Цей емпатичний розвиток можна спрямувати на підтримку просоціальної поведінки студентів і саморегуляції під час їх взаємодії один з одним.4 Посередництво у розбіжностях і розбіжностях у почуттях з маленькими дітьми є частиною кожного класу, і регулярна допомога учням говорити про свої почуття дає їм інструменти для того, щоб почати самостійно вирішувати соціальні проблеми. Дозволяючи учням встановлювати зв’язок між своїми почуттями та діями та тим, як це впливає на почуття та дії інших, створює простір для виникнення емпатичної петлі. Отже, коли виникають розбіжності, студенти можуть працювати над розв’язанням соціальних проблем здоровішим і ефективнішим способом.
VEX 123 Лабораторії STEM і соціально-емоційне навчання
Структура в VEX 123 STEM Lab Units призначена для підтримки розвитку студентів у саморегуляції. Пораджувальні примітки та нагадування під час лабораторних робіт пропонують стратегії, як допомогти учням приймати рішення, або дають пропозиції щодо того, що робити, якщо вони розчаруються під час діяльності. Встановлення стратегії прийняття рішень і домовленостей з учнями про те, як спілкуватися зі своїми партнерами або просити про допомогу, сприяє успішному спільному навчанню в STEM Labs і в класі в цілому. У міру того, як студенти стають більш обізнаними з STEM Labs, вони можуть продовжувати повертатися до цих угод про те, як прийняти рішення або як підтримати однокласників, коли вони розчаровані, і спиратися на цю чуйну відповідь.
Під час перерви в середині гри для лабораторних робіт із відкритими завданнями студенти можуть обговорити, які успіхи та проблеми вони мають, виконуючи завдання. Маючи простір, щоб поділитися цими почуттями тріумфу чи розчарування, студенти можуть продовжувати розвивати свою самосвідомість і визнати, що інші можуть розділяти ці почуття. Потім, разом, клас може обміркувати деякі потенційні рішення, щоб допомогти один одному, перш ніж почати грати у Частину 2.
У розділі «Поділитися» студенти можуть поміркувати про лабораторію та своє спілкування з групою. Під час цієї розмови знайдіть час, щоб допомогти студентам обговорити труднощі в груповій роботі та скласти з ними план, як краще працювати разом у наступній лабораторній роботі. Нехай учні використовують структуру «Коли ти робиш ____, це говорить мені, що ти відчуваєш себе ____», щоб структурувати ці розмови.
Учні постійно розвиватимуться та навчатимуться протягом усього часу, використовуючи VEX 123. Задокументуйте ці бесіди або стратегії прийняття рішень, з якими студенти погоджуються, і зберігайте їх як орієнтир. Поділіться ними з батьками та опікунами, щоб це соціальне емоційне навчання могло вийти за межі класу в їхнє повсякденне життя та спілкування.