Neyi ve nasıl değerlendirdiğimiz, neye değer verdiğimizi gösterir.
Birçok STEM eğitimcisi, öğrencilerinin kavram bilgisinin yanı sıra yinelemeyle nasıl meşgul olacaklarını, mühendislik tasarım sürecini nasıl kullanacaklarını, risk almayı, hatalarından ders almayı ve sadece ürünün değil, öğrenme sürecinin de tadını çıkarmayı öğrenmelerini istediklerini söyler. Bunlar sınıfın ötesine bakan, öğrencilerin eğitim deneyimlerinin onları geleceğe nasıl hazırlayacağına ve meşhur 'gerçek dünyaya' girdiklerinde ihtiyaç duyacakları 21. yüzyıl becerilerine bakan hedeflerdir. Ancak bu hedeflere rağmen mevcut değerlendirme uygulamalarımızın çoğu bu değerlere hitap etmemektedir. Öğrenciler proje tabanlı öğrenmeye ve uygulamalı oluşturma, yineleme ve belgeleme faaliyetlerine katılabilir; ancak onlara nihai ürüne göre bir not veriliyor. Bu daha sonra ürün paradigması üzerinden süreci bozar; sürece gerçekten değer verilmediği yönünde karışık bir mesaj gönderir, oysa gerçekte durum muhtemelen tam tersidir.
"Değerlendirme değil, öğrenciyle yapılması gereken bir şeydir". 1 Değer atadığımız şey (not gibi), öğrencilerin değer olarak yorumladığı şeydir. Buradan şu sonuç çıkıyor: Eğer öğrencilerin kendi seslerine öğrenimlerinde değer vermezsek, sınıflarımızda onların seslerinin değer taşımadığı izlenimini vermiş oluyoruz. Öğrencinin öz değerlendirmesi, öğretmenlerin ve öğrencilerin öğrenmede ortak olmalarını sağlar ve bu ortaklığa değer verir; öğrencileri öğrenimlerine daha aktif katılımcılar olarak dahil etmek ve öğrenme sürecini değerli bir süreç olarak onurlandırmak. Öğrenci öz değerlendirmesi, öğrenci eylemliliğini, katılımını, anlayışını ve sınıf kültürünü teşvik etmek için öğretmenin araç kutusundaki en güçlü araçlardan biridir 2, 3.
Öğrencinin öz değerlendirmesi, öğrencilerin kendi öğrenimlerini sahiplenmelerini ve temsil etmelerini destekler.
Çoğu zaman eğitimciler öğrencilerle ortaklık içinde olmayı tanımlamak için yardımcı pilot benzetmesini kullanırlar. Bu benzetmeyi biraz daha derinlemesine düşünürsek, etkili bir yardımcı pilot nereye gitmeye çalıştığımızı bilir, yön bulmak, problem çözmek ve yol boyunca sorunların çözülmesine yardımcı olmak için elindeki araçlara sahiptir ve sorular sorabilir. ve diğer yardımcı pilottan öğrenmek için sürüş pratiği yapın. Öğrencinin öz değerlendirmesi de aynı şeyi yapmayı amaçlar. Yardımcı pilot olmaya çalıştığınızı, ancak varış noktanızın nerede olduğu hakkında hiçbir fikriniz olmadığını veya referans olarak kullanılacak bir haritanızın olmadığını ve kontrollerinizin aslında işe yaramadığını hayal edin. Aslında sadece ön koltukta yüceltilmiş bir yolcu olarak oturuyor olurdunuz. Geleneksel değerlendirmenin öğrencileri yerleştirme eğiliminde olduğu konum budur. Ancak öğrencinin öz değerlendirmesi, onlara ellerindeki tüm araçları kullanarak öğrenme için bir rota planlamalarına yardımcı olma fırsatını verir.
Bir rota çizmenin ilk adımı varış noktasını bilmektir. Bu nedenle, öğrenme hedeflerini öğrencilerle birlikte oluşturmak onlara varacakları yerde söz hakkı verir. Öğretmenler ve öğrenciler birlikte, STEM Laboratuvarı yarışma oyunu gibi ortak bir hedefe bakabilir,4 ve oraya ulaşmak için ne öğrenmeleri, pratik yapmaları ve yapmaları gerektiğini birlikte anlayabilirler. Bu süreç, öğrencilere halihazırda bildikleri ile bu yeni bağlamda bunu nasıl uygulayacakları arasında bağlantı kurma becerisi kazandırır ve öğretmenlere, öğrencilerin eldeki görevi ne kadar iyi anladıkları konusunda fikir verir.
Öğrenme hedeflerini birlikte oluşturmak, öğretmenlerin ve öğrencilerin neyi başarmaya çalıştıkları konusunda aynı fikirde olmalarını sağlar. Ayrıca öğrenme hedeflerinde öğrencilerin seslerinin net bir şekilde yer alması, onların eylemlilik ve sahipliklerinin görünür ve somut bir şekilde ortaya çıkmasını sağlar. Değerlendirme bu öğrenme hedeflerinden kaynaklanır, dolayısıyla öğrenciler kendileri için belirledikleri hedeflere göre değerlendirilecek ve değerlendirmede sürücü koltuğuna onlar oturacaktır. Öğrencilerle öğrenme hedeflerinin nasıl birlikte oluşturulacağı hakkında daha fazla bilgi edinmek için VEX IQ (2. nesil) STEM Lab Üniteleri veya VEX EXP STEM Lab Üniteleriiçin bu makalelere bakın
Öğrencinin öz değerlendirmesi, öğrencileri ve öğretmenleri yalnızca bir ürün veya performans yaratmaya değil, birlikte öğrenme sürecine dahil eder.
Bu perspektiften değerlendirme süreklidir ve yalnızca bir dersin veya ünite çalışmasının sonucu değildir. “Öğrencilerin günlerce, hatta haftalarca bir soruna veya zorluğa yönelik bir çözüm tasarlamak ve yinelemekle meşgul olduğu STEM sınıflarında, bir öğretmenin öğrencilerin anlayışını değerlendirmesi gerekir. Bu değerlendirme daha sonra talimatı 'oluşturabilir'”.5 Öğrenciler bir STEM Laboratuar Ünitesi üzerinde çalışmaya devam ederken, öğretmen öğrencilerin öğrenme hedeflerine doğru nasıl ilerlediklerini görmek için Ders veya Ünite aktiviteleri boyunca anlayışlarını çeşitli yollarla kontrol edebilir.
Örneğin, bir öğrenme hedefi 'Robotumu bir nesneyi kaldıracak ve hareket ettirecek şekilde kodlayabilirim' diyorsa ve öğrenciler pratikte bir nesneyi tutarlı bir şekilde hareket ettirmek için Clawbot'un pençesini ve kolunu kodlamakta zorlanıyorsa, o zaman öğretmen şunu kullanabilir: Öğrencilere robottaki motorların tek tek kodlanmasıyla ilgili ek uygulama veya talimat vermek için görsel ve sözlü geri bildirim. Değerlendirmenin amacı, belirli bir andaki öğrenci performansını yargılamak değil, öğrencinin öğrenmesini ve zaman içindeki boşlukları yakalamaktır. Bu nedenle, öğretme ve değerlendirme el ele gider ve öğrencilere, öğretimlerinin gidişatında söz hakkı verir.
Öğrencinin öz değerlendirmesi, öğrencilerin başarısızlıkları ceza olarak değil fırsat olarak görebildiği sınıftaki öğrenme kültürünün bir parçasıdır.
Amacımızın bir kısmı öğrencilerin risk almakta özgür olduğu, hataları öğrenme fırsatları olarak görebildiği, yineleme yoluyla öğrenebildiği, kolektif anlayışlarını oluşturmak için birbirleriyle işbirliği yapıp iletişim kurabildikleri bir sınıf kültürü yaratmaksa, o zaman öğrencinin kendisi -Değerlendirme bu kültürün üzerine inşa edildiği temeldir. Öğrencilerin kendi öğrenmelerini değerlendirmede başarılı olabilmeleri için, akranlarına ve öğretmenlerine karşı dürüst ve potansiyel olarak savunmasız olma konusunda rahat olmaları gerekir.
“İnsanların kendilerini raporlama konusundaki istekliliği ve bu değerlendirmelerin derinliği ve kalitesi, ortamda hissettikleri güvenlik ve istikrarla doğrudan ilgilidir. Öğrenme ve onu takip ederken deneyimlediğimiz başarılar ve mücadeleler doğası gereği kişiseldir. Herkesin bu kadar hassas bir konuyu hemen rapor etmesini bekleyemeyiz. Bunun yerine, paylaşımın doğal, sağlıklı ve hatta eğlenceli olduğu bir topluluk duygusu geliştirmemiz gerekiyor.”6
Öğretmenler olarak sınıflarımızı, derslerimizi ve öğrenmeyi eğlenceli ve ilgi çekici hale getirmek için pek çok şey yaparız; ancak konu değerlendirmeye geldiğinde bu zihniyet sıklıkla durur 7, dolayısıyla değerlendirmeyi öğrenmeden ayırır. Öğretirken proje tabanlı öğrenmeyi ve uygulamalı etkinlikleri, sınıf yarışmalarını ve mühendislik tasarım sürecini kullanıyorsak ve ardından yalnızca tek seferlik çoktan seçmeli bir testle değerlendiriyorsak, öğrencilere değer verme açısından oluşturduğumuz güvenilirliği ' sesleri ve katılım bozuldu. Öğrenciler testi ve notu (öğretmen tarafından kontrol edilen iki şey) ağırlık olarak görüyorlar ve bu nedenle risk alma, başarısızlıkları hakkında konuşma veya soru sorma olasılıkları daha düşük çünkü bunun son ürün değerlendirmesine yansıyacağından korkuyorlar . Bir projeye verilen not, nihai sonucun, öğrenmenin durduğu ve bir kapının kapandığı noktanın sinyalini verebilir.8 Öğrenci öz değerlendirmesini dahil etmek bu kapıyı açık tutabilir.
Öğrencilerin öz değerlendirmeleri, öğrencilerin bu yinelemeli süreci meyvelerine kadar sürdürmelerine olanak tanır; böylece bir projenin, Ünitenin veya yarıyılın sonunda bir not olsa bile, bu notun ne olması gerektiği konusunda aktif olarak söz sahibi olmuş olurlar. Bu, görünüşte keyfi kriterlere göre onlara atanmamış, kendileri tarafından belirlenmiş bir şeydi. Yeniden test etmenin öğrencilerin öğrenmesine yardımcı olduğu gösterildiğinden, yineleme değerlendirmenin anlamlı bir parçası olabilir;9, 10 özellikle sınıfın yapısının bir parçası olarak sürekli değerlendirme bekleyebilecekleri zaman.11 Ancak bu yalnızca öğrenciler kırılganlıklarını ifade edecek, soru soracak veya sınıf içi bir yarışmada başarısız olacak kadar kendilerini güvende hissettiklerinde mümkündür; çünkü öğrenciler bu hatalı anların daha büyük bir resmin parçası olacağından ve daha büyük bir resmin parçası olacağından emindirler. sonuçta cezalandırılacakları bir şey.
"Öğrenciler kendi öğrenmeleri hakkında rapor verebilecek eşsiz bir konumdalar, bu yüzden onlara bunu sormamız zorunludur".12
Öğrenci öz değerlendirmesini dahil etmenin, öğrencilerin sebepsiz yere kendilerine istedikleri notu verebilecekleri anlamına gelmediğini unutmamak önemlidir. Öğrenciler ve öğretmenler, ortak kanıtlarına dayanarak öğrenme konusunda fikir birliğine varırlar. Örneğin, bir bilgilendirme görüşmesi sırasında bir öğrenci, mühendislik not defterindeki kanıtları, yarışma maçlarından elde edilen verileri ve takım arkadaşlarıyla yaptığı konuşmaları kullanarak bir öğrenme hedefine ne kadar iyi ulaştığından bahsedebilir. Öğretmen farklı görüşlere sahipse sorular sorabilir, böylece öğretmen ve öğrenci öğrenme gidişatı konusunda aynı fikirde olabilir. Bir öğrenci kendisini bir öğrenme hedefinde 'uzman' olarak değerlendirirse ve 'hedefi başka birine öğretecek kadar iyi anladıklarını' söylerse, öğretmen ondan bu kavramı açıklamalarını veya esasen bunu göstermeyi 'öğretmelerini' isteyebilir. bu düzeyde bir anlayış. Etkili bilgilendirme görüşmelerini kolaylaştırma hakkında daha fazla bilgi edinmek için bu makaleye bakın.
Bazen öğrencilerin öz raporlamalarında ne kadar doğru olacağına dair endişeler vardır, ancak öğrencilerin "kendi başarılarını tahmin etmede son derece doğru" olabileceğine dair kanıtlar vardır.13 Öğrencilere öz raporlamaları için bir yapı vermek ve ifadelerini desteklemek için ihtiyaç duyacakları kanıtlara ilişkin açık beklentiler sağlamak, öğrencilerin doğruluğunu destekler14ve öğrenmeleriyle ilgili bir konuşma için sağlam bir temel sağlar. Öğrencileri değerlendirme süreci boyunca öğrenimlerine dahil etmek, öğrencilerin kendi başarılarını iyileştirmenin net bir yolunu görebilmeleri için gelişen zihniyetin gelişimini de destekler.15
Öğrencileri değerlendirme de dahil olmak üzere öğrenmenin tüm yönlerine ne kadar dahil edersek, öğrencinin gelişimi ve öğrenimi hakkında o kadar doğru ve paylaşılan bir anlayışa sahip olabiliriz. Eğitimciler sıklıkla "öğrencileri 'gerçek dünyaya' hazırlamaktan" bahseder ve birçok açıdan öğrencinin öz değerlendirmesi, bir sınava girip not verilmesinden ziyade gerçek dünya senaryosuna çok daha yakındır. Öğrencilerin nasıl etkili ve yaratıcı problem çözücüler olacaklarını, nasıl soru soracaklarını, işbirliği içinde çalışacaklarını ve kariyerlerindeki performanslarını nasıl ölçeceklerini bilmeleri gerekecek. Öğrencinin öz değerlendirmesi, öğrenmeye her şeyden çok değer veren bir sınıf kültürünün güvenli ortamında öğrencilere bu yeterlilikleri geliştirmeleri için gerekli araçları sağlar.