เหตุใดจึงต้องรวมการประเมินตนเองของนักเรียนด้วย?

สิ่งที่เราประเมินและวิธีที่เราประเมินบ่งบอกถึงสิ่งที่เราให้คุณค่า

นักการศึกษา STEM หลายคนบอกว่านอกเหนือจากความรู้ด้านแนวคิดแล้ว พวกเขาต้องการให้นักเรียนเรียนรู้วิธีการทำซ้ำ ใช้กระบวนการออกแบบทางวิศวกรรม กล้าเสี่ยง เรียนรู้จากความผิดพลาด และสนุกกับกระบวนการเรียนรู้ ไม่ใช่แค่ผลิตภัณฑ์ เป้าหมายเหล่านี้มองไปไกลกว่าห้องเรียน ประสบการณ์ทางการศึกษาของนักเรียนจะเตรียมพวกเขาสำหรับอนาคตอย่างไร และทักษะแห่งศตวรรษที่ 21 ที่พวกเขาต้องการเมื่อเข้าสู่ 'โลกแห่งความเป็นจริง' อันเป็นที่เลื่องลือ อย่างไรก็ตาม แม้จะมีเป้าหมายเหล่านี้ แต่แนวทางปฏิบัติในการประเมินส่วนใหญ่ในปัจจุบันของเราไม่ได้พูดถึงค่านิยมเหล่านี้ นักเรียนอาจมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ตามโครงงาน และการสร้างแบบลงมือปฏิบัติ การทำซ้ำ และเอกสารประกอบ แต่พวกเขาจะได้รับเกรดตามผลิตภัณฑ์ขั้นสุดท้าย สิ่งนี้จะทำลายกระบวนการเหนือกระบวนทัศน์ผลิตภัณฑ์ โดยเป็นการส่งข้อความที่หลากหลายว่ากระบวนการนี้ไม่มีคุณค่าอย่างแท้จริง แต่ในความเป็นจริงแล้ว มันมีแนวโน้มว่าจะตรงกันข้ามโดยสิ้นเชิง

"การประเมินเป็นสิ่งที่ควรทำ กับนักเรียน คน ไม่ใช่นักเรียน ถึง คน" ¹ สิ่งที่เรากำหนดค่าให้ (เช่น เกรด) คือสิ่งที่นักเรียนตีความว่ามีคุณค่า ตามมาว่าหากเราไม่ให้ความสำคัญกับเสียงของนักเรียนในการเรียนรู้ของพวกเขา เราก็จะรู้สึกว่าเสียงของพวกเขาไม่มีคุณค่าในห้องเรียนของเรา การประเมินตนเองของนักเรียนทำให้ครูและนักเรียนเป็นหุ้นส่วนในการเรียนรู้ และให้คุณค่าแก่ความเป็นหุ้นส่วนนั้น ให้นักเรียนมีส่วนร่วมในฐานะผู้เข้าร่วมที่กระตือรือร้นในการเรียนรู้มากขึ้น และให้เกียรติกระบวนการเรียนรู้เพียงเท่านั้น ซึ่งเป็นกระบวนการที่มีคุณค่า การประเมินตนเองของนักเรียนเป็นหนึ่งในเครื่องมือที่ทรงพลังที่สุดในกล่องเครื่องมือของครูในการส่งเสริมการมีส่วนร่วมของนักเรียน ความเข้าใจ และวัฒนธรรมในชั้นเรียน ^{2, 3}

การประเมินตนเองของนักเรียนสนับสนุนความเป็นเจ้าของและสิทธิ์เสรีของนักเรียนในการเรียนรู้

บ่อยครั้งที่นักการศึกษาใช้การเปรียบเทียบของนักบินร่วมเพื่อบรรยายถึงการเป็นหุ้นส่วนกับนักเรียน หากเราคิดถึงการเปรียบเทียบนี้อีกสักหน่อย นักบินร่วมที่มีประสิทธิภาพจะรู้ว่าเรากำลังพยายามไปในจุดใด มีเครื่องมือที่พร้อมใช้เพื่อให้สามารถนำทาง แก้ปัญหา และช่วยแก้ไขปัญหาไปพร้อมกัน และสามารถถามคำถามได้ และฝึกขับรถเพื่อเรียนรู้จากนักบินผู้ช่วยอีกคน การประเมินตนเองของนักเรียนมีเป้าหมายที่จะทำสิ่งเดียวกัน ลองนึกภาพการพยายามเป็นนักบินผู้ช่วยแต่ไม่รู้ว่าจุดหมายปลายทางของคุณอยู่ที่ไหน หรือมีแผนที่เพื่อใช้อ้างอิง และการควบคุมของคุณไม่ได้ผลจริงๆ โดยพื้นฐานแล้วคุณจะต้องนั่งอยู่ที่เบาะหน้าในฐานะผู้โดยสารที่ได้รับเกียรติ นี่คือตำแหน่งที่การประเมินแบบดั้งเดิมมีแนวโน้มที่จะดึงนักเรียนเข้ามา อย่างไรก็ตาม การประเมินตนเองของนักเรียนเปิดโอกาสให้พวกเขาช่วยจัดทำแผนผังหลักสูตรสำหรับการเรียนรู้ โดยใช้เครื่องมือทั้งหมดที่มีในการดำเนินการดังกล่าว

ขั้นตอนแรกของการสร้างแผนภูมิหลักสูตรคือการรู้จุดหมายปลายทาง ด้วยเหตุนี้ การสร้างเป้าหมายการเรียนรู้ร่วมกับนักเรียนจึงทำให้พวกเขามีสิทธิ์มีเสียงในจุดหมายปลายทางของตน ครูและนักเรียนร่วมกันมองเป้าหมายร่วมกัน เช่น เกมการแข่งขัน STEM Lab⁴ และร่วมกันค้นหาสิ่งที่พวกเขาต้องเรียนรู้ ฝึกฝน และทำเพื่อไปให้ถึงจุดนั้น กระบวนการนี้ทำให้นักเรียนสามารถเชื่อมโยงระหว่างสิ่งที่พวกเขารู้อยู่แล้วกับวิธีที่พวกเขาจะนำไปใช้ในบริบทใหม่นี้ พร้อมทั้งให้ข้อมูลเชิงลึกแก่ครูว่านักเรียนเข้าใจงานที่ทำอยู่ได้ดีเพียงใด

การสร้างเป้าหมายการเรียนรู้ร่วมกันทำให้ครูและนักเรียนเข้าใจตรงกันเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาพยายามทำให้สำเร็จ นอกจากนี้ การมีเสียงของนักเรียนอย่างชัดเจนในเป้าหมายการเรียนรู้ ทำให้สิทธิ์เสรีและความเป็นเจ้าของปรากฏให้เห็นอย่างชัดเจนและเป็นรูปธรรม การประเมินมาจากเป้าหมายการเรียนรู้เหล่านี้ ดังนั้นนักเรียนจะได้รับการประเมินตามเป้าหมายที่พวกเขาตั้งไว้สำหรับตนเอง โดยวางไว้ในตำแหน่งคนขับในการประเมิน หากต้องการเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับวิธีการสร้างเป้าหมายการเรียนรู้ร่วมกับนักเรียน โปรดดูบทความเหล่านี้สำหรับ หน่วยห้องปฏิบัติการ STEM VEX IQ (รุ่นที่ 2) หรือ หน่วยห้องปฏิบัติการ STEM VEX EXP

การประเมินตนเองของนักเรียนทำให้นักเรียนและครูมีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้ร่วมกัน ไม่ใช่แค่ในการสร้างสรรค์ผลิตภัณฑ์หรือการแสดงเท่านั้น

การประเมินจากมุมมองนี้ดำเนินไปอย่างต่อเนื่อง และไม่ใช่แค่จุดสุดยอดของบทเรียนหรือหน่วยการเรียนรู้เท่านั้น “ในห้องเรียน STEM ซึ่งนักเรียนมีส่วนร่วมเป็นเวลาหลายวันหรือหลายสัปดาห์ในการออกแบบและทำซ้ำในการแก้ปัญหาหรือความท้าทาย ครูจำเป็นต้องประเมินความเข้าใจของนักเรียน การประเมินนี้สามารถ 'สร้าง' คำสั่งได้”⁵ ในขณะที่นักเรียนยังคงทำงานผ่านหน่วยทดลอง STEM ครูสามารถตรวจสอบความเข้าใจได้หลายวิธีตลอดทั้งบทเรียนหรือกิจกรรมของหน่วย เพื่อดูว่านักเรียนมีความก้าวหน้าไปสู่เป้าหมายการเรียนรู้อย่างไร

ตัวอย่างเช่น หากเป้าหมายการเรียนรู้บอกว่า 'ฉันสามารถเขียนโค้ดหุ่นยนต์ของฉันเพื่อยกและเคลื่อนย้ายวัตถุได้' และนักเรียนกำลังดิ้นรนที่จะเขียนโค้ดกรงเล็บและแขนบน Clawbot เพื่อเคลื่อนย้ายวัตถุอย่างสม่ำเสมอในทางปฏิบัติ ครูก็สามารถใช้ ข้อเสนอแนะที่มองเห็นและเป็นวาจาเพื่อให้นักเรียนได้ฝึกฝนหรือคำแนะนำเพิ่มเติมเกี่ยวกับการเขียนโค้ดมอเตอร์แต่ละตัวบนหุ่นยนต์ วัตถุประสงค์ของการประเมินไม่ใช่เพื่อตัดสินประสิทธิภาพของนักเรียนในช่วงเวลาใดเวลาหนึ่ง แต่เพื่อบันทึกการเรียนรู้ของนักเรียนและช่องว่างในนั้นเมื่อเวลาผ่านไป ด้วยเหตุนี้ การสอนและการประเมินจึงสอดคล้องกัน และเปิดโอกาสให้นักเรียนได้มีเสียงในวิถีการสอนของพวกเขา

การประเมินตนเองของนักเรียนเป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมการเรียนรู้ในชั้นเรียน ซึ่งนักเรียนสามารถมองว่าความล้มเหลวเป็นโอกาส ไม่ใช่การลงโทษ

หากส่วนหนึ่งของเป้าหมายของเราคือการสร้างวัฒนธรรมในห้องเรียนที่นักเรียนมีอิสระที่จะเป็นผู้กล้าเสี่ยง มองความผิดพลาดเป็นโอกาสในการเรียนรู้ เรียนรู้ผ่านการทำซ้ำ เพื่อทำงานร่วมกันและสื่อสารระหว่างกันเพื่อสร้างความเข้าใจร่วมกัน - จากนั้นตัวนักเรียนเอง -การประเมินเป็นรากฐานของการสร้างวัฒนธรรมนั้น เพื่อให้นักเรียนประสบความสำเร็จในการประเมินการเรียนรู้ของตนเอง พวกเขาต้องสบายใจที่จะซื่อสัตย์และมีความเสี่ยงกับเพื่อนและครู

“ความเต็มใจของผู้คนในการรายงานตนเอง ตลอดจนความลึกและคุณภาพของการประเมินเหล่านั้น เกี่ยวข้องโดยตรงกับความปลอดภัยและความมั่นคงที่พวกเขาสัมผัสได้ในสภาพแวดล้อม การเรียนรู้ ตลอดจนความสำเร็จและการดิ้นรนที่เราประสบในการบรรลุเป้าหมายนั้นเป็นเรื่องส่วนตัวโดยเนื้อแท้ เราไม่สามารถคาดหวังให้ทุกคนรายงานตนเองเกี่ยวกับสิ่งที่ละเอียดอ่อนขนาดนี้ได้ในทันที แต่เราต้องพัฒนาความรู้สึกของการเป็นชุมชน การแบ่งปันเป็นสิ่งที่เป็นธรรมชาติ ดีต่อสุขภาพ และแม้กระทั่งสนุกสนาน”⁶

ในฐานะครู เราทำหลายสิ่งหลายอย่างเพื่อทำให้ห้องเรียน บทเรียน และการเรียนรู้ของเราสนุกสนานและมีส่วนร่วม อย่างไรก็ตาม ความคิดนั้นมักจะหยุดลงเมื่อพูดถึงการประเมิน ⁷ดังนั้นจึงแยกการประเมินออกจากการเรียนรู้ หากเราใช้การเรียนรู้ตามโครงงานและกิจกรรมภาคปฏิบัติ การแข่งขันในชั้นเรียน และกระบวนการออกแบบทางวิศวกรรมในขณะที่เรากำลังสอน แต่จากนั้นประเมินด้วยการทดสอบแบบปรนัยเพียงนัดเดียว ความน่าเชื่อถือที่เราสร้างขึ้นในแง่ของคุณค่าของนักเรียน ' เสียงและการมีส่วนร่วมขาดหาย นักเรียนมองว่าการทดสอบและเกรด (ทั้งสองสิ่งที่ครูควบคุม) ถือเป็นน้ำหนัก ดังนั้นจึงมีโอกาสน้อยที่จะรับความเสี่ยง พูดคุยเกี่ยวกับความล้มเหลว หรือถามคำถาม เพราะพวกเขากลัวว่ามันจะสะท้อนถึงการประเมินผลิตภัณฑ์ขั้นสุดท้ายนั้น . เกรดในโครงการสามารถส่งสัญญาณถึงผลลัพธ์สุดท้าย จุดที่การเรียนรู้หยุดลง และประตูปิดลง⁸ การประเมินตนเองของนักเรียนสามารถเปิดประตูดังกล่าวได้

การประเมินตนเองของนักเรียนช่วยให้นักเรียนดำเนินกระบวนการวนซ้ำนั้นต่อไปจนบรรลุผลได้ ดังนั้นแม้ว่าจะมีเกรดเมื่อสิ้นสุดโครงงานหรือหน่วยการเรียนรู้หรือภาคการศึกษา พวกเขาก็มีสิทธิแสดงความคิดเห็นว่าเกรดนั้นควรเป็นเช่นไร มันเป็นสิ่งที่ถูกกำหนดไว้กับพวกเขา ไม่ใช่ถูกกำหนดให้พวกเขาตามเกณฑ์ที่ดูเหมือนไร้เหตุผล การวนซ้ำสามารถเป็นส่วนสำคัญของการประเมิน เนื่องจากมีการแสดงการทดสอบซ้ำเพื่อช่วยให้นักเรียนเรียนรู้^{9, 10} โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อพวกเขาสามารถคาดหวังการประเมินอย่างต่อเนื่องซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของโครงสร้างของชั้นเรียน¹¹ แต่สิ่งนี้จะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อนักเรียนรู้สึกปลอดภัยพอที่จะแสดงความอ่อนแอ ถามคำถาม หรือล้มเหลวในการแข่งขันในชั้นเรียน เพราะนักเรียนมั่นใจว่าช่วงเวลาที่ผิดพลาดเหล่านั้นจะเป็นส่วนหนึ่งของภาพที่ใหญ่กว่า และไม่ สิ่งที่พวกเขาจะถูกลงโทษในท้ายที่สุด

“นักเรียนอยู่ในสถานะพิเศษที่จะรายงานการเรียนรู้ของตนเอง ดังนั้นเราจึงจำเป็นต้องถามพวกเขา”¹²

สิ่งสำคัญที่ควรทราบคือการรวมการประเมินตนเองของนักเรียนไม่ได้หมายความว่านักเรียนสามารถให้คะแนนตนเองตามที่ต้องการได้โดยไม่มีเหตุผล นักเรียนและครูบรรลุข้อตกลงร่วมกันเกี่ยวกับการเรียนรู้โดยอาศัยหลักฐานที่พวกเขามีร่วมกัน ตัวอย่างเช่น ในระหว่างการสนทนาเพื่อซักถาม นักเรียนสามารถพูดคุยว่าพวกเขาบรรลุเป้าหมายการเรียนรู้ได้ดีเพียงใดโดยใช้หลักฐานจากสมุดบันทึกด้านวิศวกรรม ข้อมูลจากการแข่งขัน และการสนทนากับเพื่อนร่วมทีม ครูสามารถถามคำถามได้หากมีความคิดเห็นที่แตกต่างกัน เพื่อให้ครูและนักเรียนเข้าใจตรงกันเกี่ยวกับวิถีการเรียนรู้ ถ้านักเรียนให้คะแนนตัวเองว่าเป็น 'ผู้เชี่ยวชาญ' ในเป้าหมายการเรียนรู้ โดยบอกว่า 'พวกเขาเข้าใจเป้าหมายดีพอที่จะสอนให้คนอื่นเห็น' ครูก็สามารถขอให้พวกเขาอธิบายแนวคิดนั้น หรือ 'สอน' แนวคิดดังกล่าวเพื่อสาธิตเป็นหลัก ความเข้าใจระดับนั้น หากต้องการเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับการอำนวยความสะดวกในการสนทนาสรุปผลอย่างมีประสิทธิผล ดูบทความนี้

บางครั้งมีข้อกังวลว่านักเรียนจะรายงานตนเองได้แม่นยำเพียงใด แต่ก็มีหลักฐานว่านักเรียนสามารถ "ทำนายความสำเร็จของตนเองได้แม่นยำอย่างน่าทึ่ง"¹³ ให้โครงสร้างนักเรียนในการรายงานตนเอง และความคาดหวังที่ชัดเจนสำหรับหลักฐานที่ว่าพวกเขาจะต้องสนับสนุนคำพูดของพวกเขา สนับสนุนความถูกต้องของนักเรียน¹⁴และให้รากฐานที่มั่นคงสำหรับการสนทนาเกี่ยวกับการเรียนรู้ของพวกเขา การให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ตลอดกระบวนการประเมิน สนับสนุนการพัฒนากรอบความคิดแบบเติบโตเช่นกัน เนื่องจากนักเรียนสามารถมองเห็นเส้นทางที่ชัดเจนในการปรับปรุงผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของตนเอง¹⁵

ยิ่งเราให้นักเรียนมีส่วนร่วมมากขึ้นในทุกแง่มุมของการเรียนรู้ รวมถึงการประเมิน เราก็จะมีความเข้าใจที่แม่นยำและแบ่งปันมากขึ้นเกี่ยวกับความก้าวหน้าและการเรียนรู้ของนักเรียน นักการศึกษามักพูดถึง "การเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับ 'โลกแห่งความจริง'" และในหลาย ๆ ด้าน การประเมินตนเองของนักเรียนนั้นใกล้เคียงกับสถานการณ์ในโลกแห่งความเป็นจริงมากกว่าการทำแบบทดสอบและการให้คะแนน นักเรียนจะต้องรู้วิธีเป็นนักแก้ปัญหาที่มีประสิทธิภาพและสร้างสรรค์ วิธีถามคำถามและทำงานร่วมกัน และวิธีวัดผลการปฏิบัติงานในอาชีพของตน การประเมินตนเองของนักเรียนทำให้นักเรียนมีเครื่องมือในการสร้างความสามารถเหล่านี้ ขณะเดียวกันก็อยู่ในพื้นที่ที่ปลอดภัยของวัฒนธรรมในห้องเรียนที่ให้ความสำคัญกับการเรียนรู้เหนือสิ่งอื่นใด