Курси CTE Workcell побудовані на основі навчання та оцінювання, орієнтованих на студента. Це дозволяє вчителям знаходити учнів там, де вони є, щоб вони навчалися та навчалися у партнерстві один з одним. Для ефективного впровадження розділів курсу, вчителі відіграють роль фасилітатора, постійно перебуваючи у відповідальному та рефлексивному циклі викладання та навчання.
Розмови та зустрічі зі студентами відбуваються регулярно протягом усього курсу та під час занять. Від спільного створення навчальних цілей на початку розділу до підсумкової розмови в кінці, учні та вчителі постійно оцінюють та аналізують своє навчання та прогрес. Це вбудовано в навчальні матеріали різними способами:
- Спільне створення навчальних цілей – учні та вчителі спільно створюють навчальні цілі на основі того, що учням потрібно буде зробити та вивчити для завершення Розділу.
- Рефлексії всієї групи – рефлексія в середині модуля та коригування цілей, а також підсумкова рефлексія дозволяють учням та вчителям проаналізувати свій прогрес.
- Запитання для перевірки розуміння – студенти відповідають на запитання CYU в кінці кожного уроку, щоб оцінити, чи зрозуміли вони концепції уроку, перш ніж продовжувати.
- Документація з інженерного зошита – студентам пропонується записувати свої знання протягом уроків.
- Розмови та перевірки під час уроку – учням пропонується звертатися до свого вчителя протягом усього модуля, а вчителі регулярно перевіряють учнів, ставлять та відповідають на запитання, а також переглядають документацію в зошитах, поки учні працюють.
Кожен із цих моментів надає вчителям можливість проводити формувальне оцінювання з учнями, щоб вони могли адаптуватися та реагувати в режимі реального часу за допомогою своїх стратегій навчання. Зокрема, питання «Перевірте своє розуміння» дають швидкий і простий спосіб оцінити рівень розуміння учнями концепцій уроку.
Після того, як учні завершать відповідати на запитання CYU, попросіть групу або весь клас обговорити їхні відповіді. Студенти можуть поділитися своїми відповідями та пояснити, чому вони обрали саме цю відповідь. Це дає учасникам групи можливість навчатися один в одного, а вам – чути, як вони розуміють кожну концепцію.
Якщо ви виявите, що учням незрозумілі концепції з уроку, у вас є час, щоб вирішити ці хибні уявлення чи непорозуміння, використовуючи формувальне оцінювання для формування вашого подальшого викладання.
Вирішення індивідуальних помилкових уявлень
Коли окремі учні мають труднощі з поняттями, персоналізована увага стає важливою. Ось стратегії для проведення індивідуального повторного навчання:
-
Діагностичні розмови: Залучіть учня до розмови, щоб точно визначити його непорозуміння.
- Використовуйте підтверджувальні запитання, які спонукатимуть їх пояснити хід своїх думок. Це може полягати в тому, щоб попросити студентів пояснити, як вони вибрали кожну відповідь у питаннях CYU, щоб зрозуміти, де можуть виникати потенційні помилки.
- Нехай учні порівняють навчальні цілі, визначені на початку розділу, зі складністю, з якою вони стикаються зараз. Чи можуть вони точно визначити, яка навчальна ціль не досягається? Нагадайте учням, що це помилкове уявлення не є їхньою помилкою. Підкреслення важливості процесу над кінцевим продуктом може допомогти учням усвідомити свої помилкові уявлення та відчути себе відкритими до їх обговорення один з одним.
- Пояснення однолітків: Заохочуйте інших членів групи спробувати пояснити, як вони отримали правильну відповідь на запитання CYU, людині, яка має труднощі. Це надає студенту можливість навчатися за допомогою різних типів пояснень, а також можливості іншим членам групи поділитися своїм розумінням через ці пояснення.
- Практика на основі шаблонів: Надайте практичні завдання, складність яких поступово зростає, забезпечуючи учню поступове формування впевненості та розуміння матеріалу. Це можна зробити, взявши завдання уроку та розбивши їх на менші сегменти. Коли учні виконують ці невеликі завдання, переконайтеся, що вони можуть пояснити, як і чому вони виконують кожен елемент.
Виправлення непорозумінь у всьому класі
Коли значна частина класу неправильно розуміє якусь концепцію, потрібен інший підхід. Важливо не переходити до наступного уроку чи завдання, доки ці непорозуміння не будуть вирішені.
-
Групова рефлексія: Розпочніть обговорення в класі, де учні поділяться своїми відповідями та міркуваннями. Це може допомогти учням виявити та виправити свої непорозуміння через взаємодію з однолітками.
- Ставлячи запитання для стимулювання цього обговорення, формулюйте їх таким чином, щоб вони з більшою ймовірністю розкрили мислення учнів. Структури питань, такі як «Чому z-координата куба вища, ніж диска?», розкриють більше про те, як мислять учні, порівняно з «Чи дорівнює z-координата куба 25 мм?».
- Питання також можна переформулювати як контрасти, щоб спробувати допомогти учням висловити свої міркування. Наприклад, «Чим відрізняється положення 6-осьового маніпулятора в точці (0, 200, 0) порівняно з точкою (200, 0, 0)?» Це може допомогти вам з'ясувати, чи розуміють учні розташування осей x та y та як вони порівнюються одна з одною.
-
Інтерактивне повторення: Перетворіть завдання уроку на демонстрацію для всього класу. Це дає учням інший погляд на різні концепції, оскільки ви пояснюєте їх у контексті, а не читаєте про ці концепції на комп’ютері.
- Щоб зацікавити тих учнів, які не поділили цього хибного уявлення, залучіть їх до повторного викладання та демонстрацій для всього класу. Заохочуйте їх взяти невеликі частини уроку та пояснити ту саму концепцію, яку ви щойно розглянули, по-іншому. Потім вони можуть використовувати різні методи комунікації, від ескізу шляху 6-осьового маніпулятора на дошці до усного пояснення кожного кроку. Ці різноманітні методи пояснення також можуть допомогти представити інформацію іншим учням по-новому.
Запис процесу
Студенти використовують свої інженерні зошити протягом цих курсів, щоб документувати своє навчання та те, як їхнє розуміння концепцій змінюється з часом. Працюючи з учнями за допомогою цих різних стратегій повторного навчання, нехай вони продовжують документувати процес і те, що вони вивчають, роблячи додаткові нотатки або доповнюючи ті, що вони зробили раніше, щоб прояснити, де сформувалися ці помилкові уявлення. Після того, як учні усно повідомили, що вони зрозуміли концепцію, попросіть їх ще раз відповісти на запитання CYU та обґрунтувати кожну відповідь, щоб переконатися, що вони готові перейти до наступного уроку.
Включення цих стратегій повторного навчання до курсів CTE Workcell не лише покращить розуміння матеріалу студентами, але й сприятиме створенню більш захопливого та інклюзивного навчального середовища.
Шукаєте більше?
- У вас є ще питання щодо стратегій перенавчання? Запитайте їх у спільноті PD+та дізнайтеся, як інші викладачі CTE перевикладають ці концепції у своєму середовищі.
- Цікавитеся певною концепцією та тим, як переосмислити її зі своїми учнями? Заплануйте індивідуальне заняття – ми хотіли б поговорити з вами про те, як повторити певну концепцію або які стратегії найкраще підійдуть саме вам.