การกำกับดูแลตนเอง การระบุและแบ่งปันอารมณ์เป็นสิ่งที่นักเรียนรุ่นเยาว์กำลังดำเนินการอยู่ตลอดเวลา การทำงานกับ VEX 123 ในห้องเรียนช่วยให้นักเรียนสร้างทักษะทางสังคมและอารมณ์ผ่านการเรียนรู้ร่วมกันและการแก้ปัญหาแบบกลุ่ม รวมถึง STEM Labs ที่มุ่งเน้นการเรียนรู้ทางสังคมและอารมณ์โดยเฉพาะ
เหตุใดการตั้งชื่อและระบุความรู้สึกจึงสำคัญ?
พัฒนาการของการกำกับดูแลตนเองเป็นส่วนสำคัญของงานเด็กเล็ก และความสามารถในการบอกความรู้สึกของตนเองได้อย่างถูกต้องและมีประสิทธิภาพถือเป็นองค์ประกอบสำคัญในกระบวนการนี้1 อารมณ์ของเราเปลี่ยนแปลงตลอดทั้งวัน และสำหรับเด็กเล็ก การเปลี่ยนแปลงเหล่านั้นสามารถรู้สึกได้อย่างมาก การสามารถบอกเล่าความรู้สึกเหล่านั้น ตั้งชื่อ ช่วยในการแบ่งปันความรู้สึกเหล่านั้นกับผู้อื่นในเชิงสังคม มันเป็นขั้นตอนแรกในการควบคุมความรู้สึกและการแสดงออกของคุณ
การช่วยให้นักเรียนสร้างคำศัพท์เกี่ยวกับอารมณ์สามารถช่วยให้พวกเขาสังเกตเห็นช่วงอารมณ์ที่พวกเขารู้สึก และตั้งชื่อได้อย่างมีประสิทธิภาพ เพื่อที่พวกเขาจะได้เริ่มจัดการและควบคุมอารมณ์เหล่านั้นในบริบทของผู้อื่น ในการดำเนินการนี้อย่างมีประสิทธิภาพ เด็กๆ จะต้องรู้สึกปลอดภัยและรับฟัง เพื่อที่พวกเขาจะได้สร้างความมั่นใจในการที่จะอ่อนแอ โดยไม่ต้องตัดสินจากผู้อื่น
อารมณ์เกี่ยวข้องกับพฤติกรรมอย่างไร?
ในขณะที่เด็กเล็กกำลังสร้างคำศัพท์ทางอารมณ์ พฤติกรรมของพวกเขามักจะแสดงความรู้สึกก่อนคำพูด การช่วยให้เด็กๆ มองเห็นความเชื่อมโยงระหว่างการกระทำ การแสดงออก และความรู้สึกของพวกเขาเป็นขั้นตอนสำคัญในการทำให้แน่ใจว่าเด็กๆ เห็นว่าพวกเขาสามารถควบคุมพฤติกรรมของตนเองได้ และที่สำคัญกว่านั้นคือ พฤติกรรมของพวกเขาไม่ได้สะท้อนถึงคุณค่าในตนเองของพวกเขา
ส่งเสริมสิ่งนี้โดยบอกชื่อพฤติกรรมและความรู้สึกที่มีต่อนักเรียนในขณะนั้นอย่างชัดเจน กรอบการทำงานของ “เมื่อคุณทำ ____ มันจะบอกฉันว่าคุณรู้สึกว่า ____” สามารถเป็นเครื่องมือที่มีประโยชน์ในการช่วยให้นักเรียนรับรู้สิ่งนี้ และเป็นการเริ่มต้นการสนทนาที่ดีเพื่อช่วยให้นักเรียนแสดงความเป็นเจ้าของพฤติกรรมของตนเอง
ตัวอย่างเช่น นักเรียนตะโกนขณะไปหยิบเสื้อคลุมเพื่อพักผ่อนสามารถกระตุ้นการตอบสนองจากครูได้หลากหลาย ในกรอบนี้ การสนทนาอาจเป็นดังนี้:
ครู: แซม เมื่อคุณ ตะโกนมันบอกฉันว่าคุณรู้สึก โกรธ. ตอนนี้คุณรู้สึกโกรธไหม?
แซม: ไม่ ฉันรู้สึกตื่นเต้น! เราจะได้พักผ่อนแล้ว!
ครู: โอ้! นั่นทำให้เกิดความสับสน มีอะไรอีกบ้างที่คุณสามารถทำได้เพื่อแสดงว่าคุณตื่นเต้นโดยไม่ต้องตะโกน?
แซม: ฉันสามารถยิ้มและกระโดดได้เหรอ?
ครู: การยิ้มกว้างเป็นวิธีที่ดีในการแสดงว่าคุณรู้สึกมีความสุข! และไม่รบกวนชั้นเรียนด้วยเสียงอันดัง ความคิดที่ดี!
สิ่งนี้เชื่อมโยงกับการพัฒนาความเห็นอกเห็นใจและการควบคุมตนเองได้อย่างไร
การเข้าใจว่าคุณแสดงอารมณ์อย่างไรเชื่อมโยงกับวิธีที่คุณตีความการแสดงออกทางอารมณ์ของผู้อื่น ซึ่งเป็นส่วนสำคัญในการพัฒนาความเห็นอกเห็นใจ2 เพื่อให้มีการตอบสนองอย่างเห็นอกเห็นใจผู้อื่นอย่างแท้จริง เด็กๆ จะต้องสามารถระบุได้ว่าคนอื่นรู้สึกอย่างไร และเชื่อมโยงสิ่งนั้นกับวิธีที่พวกเขาสัมผัสความรู้สึกนั้นด้วยตนเอง กิจกรรมในชั้นเรียนที่ทำให้การเรียนรู้ทางสังคมและอารมณ์เป็นความพยายามร่วมกัน (เช่น หน่วยทดลอง STEM Robot สวมบทบาท) ช่วยสร้างขีดความสามารถและความคาดหวังของนักเรียนในการเอาใจใส่กับเพื่อนและครูของพวกเขา3
การพัฒนาความเห็นอกเห็นใจนี้สามารถนำไปใช้เพื่อสนับสนุนพฤติกรรมทางสังคมของนักเรียนและการกำกับดูแลตนเองในระหว่างการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างกัน4 การไกล่เกลี่ยความขัดแย้งและความรู้สึกที่แตกต่างกับเด็กเล็กเป็นส่วนหนึ่งของทุกห้องเรียน และการช่วยให้นักเรียนพูดคุยเกี่ยวกับความรู้สึกของตนเองเป็นประจำจะช่วยให้พวกเขามีเครื่องมือในการเริ่มแก้ไขปัญหาสังคมด้วยตนเอง ช่วยให้นักเรียนเชื่อมโยงระหว่างความรู้สึกและการกระทำของตนเอง และผลกระทบต่อความรู้สึกและการกระทำของผู้อื่นอย่างไร ทำให้เกิดพื้นที่สำหรับวงจรการเห็นอกเห็นใจเกิดขึ้น ดังนั้นเมื่อเกิดความขัดแย้ง นักเรียนจึงสามารถแก้ไขปัญหาสังคมด้วยวิธีที่ดีต่อสุขภาพและมีประสิทธิภาพมากขึ้น
ห้องปฏิบัติการ STEM และการเรียนรู้ทางสังคมและอารมณ์ VEX 123
กรอบการทำงานในหน่วยห้องปฏิบัติการ VEX 123 STEM มีจุดมุ่งหมายเพื่อสนับสนุนการพัฒนาการกำกับดูแลตนเองของนักเรียน บันทึกการอำนวยความสะดวกและการเตือนความจำในระหว่างห้องทดลองจะมีกลยุทธ์ในการช่วยให้นักเรียนตัดสินใจ หรือให้คำแนะนำว่าต้องทำอย่างไรหากรู้สึกหงุดหงิดระหว่างทำกิจกรรม การสร้างกลยุทธ์ในการตัดสินใจและข้อตกลงกับนักเรียนเกี่ยวกับวิธีการพูดคุยกับคู่ของพวกเขา หรือการขอความช่วยเหลือ สนับสนุนการเรียนรู้แบบร่วมมือที่ประสบความสำเร็จใน STEM Labs และในห้องเรียนโดยรวม เมื่อนักเรียนคุ้นเคยกับ STEM Labs มากขึ้น พวกเขาสามารถย้อนกลับไปดูข้อตกลงเหล่านี้เกี่ยวกับวิธีการตัดสินใจหรือวิธีสนับสนุนเพื่อนร่วมชั้นเมื่อพวกเขาหงุดหงิด และสร้างการตอบสนองต่อความเห็นอกเห็นใจนั้นต่อไป
ในการแข่งขัน Mid-Play Break for Labs ที่มีความท้าทายแบบปลายเปิด นักเรียนสามารถพูดคุยถึงความสำเร็จและปัญหาที่ตนประสบกับความท้าทายดังกล่าว โดยการมีพื้นที่ให้แบ่งปันความรู้สึกแห่งชัยชนะหรือความคับข้องใจ นักเรียนจะสามารถสร้างการตระหนักรู้ในตนเองและตระหนักว่าผู้อื่นอาจแบ่งปันความรู้สึกเหล่านั้นได้ต่อไป จากนั้น ในชั้นเรียนร่วมกันระดมความคิดเพื่อหาวิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้เพื่อช่วยเหลือซึ่งกันและกันก่อนเริ่มเล่นส่วนที่ 2
ในส่วนแชร์ นักเรียนสามารถสะท้อนถึงแล็บและการสื่อสารกับกลุ่มได้ ในระหว่างการสนทนานี้ ให้ใช้เวลาช่วยนักเรียนพูดคุยถึงความยากลำบากในการทำงานกลุ่ม และวางแผนกับพวกเขาว่าจะทำงานร่วมกันได้ดีขึ้นอย่างไรในห้องแล็บถัดไป ให้นักเรียนใช้กรอบการทำงาน “เมื่อคุณทำ ____ มันจะบอกฉันว่าคุณรู้สึกถึง ____” เพื่อจัดโครงสร้างการสนทนาเหล่านี้
นักเรียนจะเติบโตและเรียนรู้อย่างต่อเนื่องตลอดเวลาโดยใช้ VEX 123 บันทึกการสนทนาหรือกลยุทธ์การตัดสินใจที่นักเรียนเห็นด้วยและเก็บไว้เป็นเกณฑ์มาตรฐาน แบ่งปันให้กับพ่อแม่และผู้ปกครองเพื่อให้การเรียนรู้ทางอารมณ์ทางสังคมสามารถก้าวไปไกลกว่าห้องเรียนไปสู่ชีวิตประจำวันและการมีปฏิสัมพันธ์ได้