เรารู้ว่าการทำผิดพลาดและการทำซ้ำเพื่อแก้ไขปัญหาเป็นส่วนสำคัญของการเรียนรู้ STEM และวิทยาการคอมพิวเตอร์ อย่างไรก็ตาม นักเรียนตอบสนองต่อข้อผิดพลาดและความท้าทายในรูปแบบต่างๆ ดังนั้นการส่งเสริมวัฒนธรรมแห่งความยืดหยุ่นและความพากเพียรในห้องเรียนของคุณสามารถช่วยให้นักเรียนได้รับมุมมองที่ต้องการเพื่อประสบความสำเร็จใน STEM Labs และการเรียนรู้อื่นๆ การให้ข้อเสนอแนะที่มีประสิทธิภาพถือเป็นหัวใจสำคัญของการสร้างความยืดหยุ่นให้กับนักเรียน 

บทความนี้จะครอบคลุมถึง:

  • คำติชมคืออะไร?
  • การให้ผลตอบรับที่มีประสิทธิภาพ
  • ผลตอบรับที่มีประสิทธิภาพช่วยสร้างความยืดหยุ่นของนักเรียนได้อย่างไร

คำติชมคืออะไร?

ความคิดเห็นคือข้อมูลที่ให้ไว้เพื่อช่วยปิดช่องว่างระหว่างจุดที่นักเรียนอยู่ในการเรียนรู้กับจุดที่จำเป็นต้องอยู่1

แม้ว่าการให้ผลตอบรับคุณภาพสูงเป็นสิ่งสำคัญ แต่ก็มีปัจจัยอื่นๆ ที่มีอิทธิพลต่อประสิทธิภาพของผลตอบรับที่ได้รับจากนักเรียน นักเรียนต้องได้รับการสอนวิธีรับ ตีความ และใช้ผลตอบรับที่ให้ไว้2 หากนักเรียนไม่เข้าใจผลตอบรับหรือวิธีดำเนินการตามผลตอบรับ พวกเขาแทบจะทำอะไรไม่ได้เลยเพื่อปรับปรุงก้าวไปข้างหน้า

ข้อเสนอแนะบางส่วนใน STEM Labs มีให้กับนักเรียนผ่านวิธีการเข้ารหัสและพฤติกรรมของหุ่นยนต์ นักเรียนสามารถทดสอบโปรเจ็กต์ VEXcode หรือ Coder และรับผลตอบรับทันทีว่าโปรเจ็กต์ของตนทำงานได้ตามที่ตั้งใจไว้หรือไม่ ด้วยความคิดเห็นนี้ นักเรียนสามารถประเมินความก้าวหน้าของตนเองในห้องปฏิบัติการ STEM ได้

ในระหว่างห้องปฏิบัติการ STEM นักเรียนอาจต้องการคำติชมจากครูที่ทำหน้าที่อำนวยความสะดวกในบทเรียน นักเรียนอาจติดอยู่กับความท้าทายบางอย่าง เป้าหมายของครูคือการให้ข้อเสนอแนะที่ช่วยให้นักเรียนก้าวไปข้างหน้าโดยไม่ต้องให้คำตอบใดๆ


การให้ผลตอบรับที่มีประสิทธิภาพ

ความคิดเห็นเป็นส่วนหนึ่งของกรอบการประเมินรายทางและวิธีหนึ่งในการตอบสนองความเข้าใจของนักเรียนในเนื้อหา แนวคิดทั้งสองนี้สอดคล้องกันเพื่อสร้างความสำเร็จของนักเรียนมากขึ้นโดยการให้ข้อเสนอแนะที่ตรงเป้าหมายในเวลาที่เหมาะสมในแต่ละบทเรียน คำติชมที่มีประสิทธิผลควรช่วยให้นักเรียนตรวจสอบความคิดของตน และชี้นำพวกเขาให้ค้นหาคำตอบที่ถูกต้อง ไม่ใช่แค่แจ้งให้นักเรียนทราบถึงสิ่งที่ผิดและให้แนวทางแก้ไข ด้วยเหตุนี้ ความคิดเห็นจึงอาจรวมถึงคำถามที่ออกแบบมาเพื่อช่วยให้นักเรียนมองเห็นข้อผิดพลาด แทนที่จะระบุถึงข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นกับนักเรียน

ต่อไปนี้เป็นหลักเกณฑ์บางประการที่ควรจดจำเมื่อให้ข้อเสนอแนะ:

  • ให้ข้อเสนอแนะที่เจาะจงและกำหนดเป้าหมายที่โครงงาน ไม่ใช่ที่นักเรียน3
    • ตัวอย่าง: ฉันเห็นว่าคุณมีบล็อก [ซ้ำ] ที่ด้านล่างของโปรเจ็กต์ของคุณ ทำไมคุณถึงเลือกอย่างนั้น? ดูวิธีใช้หรือรูปภาพนี้ในสไลด์โชว์เพื่อเตือนเกี่ยวกับวิธีการทำงานของบล็อก [ซ้ำ]
  • ผลตอบรับควรเกิดขึ้นหลังจากที่นักเรียนมีเวลาพยายามแก้ไขปัญหาของตนเอง4 ให้โอกาสพวกเขาได้ใช้กลยุทธ์ที่ช่วยให้พวกเขาหลุดพ้นจากปัญหา
  • ถามคำถามสะท้อนความคิดแก่นักเรียนหนึ่งหรือสองข้อหลังจากแต่ละแล็บ คำถามเหล่านี้สามารถใช้เพื่อให้ข้อมูลเกี่ยวกับความคิดของนักเรียนแก่ครูได้
    • ตัวอย่าง: คุณยังมีคำถามอะไรบ้างเกี่ยวกับหัวข้อนี้? แนวคิดนี้เหมือนหรือแตกต่างจากแนวคิดอื่นอย่างไร อธิบายปัญหาที่คุณจัดการในวันนี้ คุณเรียนรู้อะไรจากแนวทางที่คุณใช้ในการแก้ปัญหา
  • ผลตอบรับในทุกรูปแบบควรหลีกเลี่ยงการเปรียบเทียบระหว่างนักเรียน มุ่งเน้นไปที่โครงงานและวิธีที่จะช่วยให้นักเรียนแต่ละคนปรับปรุง

ช่วยเหลือนักเรียนโดยไม่ต้องให้คำตอบ

การสร้างข้อผิดพลาดขณะทำงานผ่านความท้าทายหรือกิจกรรมใน STEM Lab เป็นสิ่งที่คาดหวังและสนับสนุน อย่างไรก็ตาม นักเรียนมีความรู้สึกและปฏิกิริยาตอบสนองต่อการทำผิดพลาดที่แตกต่างกัน แม้ว่าข้อผิดพลาดอาจก่อกวนหรือน่าหงุดหงิดในบางครั้ง “ข้อผิดพลาดในการเรียนรู้สามารถสร้างโอกาส [และ] สามารถช่วยให้ [นักเรียน] ตระหนักถึงการเชื่อมโยง”5 เมื่อถูกมองว่าเป็นโอกาส ข้อผิดพลาดไม่ใช่การลงโทษ แต่เป็นเชิงบวก การสร้างกระบวนการที่คุ้นเคยสำหรับการแก้ปัญหาร่วมกับนักเรียนของคุณสามารถช่วยให้พวกเขารู้วิธีระบุปัญหาและก้าวไปข้างหน้าเมื่อพวกเขาทำผิดพลาด ซึ่งจะช่วยลดการหยุดชะงักและความยุ่งยากให้เหลือน้อยที่สุด

กลยุทธ์นี้กล่าวถึงโครงการและความท้าทายที่เกี่ยวข้องกับการเขียนโค้ดโดยเฉพาะ แต่แนวทางที่คล้ายกันสามารถนำไปใช้กับข้อผิดพลาดอื่นๆ ที่นักเรียนอาจพบได้

Student_Problem_Solving_Cycle.png

อธิบายปัญหา

ขอให้นักเรียนอธิบายว่ามีอะไรผิดปกติ

  • หุ่นยนต์เคลื่อนที่ในโครงการอย่างไร
  • หุ่นยนต์ควรเคลื่อนที่อย่างไร?

เนื่องจากหน่วยการเรียนรู้เหล่านี้สร้างขึ้นโดยมีเป้าหมายร่วมกัน นักเรียนจึงควรสามารถเชื่อมโยงข้อผิดพลาดกลับไปยังเป้าหมายที่ใช้ร่วมกันหรือความท้าทายที่มีอยู่ได้

ระบุว่าปัญหาเริ่มต้นเมื่อใดและที่ไหน

ถามนักเรียนว่าพวกเขาสังเกตเห็นปัญหาครั้งแรกเมื่อใด

  • พวกเขาทำงานส่วนไหนของโครงการ?
  • พวกเขาทดสอบโครงการครั้งล่าสุดเมื่อใด

หากนักเรียนประสบปัญหาในการระบุจุดที่เกิดข้อผิดพลาดในโปรเจ็กต์ แนะนำให้พวกเขาใช้ฟีเจอร์ขั้นตอนใน VEXcode หรือบน Coder เมื่อนักเรียนเข้าใจว่าข้อผิดพลาดอาจอยู่ที่ไหน ครูก็สามารถชี้ให้พวกเขากลับไปยังบทเรียนที่เหมาะสมได้

ทำการทดสอบการแก้ไข &

ขณะที่นักเรียนทบทวนคำแนะนำโดยตรงที่เกี่ยวข้องกับข้อผิดพลาด พวกเขาควรทำงานในโครงการของตนและทำการแก้ไข เมื่อทำการแก้ไขแต่ละครั้ง นักเรียนสามารถทดสอบโปรเจ็กต์ได้ หากโครงการประสบความสำเร็จก็สามารถก้าวไปสู่ขั้นตอนต่อไปได้ หากโครงการไม่ประสบความสำเร็จ พวกเขาสามารถกลับไปที่จุดเริ่มต้นของกระบวนการและลองอีกครั้ง

สะท้อน

ขอให้นักเรียนนึกถึงข้อผิดพลาดที่พวกเขาทำและเอาชนะในระหว่างกระบวนการ กระตุ้นให้พวกเขาตระหนักถึงข้อผิดพลาดและสิ่งที่พวกเขาเรียนรู้จากกระบวนการเพื่อช่วยส่งเสริมกรอบความคิดแบบเติบโต การเน้นย้ำกรอบความคิดแบบเติบโตจะช่วยให้นักเรียนเรียนรู้ว่าจะต้องยืนหยัดเมื่อไรและอย่างไร และเมื่อใดที่ควรขอความช่วยเหลือด้วย6

หากนักเรียนเห็นว่ากระบวนการของตนเป็นรากฐานของการเรียนรู้ใหม่ พวกเขาก็สามารถใช้ขั้นตอนต่างๆ ที่นี่เพื่อพัฒนาการเรียนรู้ของตนเอง รวมถึงการเรียนรู้ของเพื่อนร่วมชั้นด้วย เมื่อนักเรียนพบปัญหาเหล่านี้และไตร่ตรองถึงข้อผิดพลาด ควรกระตุ้นให้พวกเขาแบ่งปันข้อผิดพลาดและดำเนินการกับเพื่อนนักเรียน ด้วยวิธีนี้ นักเรียนสามารถเป็น “แหล่งเรียนรู้ซึ่งกันและกัน”7


ผลตอบรับที่มีประสิทธิภาพช่วยสร้างความยืดหยุ่นของนักเรียนได้อย่างไร

กระบวนการให้ข้อเสนอแนะที่มีประสิทธิภาพ เช่น การใช้กลยุทธ์ที่สรุปไว้ข้างต้นช่วยให้นักเรียนสร้างกรอบความคิดการเติบโตและความสามารถในการฟื้นตัวได้ นักเรียนที่มีกรอบความคิดนี้ “มีแนวโน้มที่จะตีความความท้าทายหรือข้อผิดพลาดทางวิชาการว่าเป็นโอกาสในการเรียนรู้”8 การมีส่วนร่วมของนักเรียนนี้ถือเป็นปัจจัยสำคัญในการส่งเสริมความเพียรพยายามของนักเรียนในการเรียนรู้9

ความเชื่อของนักเรียนสี่ประการที่ส่งผลต่อกรอบความคิดในการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ ได้แก่:

  1. ฉันอยู่ในชุมชนวิชาการนี้
  2. ฉันสามารถประสบความสำเร็จในเรื่องนี้
  3. ความสามารถและความสามารถของฉันเติบโตไปพร้อมกับความพยายามของฉัน
  4. งานนี้มีคุณค่าสำหรับฉัน10

ตัวเลขที่สองและสามเกี่ยวข้องโดยตรงกับกรอบความคิดการเติบโตของนักเรียน หากความคิดเห็นของคุณที่มีต่อนักเรียนมีประสิทธิผล นักเรียนก็รู้ว่าพวกเขาสามารถประสบความสำเร็จได้ STEM Labs จัดทำกรอบการทำงานเพื่อให้นักเรียนได้รับประสบการณ์ความสำเร็จทันทีก่อนที่จะได้รับความท้าทายเพื่อช่วยให้นักเรียนมีความเข้าใจมากขึ้น ความคิดเห็นดังกล่าวทำให้นักเรียนมีเครื่องมือที่จำเป็นในการประสบความสำเร็จโดยอิสระหรือร่วมกับกลุ่ม และเรียนรู้จากความพยายามในกิจกรรม

เมื่อนักเรียนประสบกับความสำเร็จแล้ว พวกเขาสามารถเชื่อมโยงเชิงบวกกับเนื้อหาและมองหาคุณค่าในงานได้ เมื่อนักเรียนให้ความสำคัญกับงานทางวิชาการ จะมีความสัมพันธ์ที่แน่นแฟ้นระหว่างความพากเพียรและความยืดหยุ่นของนักเรียนกับผลงานของพวกเขาต่อความท้าทาย11 STEM Labs มุ่งหวังที่จะช่วยให้นักเรียนเข้าใจถึงคุณค่าของกิจกรรมผ่านการเชื่อมโยงในเนื้อหา ในหน่วยห้องปฏิบัติการ GO และ 123 STEM นักเรียนจะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับแนวคิดที่มีคำว่า "Hook" ในส่วน Engage เพื่อให้นักเรียนสามารถเชื่อมโยงเป็นการส่วนตัวกับแนวคิดที่จะเปิดตัวในแต่ละแล็บ IQ และ V5 STEM Labs เกี่ยวข้องกับกิจกรรมกับสถานการณ์ในโลกแห่งความเป็นจริง ช่วยให้นักเรียนเข้าใจขอบเขตและลักษณะของความท้าทายในแล็บ

สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าไม่มีกลยุทธ์การสอนที่ดีที่สุดสำหรับนักเรียนทุกคนหรือทุกห้องเรียน การสอนนี้จำเป็นต้องได้รับการปรับให้เหมาะสมกับบริบทของนักเรียนและรายวิชา อย่างไรก็ตาม ด้วยวงจรของการตอบรับและการประเมินที่มีประสิทธิผล นักเรียนจะพัฒนากรอบความคิดของตนเองและมีความยืดหยุ่นเมื่อเผชิญกับความท้าทายในการเรียนรู้


1 แฮตตี้ จอห์น และเชอร์ลีย์ คลาร์ก การเรียนรู้ที่มองเห็นได้: ผลตอบรับ เลดจ์, เทย์เลอร์ & ฟรานซิสกรุ๊ป (2019)

2 อ้างแล้ว

3 อ้างแล้ว

4 อ้างแล้ว

5 อ้างแล้ว, น. 27.

6 อ้างแล้ว

7 อ้างแล้ว, น. 121.

8 Farrington, Camille A. "กรอบความคิดทางวิชาการเป็นองค์ประกอบสำคัญของการเรียนรู้เชิงลึก" มหาวิทยาลัยชิคาโก: Consortium on Chicago School Research (2013), p.6 / https://www.hewlett.org/wp-content/uploads/2016/08/Academic_Mindsets_as_a_Critical_Component_of_Deeper_Learning_CAMILLE_FARRINGTON_April_20_2013.pdf 

9 ชิว, สตีเฟน แอล. และวิลเลียม เจ. เซอร์บิน "ความท้าทายด้านความรู้ความเข้าใจของการสอนที่มีประสิทธิภาพ" วารสารเศรษฐศาสตร์ศึกษา 52.1 (2021): 17-40. / https://doi.org/10.1080/00220485.2020.1845266 

10 Farrington, Camille A. "กรอบความคิดทางวิชาการเป็นองค์ประกอบสำคัญของการเรียนรู้เชิงลึก" มหาวิทยาลัยชิคาโก: Consortium on Chicago School Research (2013), p.6 / https://www.hewlett.org/wp-content/uploads/2016/08/Academic_Mindsets_as_a_Critical_Component_of_Deeper_Learning_CAMILLE_FARRINGTON_April_20_2013.pdf 

11 อ้างแล้ว

For more information, help, and tips, check out the many resources at VEX Professional Development Plus

Last Updated: