การใช้ VEX GO เพื่อสนับสนุนการสอนการรู้หนังสือและการคิดคณิตศาสตร์ – ห้องสมุด VEX

บ่อยครั้งในช่วงชั้นประถมศึกษามักให้ความสำคัญกับการสอนการอ่านเขียนและคณิตศาสตร์เป็นอย่างมาก แม้ว่าการสะกด คำที่มองเห็น และความคล่องจะมีความสำคัญต่อการพัฒนาการอ่านออกเขียนได้ของนักเรียนรุ่นเยาว์ แต่การอ่านเขียนยังมีอะไรที่มากกว่าแค่องค์ประกอบเหล่านี้ การอ่านออกเขียนได้ยังรวมถึงทักษะทางภาษา เช่น การพูดและการฟัง ตลอดจนทักษะการมองเห็นและการเขียนที่ใช้ในการเขียน¹ ในทำนองเดียวกัน ข้อเท็จจริงทางคณิตศาสตร์ การคำนวณ และการดำเนินการถือเป็นรากฐานของการเรียนรู้คณิตศาสตร์ แต่ก็เป็นเพียงส่วนหนึ่งของปริศนาเท่านั้น การคิดทางคณิตศาสตร์ครอบคลุมการใช้เหตุผลเชิงพื้นที่และนามธรรม เช่นเดียวกับทักษะต่างๆ เช่น ทักษะการมองเห็นหรือความสามารถในการเชื่อมโยงจำนวนและปริมาณ²

อย่างไรก็ตาม เมื่อมีความกังวลเกี่ยวกับความสำเร็จในการอ่านออกเขียนได้หรือคณิตศาสตร์ (หรือขาดไป) สัญชาตญาณแรกมักจะจำกัดหลักสูตร เช่น "ไม่มีเด็กถูกทิ้งไว้ข้างหลัง (NCLB) เปลี่ยนการจัดสรรเวลาการสอนไปทางคณิตศาสตร์และการอ่าน กำหนดเป้าหมายโดยระบบความรับผิดชอบใหม่”³แม้ว่าการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้มักมีเจตนาดี แต่ก็ไม่จำเป็นต้องคำนึงถึงภาพรวมของการเรียนรู้และการพัฒนาของนักเรียน หรือดูว่าการรู้หนังสือและการคิดทางคณิตศาสตร์พัฒนาไปอย่างไรเมื่อเวลาผ่านไป

อินโฟกราฟิกที่แสดงผลการวิจัยที่สำคัญในด้านการศึกษา ประกอบไปด้วยแผนภูมิและสถิติที่เน้นย้ำถึงแนวโน้มและข้อมูลเชิงลึกที่เกี่ยวข้องกับการสอนและการเรียนรู้

ฟังก์ชั่นผู้บริหารและทักษะพื้นฐาน

ความรู้พื้นฐานในการรู้หนังสือและการคิดทางคณิตศาสตร์ และสิ่งที่มักเรียกว่า "พฤติกรรมในโรงเรียน" ส่วนใหญ่ได้แก่ การทำงานของผู้บริหาร ความจำในการทำงาน ทักษะการเคลื่อนไหว และทักษะเชิงพื้นที่⁴ มักถูกมองว่าเป็นตัวทำนายความสำเร็จของโรงเรียน เมื่อพูดถึงการกำหนดหลักสูตร องค์ประกอบพื้นฐานของการเรียนรู้เหล่านี้มักไม่ค่อยมีเวลาหรือพื้นที่ในการเรียน นับประสาอะไรกับการสอนการอ่านออกเขียนได้หรือคณิตศาสตร์ อย่างไรก็ตาม ทักษะเชิงพื้นที่เป็นที่รู้กันว่าเป็นตัวทำนายความสำเร็จทางคณิตศาสตร์ ทักษะการเคลื่อนไหวเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเขียน และหน้าที่ของผู้บริหารช่วยให้นักเรียนสามารถอ่านข้อความที่อ่าน ถอดรหัสคำที่ไม่คุ้นเคย และเข้าใจความหมายของประโยค⁵

คำว่า Executive Function ประกอบด้วยทักษะและกระบวนการจำนวนหนึ่ง รวมถึงการควบคุมตนเอง (เช่น การหยุดแรงกระตุ้นและการทำอย่างอื่น) ความยืดหยุ่นในการรับรู้ (เช่น การเปลี่ยนหรือเปลี่ยนจากกิจกรรมหนึ่งไปยังอีกกิจกรรมหนึ่ง) และความจำในการทำงาน (กระบวนการที่จำเป็นในการคงไว้) ติดตามข้อมูลในขณะที่เราทำงานร่วมกับมัน)⁶ ที่เกี่ยวข้องกับหน้าที่ของผู้บริหารคือทักษะด้านการเคลื่อนไหวและอวกาศ และกระบวนการรับรู้ที่ซ่อนอยู่ในการเคลื่อนไหว และการรับรู้ของเราต่อวัตถุและการเคลื่อนไหวของพวกเขา⁷ ทั้งหมดนี้เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ของนักเรียนในห้องเรียน เช่นเดียวกับการพัฒนาความรู้และคณิตศาสตร์โดยเฉพาะ⁸

ฟังก์ชั่นผู้บริหารในบริบท

ตัวอย่างเช่น พิจารณางานของนักเรียนที่นั่งอยู่ที่โต๊ะเพื่ออ่านประโยคและเขียนคำตอบ

ทักษะการเคลื่อนไหวเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อให้นักเรียนมีความมั่นคงหลักในการนั่งตัวตรงบนโต๊ะ ทักษะการเคลื่อนไหวที่ดีในการจับ จับ และควบคุมดินสอเพื่อเขียน
ทักษะเชิงพื้นที่เป็นสิ่งจำเป็นในการวางตำแหน่งคำตอบที่เป็นลายลักษณ์อักษรบนบรรทัดบนกระดาษ และเพื่อเขียนภายในช่องว่างที่กำหนดด้วยตัวอักษรที่อ่านง่าย ทักษะเชิงพื้นที่ Visuo เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับนักเรียนในการเขียนลงในกระดาษ และไม่ตัดออก หรือเพื่อย้ายจากบรรทัดหนึ่งไปยังอีกบรรทัดด้วยการเขียน
ความจำในการทำงานเป็นสิ่งจำเป็นในการอ่านและทำความเข้าใจประโยค เพื่อที่จะกำหนดคำตอบได้อย่างถูกต้อง
การควบคุมตนเองเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับนักเรียนในการดูแลงานที่ทำอยู่ และไม่ลุกขึ้นไปทำอะไรที่น่าตื่นเต้นกว่านั้นสำหรับพวกเขา หรือฝันกลางวันเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาจะทำหลังเลิกเรียน
ความยืดหยุ่นในการรับรู้เกี่ยวข้องกับการใช้ความรู้ด้านเสียงและภาษาอย่างถูกต้อง (เช่น พหูพจน์ของ 'bus' คือ 'busses' แต่พหูพจน์ของ 'day' คือ 'days') เพื่ออ่านประโยคได้อย่างถูกต้องและเขียนคำตอบที่เหมาะสมและอ่านง่าย⁹

รูปแบบที่คล้ายกันนี้เกิดขึ้นสำหรับคณิตศาสตร์ โดยที่นักเรียนต้องตีความตัวเลข จดจำตัวเลข คำนวณ และเขียนคำตอบที่ถูกต้อง และเมื่อมีปัญหาเกี่ยวกับคำศัพท์ ภาระทางการรับรู้ในการอ่าน การตีความปัญหา และการประยุกต์ใช้ทั้งภาษาและความรู้สึกเชิงตัวเลข เพื่อคำนวณและเขียนคำตอบที่ถูกต้องจะเพิ่มความสำคัญของทักษะพื้นฐานเหล่านี้ ข่าวดีก็คือสิ่งต่างๆ เช่น ทักษะเชิงพื้นที่สามารถปรับปรุงได้ด้วยการฝึกฝนและการตอบรับ¹⁰ และการฝึกฝนนั้นสามารถทำได้หลายวิธี รวมถึงการสร้าง การเขียนโค้ด และการมีส่วนร่วมกับการเรียนรู้ STEM แบบลงมือปฏิบัติจริงด้วย VEX GO .

แผนภาพแสดงแนวคิดการวิจัยที่สำคัญในด้านการศึกษา โดยมีองค์ประกอบและผังงานที่มีคำอธิบายประกอบเพื่อเสริมสร้างความเข้าใจเกี่ยวกับวิธีการทางการศึกษา

ทักษะพื้นฐาน ฟังก์ชั่นผู้บริหาร และ VEX GO

การสร้างด้วย VEX GO เกี่ยวข้องกับทักษะพื้นฐานหลายประการสำหรับความพร้อมของโรงเรียน เช่นเดียวกับการพัฒนาการอ่านออกเขียนได้และคณิตศาสตร์ ตัวอย่างเช่น พิจารณางานของการสร้างหุ่นยนต์ Code Base จากคำแนะนำในการสร้าง มีหลายสิ่งที่บูรณาการในการบรรลุเป้าหมายนี้ ได้แก่ :

จำเป็นต้องมีทักษะการเคลื่อนไหวที่ดีเพื่อให้สามารถหยิบชิ้นส่วนและเชื่อมต่อเข้าด้วยกันได้อย่างมีประสิทธิภาพ หากใช้เครื่องมือ Pin ทักษะด้านการเคลื่อนไหวจะถูกใช้เพื่อควบคุมเครื่องมือให้ทำสิ่งต่างๆ เช่น การถอดหมุดได้สำเร็จ
ทักษะเชิงพื้นที่เป็นสิ่งจำเป็นในการจับคู่ชิ้นส่วนจริงในมือกับแผนภาพของชิ้นส่วนในคำแนะนำในการสร้าง ทักษะการรับรู้ใช้ในการเคลื่อนย้ายและหมุนชิ้นส่วนให้ตรงกับมุมและการวางแนวของแผนภาพ
ทักษะเชิงพื้นที่ Visuo จำเป็นต่อการรู้ว่าจะเชื่อมต่อชิ้นส่วนของหุ่นยนต์เข้าด้วยกันได้อย่างไร เมื่อใด และที่ไหนเพื่อสร้าง หน่วยความจำการทำงานเชิงพื้นที่เกี่ยวข้องกับการเชื่อมต่อชิ้นส่วนต่างๆ ในตำแหน่งที่ถูกต้อง ซึ่งอาจเกี่ยวข้องกับทักษะการเปลี่ยนแปลงด้วยเช่นกัน
ทักษะด้านภาษาและการฟังเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อปฏิบัติตามคำแนะนำหลายขั้นตอนที่ให้ไว้ โดยมีการควบคุมตนเองเพื่อให้ทำงานต่อไป ทำตามคำแนะนำในการสร้าง และทำงานร่วมกับพันธมิตร ภาษาเชิงพื้นที่ใช้เพื่ออธิบายว่าชิ้นส่วนต่างๆ เข้ากันได้อย่างไรในขณะที่สร้าง
ทักษะการคิดเลขใช้ในการเลือกจำนวนชิ้นส่วนที่ถูกต้องสำหรับแต่ละขั้นตอน รวมถึงภาษาเชิงพื้นที่เพื่ออธิบายว่าชิ้นส่วนแต่ละชิ้นเข้ากันได้อย่างไร
ความยืดหยุ่นในการรับรู้และทักษะการมองเห็นเชิงพื้นที่เป็นสิ่งจำเป็นในการกำหนดวิธีการแก้ไขงานสร้างหากไม่สอดคล้องกันตามที่ตั้งใจไว้ หรือเพื่อดำเนินการต่อในส่วนถัดไปของกระบวนการสร้าง

แผนภาพแสดงแนวคิดการวิจัยที่สำคัญในด้านการศึกษา โดยมีส่วนที่มีป้ายกำกับและองค์ประกอบภาพเพื่อเสริมความเข้าใจในหัวข้อ

เมื่อเราเพิ่มการเขียนโค้ดหุ่นยนต์เพื่อขับเคลื่อนจากที่หนึ่งไปยังอีกที่หนึ่งบนสนาม ทักษะเหล่านี้จะได้รับการเสริมความแข็งแกร่งในรูปแบบเพิ่มเติม ได้แก่:

จำเป็นต้องมีทักษะเชิงพื้นที่เพื่อตั้งค่า Field และ Code Base ในตำแหน่งและการวางแนวที่ถูกต้อง ภาษาเชิงพื้นที่ใช้เพื่ออธิบายงานหรือทิศทางของการเคลื่อนไหวที่จำเป็นสำหรับหุ่นยนต์ในการขับเคลื่อนไปยังตำแหน่งที่ถูกต้อง
ทักษะเชิงพื้นที่ Visuo จำเป็นต่อการวางแผนเส้นทางของหุ่นยนต์ ซึ่งรวมกับทักษะด้านการเคลื่อนไหวและเชิงพื้นที่ที่จำเป็นในการเขียน เพื่อจัดทำเอกสารแผนลงในพิมพ์
จำเป็นต้องมีทักษะด้านการเคลื่อนไหวเพื่อเปิดหุ่นยนต์ และใช้อุปกรณ์ที่มี VEXcode GO เพื่อเชื่อมต่อและลากบล็อกเข้าไปในโปรเจ็กต์
ความจำในการทำงานและทักษะการเคลื่อนไหวเป็นสิ่งจำเป็นในการสร้างโปรเจ็กต์ใน VEXcode GO เพื่อเขียนโค้ดหุ่นยนต์ให้ตรงกับแผน นักเรียนต้องจำไว้ว่าแต่ละบล็อกทำอะไร และวิธีเชื่อมโยงบล็อกเหล่านั้นเพื่อสร้างลำดับที่จะทำให้งานที่ทำอยู่สำเร็จ
ทักษะการคำนวณถูกใช้เพื่อป้อนพารามิเตอร์ที่ถูกต้องในบล็อกเพื่อให้ได้พฤติกรรมที่ต้องการ (เช่น การเปลี่ยนพารามิเตอร์ของบล็อก [ขับเคลื่อนสำหรับ] เป็น 300 มม. เพื่อทำให้หุ่นยนต์ขับเคลื่อนตามระยะทางที่กำหนด)
ทักษะด้านภาษาและการฟังเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อปฏิบัติตามคำแนะนำหลายขั้นตอนที่ให้ไว้ โดยมีการควบคุมตนเองเพื่อมุ่งเน้นไปที่งานที่ได้รับมอบหมายและแก้ไขปัญหาร่วมกับพันธมิตร
ความยืดหยุ่นในการรับรู้และทักษะการมองเห็นเชิงพื้นที่เป็นสิ่งจำเป็นเพื่อกำหนดวิธีการแก้ไขจุดบกพร่องของโครงการหากหุ่นยนต์ไม่เคลื่อนที่ตามที่ตั้งใจไว้ หรือเพื่อดำเนินการต่อในส่วนถัดไปของความท้าทายในการเขียนโค้ด

กิจกรรมในการสร้างและเขียนโค้ดหุ่นยนต์เพื่อทำงานให้สำเร็จไม่เพียงแต่รวมเอาทักษะพื้นฐานมากมายเท่านั้น VEX GO ยังสามารถใช้เพื่อเสริมทักษะทางวิชาการเฉพาะอีกด้วย และเพื่อยกระดับแรงจูงใจและการมีส่วนร่วมของประสบการณ์จริงเพื่อสนับสนุนการเรียนรู้ในด้านอื่น ๆ พื้นที่ แนวทางปฏิบัติทั้งหมดข้างต้นยังคงได้รับการแก้ไข และได้รับการปรับปรุงเพิ่มเติมด้วยทักษะการอ่านออกเขียนได้หรือคณิตศาสตร์ เมื่อใช้สื่อ VEX GO เพื่อทำสิ่งต่างๆ เช่น:

สร้างงานสร้างเพื่อสำรวจเศษส่วนที่เท่ากันด้วยวิธีที่จับต้องได้
สร้างนาฬิกาที่ใช้งานได้เพื่อฝึกทักษะการบอกเวลา
สร้างระนาบเอียงเพื่อฝึกการวัดและ/หรือการแปลง
ฝึกวางแผนพิกัดโดยการสร้างและเล่นเกม 'BattleBoats'
กำหนดรหัสจำนวนรอบล้อที่จำเป็นในการขับเคลื่อนหุ่นยนต์ในระยะทางที่กำหนด
สร้างเรื่องราวขึ้นมาใหม่โดยใช้ชิ้นส่วน VEX GO เพื่อสร้างตัวละครหรือฉากเพื่อแสดงความเข้าใจในการอ่าน
เขียนบันทึกเกี่ยวกับแต่ละช่วงของวงจรชีวิตของกบที่คุณสร้างขึ้น
สร้างและอธิบายที่อยู่อาศัยสำหรับสิ่งมีชีวิตที่มีเครื่องยนต์อาศัยอยู่
เขียนคำแนะนำในการสร้างสำหรับสิ่งที่คุณสร้างขึ้นเพื่อให้พันธมิตรสามารถสร้างสิ่งเดียวกันได้

ตัวอย่างแต่ละตัวอย่างแสดงให้เห็นวิธีที่ไม่เพียงแต่ทำให้นักเรียนพร้อมเรียนรู้ STEM แต่ยังใช้ STEM เพื่อเรียนรู้และพัฒนาทักษะอื่นๆ เมื่อได้รับโอกาสภาคปฏิบัติเพิ่มเติมในการเรียนรู้แบบบูรณาการ นักเรียนจะสามารถ "สร้างการเชื่อมต่อทางประสาทได้มากขึ้น และมอบความหมายให้กับการเรียนรู้และแนวความคิดที่กำลังสอนมากขึ้น"¹¹ ยิ่งมีจุดสัมผัสในกิจกรรมมากเท่าใด การเรียนรู้ก็จะยิ่งลึกซึ้งมากขึ้นเท่านั้น และเมื่อนักเรียนสามารถมีส่วนร่วมในการสนทนาปลายเปิดเกี่ยวกับงานของตน และสร้างการเชื่อมโยงทางอารมณ์กับสิ่งที่พวกเขากำลังทำอยู่ การเรียนรู้ของพวกเขาก็จะยิ่งลึกซึ้งยิ่งขึ้นไปอีก

VEX GO สอดคล้องกับเป้าหมายของหลักสูตร

กล่าวอีกนัยหนึ่ง ต่อไปนี้เป็นเกณฑ์การประเมินที่สำคัญซึ่งมักใช้ในห้องเรียน พร้อมด้วยกิจกรรมที่สามารถทำได้ด้วย VEX GO เพื่อให้สอดคล้องกับเกณฑ์เหล่านั้น

ภาษาและการรู้หนังสือ:¹²

พูดได้อย่างมีประสิทธิผลโดยใช้คำศัพท์ที่แม่นยำมากขึ้น - ทุกครั้งที่นักเรียนอภิปรายเกี่ยวกับการสร้างหรือโครงการเขียนโค้ดภายในกลุ่มของตน หรือแบ่งปันการเรียนรู้ของตนในช่วงพักระหว่างการเล่นหรือการแบ่งปันในหน่วย STEM Lab (เช่น พูดคุยเกี่ยวกับวิธีที่หุ่นยนต์ต้องเคลื่อนที่เพื่อเก็บตัวอย่างใน Mars Rover – Surface Operations STEM Lab Unit) พวกเขาจะใช้ภาษาเชิงพื้นที่ เชิงพรรณนา และเชิงแม่นยำ เพื่ออธิบายความคิดของตน ทำการคาดการณ์ และตอบคำถาม
เข้าใจและตีความหรือตอบสนองต่อข้อความนิยายและสารคดี - หน่วยที่ ห้องปฏิบัติการ STEM เบื้องต้น ดึงนักเรียนเข้าสู่เรื่องราวเพื่อเรียนรู้เกี่ยวกับคุณลักษณะและฟังก์ชันของชุด VEX GO และพาพวกเขาผ่านการสร้างครั้งแรกโดยใช้ชิ้นส่วนชุด กิจกรรมชุด เรื่อง Creature Feature ช่วยให้เด็กๆ ได้ใช้การเขียนเชิงสร้างสรรค์เพื่ออธิบายว่าสิ่งที่พวกเขาสร้างขึ้นนั้นเชื่อมโยงกับคุณสมบัติของเกาะในจินตนาการได้อย่างไร
เขียนเพื่อจุดประสงค์ที่แตกต่างกันในรูปแบบที่แตกต่างกัน - การใช้สื่อสิ่งพิมพ์ VEX GO เพื่อรองรับการวางแผนเส้นทางและเอกสารโครงการ พร้อมกับความคิดเห็นในโครงการ VEXcode GO เช่นเดียวกับที่ใช้ในหน่วย STEM Lab Parade Float ช่วยให้ผู้เรียนได้ฝึกฝนการเขียนและวาดภาพเพื่อแสดงโครงการการเขียนโค้ดของพวกเขาในรูปแบบโดยละเอียด นอกจากนี้ กิจกรรมต่างๆ เช่น การเขียนรายการใน Field Journal ในห้องปฏิบัติการ STEM Fun Frogs หน่วยที่ ช่วยให้นักเรียนสามารถเขียนอธิบายโครงการก่อสร้างของตนได้อย่างสร้างสรรค์มากขึ้น
รวบรวมและใช้ข้อมูลเพื่อวัตถุประสงค์ในการวิจัย - นักเรียนรวบรวมข้อมูลผ่านกิจกรรมและการทดลอง เช่น ในห้องปฏิบัติการ STEM เครื่องจักรง่าย ๆ หน่วยที่ หรือ ห้องปฏิบัติการ STEM คล้ายกัน หน่วยที่จากนั้นจึงใช้ข้อมูลดังกล่าวเพื่อแจ้งการอภิปรายและตอบคำถามเกี่ยวกับการเรียนรู้ของพวกเขาในระหว่างช่วงพักระหว่างการเล่นและการแบ่งปันของห้องปฏิบัติการ

การคิดเชิงคณิตศาสตร์:¹³

นำแนวคิดและกลยุทธ์ไปประยุกต์ใช้ในการแก้ปัญหาคณิตศาสตร์ - หน่วยที่ ของห้องปฏิบัติการ STEM เรื่องเศษส่วน ส่วน ให้เด็กๆ สร้างและใช้ชิ้นส่วน VEX GO Kit เพื่อสำรวจเศษส่วนที่เท่ากันโดยการเปรียบเทียบเศษส่วนตามขนาด
สื่อสารและเป็นตัวแทนของการคิดทางคณิตศาสตร์ - ขณะที่นักเรียนสร้างจากคำแนะนำในการสร้าง พวกเขาใช้ภาษาเชิงพื้นที่เพื่อสื่อสารกับคู่เกี่ยวกับชิ้นส่วน การวางแนว ปริมาณ รูปร่าง ขนาด ฯลฯ ในการทำกิจกรรมต่างๆ เช่น ในห้องปฏิบัติการ STEM ทางทะเล หน่วยที่นักเรียนจะวางแผนและสร้างเส้นทางโดยใช้คำอธิบายด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร ภาษาเชิงพื้นที่และตัวเลข เพื่อหารือถึงวิธีการเขียนโค้ดให้หุ่นยนต์สามารถขับเคลื่อนไปตามเส้นทางได้อย่างมีประสิทธิภาพ
สำรวจและแก้ไขปัญหาเชิงพื้นที่โดยใช้การจัดการ การวาดภาพ และภาษาเชิงพื้นที่ - กิจกรรมการค้นพบ เช่น การพลิกธง หมุนธง และ ความสมมาตร ช่วยให้ผู้เรียนได้ฝึกฝนเกี่ยวกับความสมมาตร การสะท้อน และการหมุน นักเรียนสามารถสำรวจการใช้พิกัดเพื่อค้นหาจุดบนตารางผ่านเกมต่างๆ เช่น เกมในหน่วยปฏิบัติการ STEM เรือ
ใช้เครื่องมือและเทคนิคในการประมาณและวัดผล - แต่ละครั้งที่นักเรียนวางแผนโครงการเพื่อขับเคลื่อนหุ่นยนต์ VEX GO ไปยังสถานที่เฉพาะ พวกเขาจำเป็นต้องประมวลผลระยะทางที่จำเป็นในการเดินทางไปยังจุดหมายปลายทางของตน และป้อนค่าประมาณหรือการวัดนั้นลงใน รหัสได้อย่างมีประสิทธิภาพ ในหน่วยปฏิบัติการ STEM ฐานโค้ด นักเรียน คนจะเขียนโค้ดฐานเพื่อนำทางในเส้นทางสลาลอมโดยเขียนโค้ดระยะทางการขับรถและการเลี้ยวเป็นมิลลิเมตร นิ้ว หรือองศา

แผนภาพแสดงวิธีการวิจัยทางการศึกษาโดยมีวิธีการและเทคนิคต่างๆ สำหรับการเรียนรู้และการประเมินที่มีประสิทธิผล

ความเก่งกาจของ VEX GO ในฐานะเครื่องมือการสอนช่วยให้ครูสามารถบูรณาการ STEM เข้ากับพื้นที่ต่างๆ ของห้องเรียน รวมถึงการรู้หนังสือและคณิตศาสตร์ ไม่ว่าจะในศูนย์การเรียนรู้หรือเป็นส่วนหนึ่งของบทเรียนทั้งชั้นเรียน VEX GO เปิดโอกาสให้ครูและนักเรียนได้รับการฝึกฝนและข้อเสนอแนะเกี่ยวกับทักษะพื้นฐานมากมายเพื่อสนับสนุนการเรียนรู้และการพัฒนา หากต้องการเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับการทำงานของผู้บริหาร ทักษะเชิงพื้นที่ และการเคลื่อนไหว รวมถึงการเชื่อมโยงกับการเรียนรู้ โปรดดูการสัมภาษณ์ กับ Claire Cameron ผู้เขียน Hands On, Minds On ในคลังวิดีโอ PD+

¹ ดิชเทลมิลเลอร์, มาร์โก แอล. และอื่นๆ อัล ระบบสุ่มตัวอย่างงานก่อนวัยเรียนถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 3: แนวทาง Omnibus ฉบับพิมพ์ครั้งที่ 4, เพียร์สัน, 2544.

² คาเมรอน แคลร์ อี. ลงมือปฏิบัติ: ทักษะด้านหน้าที่ของผู้บริหาร การเคลื่อนไหว และเชิงพื้นที่ส่งเสริมความพร้อมของโรงเรียนได้อย่างไร สำนักพิมพ์วิทยาลัยครู, 2561.

³ ดี, โทมัส เอส. และคณะ "ผลกระทบของ No Child Left Behind ต่อนักเรียน ครู และโรงเรียน [พร้อมความคิดเห็นและการอภิปราย]" เอกสาร Brookings เกี่ยวกับกิจกรรมทางเศรษฐกิจ (2010): 149-207

⁴ ² คาเมรอน แคลร์ อี. ลงมือปฏิบัติ: ทักษะด้านหน้าที่ของผู้บริหาร การเคลื่อนไหว และเชิงพื้นที่ส่งเสริมความพร้อมของโรงเรียนได้อย่างไร สำนักพิมพ์วิทยาลัยครู, 2561.

⁵ คาเมรอน, แคลร์ อี. สัมภาษณ์โดย Jason McKenna บทสัมภาษณ์กับ Claire Cameron ตอนที่ 2: Executive Function, 2022, https://pd.vex.com/videos/interview-with-claire-cameron-pt-2-executive-function

⁶ อ้างแล้ว

⁷อ้างแล้ว

⁸คาเมรอน แคลร์ อี. ลงมือปฏิบัติ: ทักษะการทำหน้าที่ของผู้บริหาร การเคลื่อนไหว และเชิงพื้นที่ส่งเสริมความพร้อมของโรงเรียนได้อย่างไร สำนักพิมพ์วิทยาลัยครู, 2561.

⁹ คาเมรอน, แคลร์ อี. สัมภาษณ์โดย Jason McKenna บทสัมภาษณ์กับแคลร์ คาเมรอน ตอนที่ 4: ทักษะเชิงพื้นที่, 2022, https://pd.vex.com/videos/interview-with-claire-cameron-pt-4-spatial-skills

¹⁰ คาเมรอน, แคลร์ อี. สัมภาษณ์โดย Jason McKenna บทสัมภาษณ์กับ Claire Cameron ตอนที่ 8: ประเด็นสำคัญ, 2022, https://pd.vex.com/videos/interview-with-claire-cameron-pt-8-key-takeaways

¹¹ ดิชเทลมิลเลอร์, มาร์โก แอล. และอื่นๆ อัล ระบบสุ่มตัวอย่างงานก่อนวัยเรียนถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 3: แนวทาง Omnibus ฉบับพิมพ์ครั้งที่ 4, เพียร์สัน, 2544.

¹² อ้างแล้ว