Okuryazarlık ve Matematiksel Düşünme Öğretimini Desteklemek İçin VEX GO'yu Kullanmak

Genellikle ilkokul yıllarında okuma-yazma ve matematik öğretimine güçlü bir odaklanma vardır. Yazım, görsel sözcükler ve akıcılık genç öğrencilerde okuryazarlığın geliştirilmesinde önemli olsa da okuryazarlık bu unsurlardan çok daha fazlasını içerir. Okuryazarlık aynı zamanda konuşma ve dinleme gibi dil becerilerinin yanı sıra yazıya aktarılan görsel ve yazılı becerileri de içerir.¹ Benzer şekilde matematik olguları, aritmetik ve işlemler matematik öğrenmenin temelini oluşturur ancak bunlar yapbozun yalnızca bir parçasıdır. Matematiksel düşünme, mekansal akıl yürütme ve soyutlamanın yanı sıra görsel-motor beceriler veya sayı ile nicelik arasında bağlantı kurma becerisi gibi şeyleri de kapsar.²

Bununla birlikte, okuryazarlık veya matematik başarısı (veya bunların eksikliği) ile ilgili endişeler olduğunda, ilk içgüdü genellikle müfredatı kısıtlamak olur - örneğin, "Hiçbir Çocuk Geride Kalmasın (NCLB), öğretim zamanının tahsisini matematik ve okumaya kaydırdı, Hedefleri yeni sorumluluk sistemlerine tabi tutuyoruz."³Bunun gibi değişiklikler çoğu zaman iyi niyetli olsa da, öğrencinin öğrenimi ve gelişimiyle ilgili daha büyük resmi ya da okuryazarlığın ve matematiksel düşünmenin zaman içinde nasıl geliştiğini tam olarak düşünmezler.

---

Yönetici İşlev ve Temel Beceriler

Okuryazarlığın ve matematiksel düşünmenin temelinde ve tipik olarak "okul davranışı" olarak kabul edilen şeylerin çoğu, yürütme işlevi, çalışma belleği, motor beceriler ve uzamsal beceriler gibi şeylerdir.⁴ Müfredatın şekillendirilmesi söz konusu olduğunda genellikle okul başarısının yordayıcıları olarak düşünülen öğrenmenin bu temel bileşenlerine, bırakın okuryazarlık veya matematik öğretimine dahil edilmeyi, okul günü içinde nadiren zaman veya yer verilir. Ancak uzamsal becerilerin matematik başarısının yordayıcısı olduğu, motor becerilerin yazmanın ön koşulu olduğu ve yürütücü işlevin öğrencilerin bir okuma parçasına dikkatini vermesini, yabancı bir kelimenin kodunu çözmesini ve cümle anlamını anlamasını sağladığı biliniyor.⁵

Yürütücü işlev terimi, kendi kendini kontrol etme (bir dürtüyü durdurmak ve başka bir şey yapmak gibi), bilişsel esneklik (bir aktiviteden diğerine geçmek veya geçmek gibi) ve çalışma belleğini (sürekli tutmak için gereken süreçler) dahil olmak üzere bir dizi beceri ve süreci kapsar. biz onunla çalışırken bilginin takibi).⁶ Yürütücü işlevlerle ilgili olan, motor ve uzaysal beceriler, hareketin altında yatan bilişsel süreçler ve nesneleri ve onların hareketlerini algılamamızdır.⁷ Bunların hepsi, özellikle okuryazarlık ve matematik gelişiminin yanı sıra, sınıf ortamında öğrencinin öğrenimiyle de ilgilidir.⁸

Bağlamda Yönetici İşlev

Örneğin, masada oturan bir öğrencinin bir cümleyi okuma ve cevap yazma görevini düşünün.

• Öğrencinin bir masada dik oturmak için temel stabiliteye sahip olması ve yazmak için kalemi tutması, kavraması ve kontrol etmesi için ince motor becerilere sahip olması için motor beceriler gereklidir.
• Yazılı cevabı kağıdın üzerindeki çizgiye yerleştirmek ve belirli bir alana okunaklı harflerle yazmak için uzamsal becerilere ihtiyaç vardır. Öğrencilerin yazdıklarını kağıda kaydetmeleri, silmemeleri veya yazılarıyla bir satırdan diğerine geçmemeleri için görsel-uzamsal beceriler gereklidir.
• Bir yanıtı doğru bir şekilde formüle etmek için cümleyi okumak ve anlamak için çalışma belleğine ihtiyaç vardır.
• Öğrencinin elindeki göreve odaklanabilmesi, kalkıp gidip kendisi için daha heyecan verici bir şey yapmaması veya okuldan sonra ne yapacağına dair hayal kurmaması için öz kontrol gereklidir.
• Cümleyi doğru okumak ve uygun ve okunabilir bir yanıt yazmak için ses bilgisi ve dil bilgisini doğru bir şekilde uygulamak ("otobüs" kelimesinin çoğulu "otobüs", ancak "gün" kelimesinin çoğulu "günler" olduğu gibi) için bilişsel esneklik gereklidir.⁹

Öğrencilerin sayıları yorumlaması, akılda tutması, hesaplama yapması ve doğru yanıtlar yazması gereken matematikte de benzer bir model ortaya çıkıyor. Ve bir kelime problemi söz konusu olduğunda, doğru cevabı hesaplamak ve yazmak için okuma, problemi yorumlama ve hem dil hem de sayı duyusunu uygulamaya yönelik bilişsel yük, bu temel becerilerin önemine katkıda bulunur. İyi haber şu ki, uzamsal beceriler gibi şeyler pratik ve geri bildirimle geliştirilebilir,¹⁰ ve bu pratik, oluşturma, kodlama ve VEX GO ile uygulamalı STEM öğrenimine dahil olma dahil olmak üzere sayısız yolla yapılabilir. .

---

Temel Beceriler, Yönetici İşlev ve VEX GO 

VEX GO ile inşa etmek, okuryazarlık ve matematik gelişiminin yanı sıra okula hazırlık için birçok temel beceriyi içerir. Örneğin, yapım talimatlarından bir Kod Tabanı robotu oluşturma görevini düşünün. Bu hedefe ulaşmaya entegre edilmiş pek çok şey vardır:

• Parçaları alıp etkili bir şekilde birbirine bağlayabilmek için ince motor becerilere ihtiyaç vardır. Pin Aracını kullanıyorsanız, pinleri başarılı bir şekilde çıkarmak gibi şeyleri yapmak için aracı manipüle etmek için motor beceriler kullanılır.
• Eldeki gerçek parçaları yapım talimatlarındaki parçaların şemasıyla eşleştirmek için uzamsal becerilere ihtiyaç vardır. Parçaları diyagramın açısına ve yönüne uyacak şekilde hareket ettirmek ve döndürmek için algısal beceriler kullanılır.
• Robotun parçalarını inşa etmek için nasıl, ne zaman ve nerede birleştirileceğini bilmek için görsel-uzaysal becerilere ihtiyaç vardır. Uzamsal çalışma belleği, parçaları doğru konumlara bağlamada rol oynar ve bu aynı zamanda dönüşümsel becerileri de içerebilir.
• Verilen çok adımlı talimatları takip etmek, göreve devam etmek, yapım talimatlarını takip etmek ve bir ortakla çalışmak için öz kontrol ile dil ve dinleme becerileri gereklidir. Uzamsal dil, inşa sırasında parçaların nasıl bir araya geldiğini anlatmak için kullanılır.
• Her adım için doğru sayıda parçayı seçmek için aritmetik becerileri ve bunların nasıl bir araya geldiğini açıklamak için mekansal dil kullanılır.
• Yapının amaçlandığı gibi gitmemesi durumunda nasıl düzeltileceğini belirlemek veya yapım sürecinin bir sonraki bölümüne devam etmek için bilişsel esneklik ve görsel-uzaysal becerilere ihtiyaç vardır.

Robotun bir Sahada bir yerden diğerine gitmesi için kodlamayı eklediğimizde, bu beceriler aşağıdakiler de dahil olmak üzere ek yollarla güçlendirilir:

• Alan ve Kod Tabanını doğru konum ve yönelimde kurmak için uzamsal beceriler gereklidir. Robotun doğru konuma gitmesi için gereken görevi veya hareketin yönünü tanımlamak için uzamsal dil kullanılır.
• Robotun yolunu planlamak için görsel-uzaysal becerilere ihtiyaç vardır. Bu, planı yazdırılabilir bir şekilde belgelemek için yazmak için gereken motor ve mekansal becerilerle birleştirilir.
• Robotu açmak ve blokları bağlamak ve projeye sürüklemek için cihazı VEXcode GO ile kullanmak için motor becerileri gereklidir.
• Robotun plana uyacak şekilde kodlanması için projeyi VEXcode GO'da oluşturmak için çalışma belleği ve motor becerilere ihtiyaç vardır. Öğrenciler her bloğun ne yaptığını ve eldeki görevi yerine getirecek bir sıra oluşturmak için bunları nasıl bağlayacaklarını hatırlamalıdır.
• İstenilen davranışları elde etmek amacıyla bloklara doğru parametreleri girmek için sayısal beceriler kullanılır (örneğin, robotun belirli bir mesafeyi sürmesini sağlamak için [Drive for] bloğunun parametresini 300 mm'ye değiştirmek).
• Verilen çok adımlı talimatları takip etmek, verilen göreve odaklanmak ve bir partnerle problem çözmek için öz kontrol ile birlikte dil ve dinleme becerilerine ihtiyaç vardır.
• Robotun amaçlandığı gibi hareket etmemesi durumunda projede nasıl hata ayıklanacağını belirlemek veya kodlama zorluğunun bir sonraki bölümüne devam etmek için bilişsel esneklik ve görsel-uzaysal beceriler gereklidir.

VEX GO, yalnızca bir görevi gerçekleştirmek için bir robot oluşturma ve kodlama faaliyetleri birçok temel beceriyi içermekle kalmaz, aynı zamanda belirli akademik becerileri güçlendirmek ve diğer alanlarda öğrenmeyi desteklemek için uygulamalı deneyimlerin motivasyonunu ve katılımını güçlendirmek için de kullanılabilir. alanlar. Yukarıdaki uygulamaların tümü hala ele alınmaktadır ve VEX GO materyalleri aşağıdaki gibi şeyler yapmak için kullanıldığında okuryazarlık veya matematik becerileri ile ek olarak geliştirilmektedir:

• Eşdeğer kesirleri somut bir şekilde keşfetmek için bir yapı oluşturun
• Zamanı söyleme becerilerini geliştirmek için çalışan bir saat oluşturun
• Ölçme ve/veya dönüştürme alıştırması yapmak için eğik bir düzlem oluşturun
• Bir 'BattleBoats' oyunu oluşturup oynayarak koordinatları çizme alıştırması yapın
• Robotu belirli bir mesafeye sürmek için gereken tekerlek dönüş sayısını kodlayın
• Okuduğunu anlama becerisini gösterecek karakterler veya ortamlar oluşturmak için VEX GO parçalarını kullanarak bir hikayeyi yeniden canlandırın
• Oluşturduğunuz bir kurbağanın yaşam döngüsünün her aşaması hakkında bir günlük girişi yazın
• Motorlu bir yaratığın yaşayabileceği bir yaşam alanı yaratın ve tanımlayın
• Bir iş ortağının da aynı şeyi oluşturabilmesi için, oluşturduğunuz şeyin yapım talimatlarını yazın

Bu örneklerin her biri, öğrencileri yalnızca STEM öğrenmeye hazırlamanın değil, aynı zamanda diğer becerileri öğrenmek ve geliştirmek için STEM'i kullanmanın yollarını da göstermektedir. Bütünleşik öğrenmeye katılmaları için ek uygulamalı fırsatlar verildiğinde, öğrencilere "daha fazla sinirsel bağlantı kurabiliyorlar ve öğrenmeye ve öğretilen kavramlara daha fazla anlam veriliyor".¹¹ Bir aktivitede ne kadar çok temas noktası olursa öğrenme o kadar derin olabilir. Öğrenciler işleri hakkında açık uçlu sohbetlere katılabildiklerinde ve yaptıklarıyla duygusal bir bağ kurduklarında öğrenmeleri daha da derinleşiyor.

---

VEX GO Müfredat Hedefleriyle Uyumlu

Başka bir deyişle, sınıflarda sıklıkla kullanılan bazı temel değerlendirme kriterlerinin yanı sıra VEX GO ile bunlara uyum sağlamak için yapılabilecek etkinlikleri burada bulabilirsiniz.

Dil ve Okuryazarlık:¹²

• Giderek daha kesin bir kelime dağarcığı kullanarak etkili bir şekilde konuşur - Öğrenciler, grupları içinde bir yapı veya kodlama projesini tartıştıklarında veya STEM Laboratuvar Ünitesinin Oyun Arası veya Paylaşım bölümünde öğrendiklerini paylaştıklarında (örneğin, robotun Mars Gezgini – Yüzey Operasyonları STEM Laboratuvar Ünitesiörnek toplamak için nasıl hareket etmesi gerektiğinden bahsettiklerinde), fikirlerini açıklamak, tahminlerde bulunmak ve soruları cevaplamak için uzamsal, tanımlayıcı ve kesin bir dil kullanırlar.
• Kurgu ve kurgu olmayan metinleri anlar, yorumlar veya yanıtlar. - STEM Laboratuvarı Oluşturmaya Giriş Ünite öğrencileri VEX GO Kitinin özelliklerini ve işlevlerini öğrenmeleri için bir hikayeye dahil eder ve Kit parçalarını kullanarak ilk yapılarını oluşturmalarında onlara rehberlik eder. Yaratık Özelliği Etkinlik Serisi öğrencilerin yapılarının hayali bir adanın özellikleriyle nasıl bağlantılı olduğunu anlatmak için yaratıcı yazılar kullanmalarını sağlar.
• Farklı formatlarda farklı amaçlar için yazar - VEX GO çıktılarının yol planlamasını ve proje dokümantasyonunu desteklemek için kullanımı, VEXcode GO projesinde Geçit Töreni STEM Laboratuvar Ünitesi'nde kullanılanlara benzer yorumlarla birlikte, öğrencilerin kodlama projelerini ayrıntılı şekillerde temsil etmek için yazma ve çizim yapma pratiği yapmalarını sağlar. Ayrıca, Fun Frogs STEM Lab Ünite Saha Günlüğü girişi yazma gibi etkinlikler, öğrencilerin yapı projelerini tanımlamak için daha yaratıcı yazmalarını sağlar.
• Araştırma amaçlı bilgi toplar ve kullanır - Öğrenciler, Basit Makineler STEM Laboratuvarı Ünite veya Benzer Görünümlü STEM Laboratuvarı Ünitegibi etkinlikler ve deneyler yoluyla veri toplar ve daha sonra bu bilgileri Laboratuvarların Oyun Arası Mola ve Paylaşım bölümlerinde tartışmalarını bilgilendirmek ve öğrenmeleriyle ilgili soruları yanıtlamak için kullanırlar.

Matematiksel Düşünme:¹³

• Matematik problemlerini çözmek için kavramları ve stratejileri uygular - Kesir STEM Laboratuvarı Ünite öğrenciler, kesirleri boyutlarına göre karşılaştırarak eşdeğer kesirleri keşfetmek için VEX GO Kit parçalarını inşa edip kullanırlar.
• İletişim kurar ve matematiksel düşünmeyi temsil eder - Öğrenciler yapım talimatlarından inşa ederken, parçalar, yönleri, miktarları, şekilleri, boyutları vb. hakkında partnerleriyle iletişim kurmak için uzamsal dili kullanırlar. Ocean Emergency STEM Lab Unitgibi etkinliklerde öğrenciler, robotlarını kendi yollarında etkili bir şekilde nasıl kodlayacaklarını tartışmak için sözlü ve yazılı açıklamalar, mekansal ve sayısal dil kullanarak bir yol planlar ve oluştururlar.
• Manipülatifler, çizimler ve uzamsal dil kullanarak uzamsal problemleri araştırır ve çözer. - Bayrak Çevirme, Döndürme, ve Simetri gibi Keşif Etkinlikleri öğrencilere simetri, yansımalar ve dönüş konusunda pratik yapma olanağı sağlar. Öğrenciler, Battle Boats STEM Lab Ünitesi'ndeki gibi oyunlar aracılığıyla koordinatları kullanarak bir ızgaradaki noktaları bulmayı keşfedebilirler.
• Tahmin etmek ve ölçmek için araç ve teknikleri kullanır - Öğrenciler VEX GO robotunu belirli bir konuma sürmek için bir proje planladıklarında, hedeflerine ulaşmak için kat edilmesi gereken mesafeyi işlemeleri ve bu tahmin veya ölçümü kendi hesaplarına girmeleri gerekir. etkili bir şekilde kodlayın. Kod Tabanlı STEM Laboratuvar Ünitesinde, öğrenci sürüş ve dönüş mesafelerini milimetre, inç veya derece cinsinden kodlayarak bir slalom parkurunda gezinmek için Kod Tabanını kodlar.

VEX GO'nun bir öğretim aracı olarak çok yönlülüğü, öğretmenlerin STEM'i okuryazarlık ve matematik de dahil olmak üzere sınıflarının birçok alanına entegre etmelerini sağlar. VEX GO, ister bir öğrenme merkezinde ister tüm sınıf dersinin bir parçası olarak, öğretmenlere ve öğrencilere, öğrenmeyi ve gelişimi desteklemek için çok sayıda temel beceri hakkında pratik yapma ve geri bildirim alma fırsatı sunar. Yönetici işlev, mekansal ve motor beceriler ve bunların öğrenmeyle bağlantısı hakkında daha fazla bilgi edinmek için PD+ video kütüphanesindeki Hands On, Minds On kitabının yazarı Claire Cameron ile yapılan Röportajı izleyin.

---

¹ Dichtelmiller, Margo L., et. al. Okul Öncesinden Üçüncü Sınıfa Kadar İş Örnekleme Sistemi: Çok Amaçlı Kılavuz. 4. baskı, Pearson, 2001.

² Cameron, Claire E. Uygulamalı, akılda tutulması gerekenler: Yönetici işlev, motor ve mekansal beceriler okula hazır olmayı nasıl geliştirir. Öğretmen Koleji Basını, 2018.

³ Dee, Thomas S., ve ark. "Hiçbir Çocuk Geride Kalmasın'ın öğrenciler, öğretmenler ve okullar üzerindeki etkisi [yorumlar ve tartışmalarla birlikte]." Brookings'in ekonomik aktiviteye ilişkin makaleleri (2010): 149-207.

^{4 2} Cameron, Claire E. Uygulamalı, akılda kalıcı: Yönetici işlev, motor ve uzaysal beceriler okula hazır olmayı nasıl geliştirir. Öğretmen Koleji Basını, 2018.

⁵ Cameron, Claire E. Jason McKenna'nın röportajı. Claire Cameron ile Röportaj 2. Bölüm: Yönetici İşlevi, 2022, https://pd.vex.com/videos/interview-with-claire-cameron-pt-2-executive-function.

⁶ age.

⁷age.

⁸Cameron, Claire E. Uygulamalı, akılda tutulması gerekenler: Yönetici işlev, motor ve mekansal beceriler okula hazır olmayı nasıl geliştirir. Öğretmen Koleji Basını, 2018.

⁹ Cameron, Claire E. Jason McKenna'nın röportajı. Claire Cameron ile Röportaj 4. Bölüm: Uzamsal Beceriler, 2022, https://pd.vex.com/videos/interview-with-claire-cameron-pt-4-spatial-skills.

¹⁰ Cameron, Claire E. Jason McKenna'nın röportajı. Claire Cameron ile Röportaj Bölüm 8: Temel Çıkarımlar, 2022, https://pd.vex.com/videos/interview-with-claire-cameron-pt-8-key-takeaways.

¹¹ Dichtelmiller, Margo L., et. al. Okul Öncesinden Üçüncü Sınıfa Kadar İş Örnekleme Sistemi: Çok Amaçlı Kılavuz. 4. baskı, Pearson, 2001.

¹² age.