Стратегії повторного навчання за допомогою курсів CTE Workcell

Курси CTE Workcell побудовані навколо навчання та оцінювання, орієнтованого на студента. Це дозволяє вчителям зустрічати студентів там, де вони є, щоб вони викладали та навчалися в партнерстві один з одним. Для ефективного впровадження розділів у курсі вчителі виконують роль фасилітатора, де вони постійно перебувають у рефлексивному циклі викладання та навчання.

Розмови та перевірки зі студентами відбуваються регулярно протягом курсу та під час занять. Від спільного створення навчальних цілей на початку розділу до підсумкової бесіди в кінці, учні та вчителі постійно оцінюють і розмірковують про своє навчання та прогрес. Це вбудовано в матеріали курсу різними способами:

  • Спільне створення навчальних цілей – учні та вчителі спільно створюють навчальні цілі на основі того, що студентам потрібно буде зробити та навчитися, щоб завершити Розділ.
  • Роздуми всієї групи – рефлексія в середині розділу та коригування мети, а також підсумкова рефлексія дозволяють учням і вчителям обміркувати свій прогрес.
  • Перевірте своє розуміння – студенти відповідають на запитання CYU в кінці кожного уроку, щоб оцінити, чи зрозуміли вони концепції уроку, перш ніж рухатися далі.
  • Інженерна документація зошита – учням пропонується записувати свої знання протягом уроків.
  • Розмови та перевірки під час уроку – учням пропонується перевірити своїх викладачів на всьому підрозділі, і викладачі регулярно перевіряють студентів, задають запитання та відповідають на них, а також переглядають документацію зошитів під час роботи студентів.

Кожен із цих моментів дає вчителям можливість брати участь у формувальному оцінюванні зі студентами, щоб вони могли адаптуватися та реагувати в режимі реального часу за допомогою своїх стратегій навчання. Зокрема, запитання «Перевірте своє розуміння» дають швидкий і простий спосіб оцінити рівень розуміння учнями понять уроку.

Після того, як студенти завершать відповідати на запитання CYU, нехай група або весь клас обговорять їхні відповіді. Студенти можуть поділитися своїми відповідями та пояснити, чому вони обрали саме цю відповідь. Це дає членам групи можливість вчитися один в одного, а ви можете почути, як вони розуміють кожну концепцію.

Якщо ви виявите, що учні не розуміють понять уроку, у вас є час, щоб розібратися з цими неправильними уявленнями чи непорозуміннями – використовуючи формувальне оцінювання, щоб сформувати своє викладання.


Усунення індивідуальних хибних уявлень

Коли окремим учням важко вивчити концепції, індивідуальна увага стає важливою. Нижче наведено стратегії індивідуального повторного навчання:

  • Діагностичні бесіди: Залучайте студента до розмови, щоб точно визначити його непорозуміння.
    • Використовуйте пробні запитання, які заохочують їх пояснити свій процес мислення. Це може бути прохання до студентів пояснити, як вони прийшли до вибору кожної відповіді в питаннях CYU, щоб зрозуміти, де можуть виникати потенційні помилки.
    • Попросіть студентів порівняти навчальні цілі, визначені на початку розділу, з труднощами, які вони мають зараз. Чи можуть вони точно визначити, яка навчальна ціль не досягнута? Нагадайте студентам, що це помилкове уявлення не є невдачею з їхнього боку. Підкреслення важливості процесу над кінцевим продуктом може допомогти студентам прийняти свої хибні уявлення та відчути себе відкритими для спілкування один з одним.
  • Пояснення однолітків: Заохочуйте інших членів групи спробувати пояснити, як вони отримали правильну відповідь на запитання CYU з особою, яка відчуває труднощі. Це дає студенту можливість навчатися за допомогою різних типів пояснень, а також можливість для інших членів групи повідомити про своє розуміння за допомогою пояснень.
  • Скаффолдова практика: Надайте практичні задачі, складність яких поступово зростає, забезпечуючи, щоб учень крок за кроком розвивав впевненість і розуміння. Це можна зробити, якщо розбити завдання уроку на менші сегменти. Коли учні виконують ці невеликі завдання, переконайтеся, що вони можуть пояснити, як і чому вони виконують кожен елемент.

Виправлення непорозумінь у класі

Коли значна частина класу неправильно розуміє концепцію, потрібен інший підхід. Важливо, щоб ви не переходили до наступного уроку чи вправи, доки ці непорозуміння не будуть усунені.

  • Групова рефлексія: Розпочніть обговорення в класі, де студенти діляться своїми відповідями та міркуваннями. Це може допомогти учням визначити та виправити свої непорозуміння через взаємодію з однолітками.
    • Ставлячи запитання, щоб спонукати до обговорення, формулюйте запитання так, щоб вони з більшою ймовірністю розкрили мислення студентів. Структури запитань на кшталт «Чому z-координата куба вища за диск?» розкриє більше про те, як студенти думають у порівнянні з «Чи Z-координата куба 25 мм?»
    • Запитання також можна переформулювати як контрасти, щоб спробувати допомогти учням висловити свої міркування. Наприклад, «Чим відрізняється положення 6-осьового плеча в (0, 200, 0) і (200, 0, 0)?» Це може допомогти вам зрозуміти, чи розуміють студенти розташування осей x і y і як вони порівнюються одна з одною.
  • Інтерактивне перенавчання: Перетворіть урок на демонстрацію всього класу. Це дає учням можливість дізнаватися про різні концепції під час їх пояснення в контексті, а не читати про ці концепції на комп’ютері.
    • Щоб зацікавити тих студентів, які не поділяли неправильне уявлення, додайте їх до свого повторного викладання та демонстрації всього класу. Заохочуйте їх взяти невеликі частини уроку та пояснити ту саму концепцію, яку ви щойно розглянули, іншим способом. Потім вони можуть використовувати різні методи спілкування від малювання шляху 6-осьової руки на дошці до словесного пояснення кожного кроку. Ці різноманітні методи пояснення також можуть допомогти подати інформацію іншим учням по-новому.

Запис процесу

Студенти використовують свої інженерні зошити протягом цих курсів, щоб документувати своє навчання та те, як їхнє розуміння концепцій змінюється з часом. Коли ви працюєте зі студентами за допомогою цих різноманітних стратегій повторного викладання, нехай вони продовжують документувати процес і те, що вони вивчають, роблячи додаткові нотатки або доповнюючи ті, які вони зробили раніше, щоб прояснити, де сформувалися ці неправильні уявлення. Після того, як учні усно повідомили, що вони розуміють концепцію, попросіть їх ще раз відповісти на запитання CYU та надати обґрунтування кожної відповіді, щоб переконатися, що вони готові переходити до наступного уроку.

Включення цих стратегій повторного викладання в курси CTE Workcell не тільки покращить розуміння учнями, але й сприятиме більш привабливому та інклюзивному навчальному середовищу.


Шукаєте більше? 

  • У вас є ще запитання щодо стратегій повторного навчання? Запитайте їх у спільноті PD+і дізнайтеся, як інші викладачі CTE повторно викладають ці концепції у своїх умовах. 
  • Вам цікаво конкретне поняття та як перевчити його своїм учням? Заплануйте сесію на 1 – ми хотіли б поговорити з вами про те, як повторити певну концепцію або які стратегії можуть вам найкраще підійти. 

For more information, help, and tips, check out the many resources at VEX Professional Development Plus

Last Updated: