หลักสูตร CTE Workcell สร้างขึ้นจากการเรียนรู้และการประเมินที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง สิ่งนี้ช่วยให้ครูได้พบกับนักเรียนในที่ที่พวกเขาอยู่ เพื่อที่พวกเขาจะได้สอนและเรียนรู้โดยร่วมมือกับผู้อื่น เพื่อที่จะนำหน่วยการเรียนรู้ไปใช้อย่างมีประสิทธิภาพในหลักสูตร ครูจะมีบทบาทเป็นผู้อำนวยความสะดวก โดยพวกเขาจะอยู่ในวงจรการสอนและการเรียนรู้ที่ตอบสนองและไตร่ตรองอย่างต่อเนื่อง
การสนทนาและการเช็คอินกับนักเรียนเกิดขึ้นเป็นประจำตลอดหลักสูตรและภายในคาบเรียน ตั้งแต่การสร้างเป้าหมายการเรียนรู้ร่วมกันในช่วงเริ่มต้นหน่วยการเรียนรู้ไปจนถึงการสนทนาสรุปในตอนท้าย นักเรียนและครูจะประเมินและสะท้อนการเรียนรู้และความก้าวหน้าอย่างต่อเนื่อง สิ่งนี้ถูกสร้างไว้ในสื่อการเรียนการสอนของหลักสูตรด้วยวิธีต่างๆ มากมาย:
- การสร้างเป้าหมายการเรียนรู้ร่วมกัน - นักเรียนและครูร่วมกันสร้างเป้าหมายการเรียนรู้โดยอิงจากสิ่งที่นักเรียนจะต้องทำและเรียนรู้เพื่อสำเร็จหน่วยการเรียนรู้
- การสะท้อนกลับทั้งกลุ่ม - การสะท้อนกลับระหว่างหน่วยการเรียนรู้และการปรับเป้าหมาย รวมถึงการสะท้อนกลับสรุปเพื่อให้นักเรียนและครูได้สะท้อนถึงความก้าวหน้าของพวกเขา
- ตรวจสอบคำถามความเข้าใจของคุณ – นักเรียนตอบคำถามของ CYU ในตอนท้ายของแต่ละบทเรียน เพื่อประเมินว่าพวกเขาเข้าใจแนวคิดในบทเรียนหรือไม่ก่อนที่จะดำเนินการต่อ
- เอกสารสมุดบันทึกด้านวิศวกรรม – นักเรียนจะได้รับแจ้งให้บันทึกการเรียนรู้ตลอดทั้งบทเรียน
- การสนทนาและการเช็คอินระหว่างชั้นเรียน – นักเรียนจะได้รับแจ้งให้เช็คอินกับครูตลอดหน่วยการเรียนรู้ และครูจะเช็คอินกับนักเรียนเป็นประจำ ถามและตอบคำถาม และดูเอกสารประกอบในสมุดบันทึกในขณะที่นักเรียนกำลังทำงาน
แต่ละช่วงเวลาเหล่านี้เปิดโอกาสให้ครูได้มีส่วนร่วมในการประเมินรายทางกับนักเรียน เพื่อให้พวกเขาสามารถปรับตัวและตอบสนองแบบเรียลไทม์ด้วยกลยุทธ์การสอนของพวกเขา โดยเฉพาะอย่างยิ่ง คำถามตรวจสอบความเข้าใจของคุณเป็นวิธีที่ง่ายและรวดเร็วในการประเมินระดับความเข้าใจของนักเรียนเกี่ยวกับแนวคิดในบทเรียน
เมื่อนักเรียนตอบคำถามของ CYU เสร็จแล้ว ให้กลุ่มหรือทั้งชั้นอภิปรายคำตอบของตน นักเรียนสามารถแบ่งปันคำตอบและเหตุผลที่เลือกคำตอบนั้นได้ สิ่งนี้ทำให้สมาชิกกลุ่มมีโอกาสเรียนรู้จากกันและกัน และเพื่อให้คุณได้ยินว่าพวกเขาเข้าใจแต่ละแนวคิดอย่างไร
หากคุณพบว่านักเรียนไม่ชัดเจนเกี่ยวกับแนวคิดจากบทเรียน คุณมีเวลาสักครู่เพื่อแก้ไขความเข้าใจผิดหรือความเข้าใจผิดเหล่านั้น โดยใช้การประเมินรายทางเพื่อสร้างการสอนของคุณก้าวไปข้างหน้า
การจัดการกับความเข้าใจผิดส่วนบุคคล
เมื่อนักเรียนแต่ละคนประสบปัญหากับแนวคิด ความเอาใจใส่ส่วนบุคคลจึงเป็นสิ่งสำคัญ ต่อไปนี้เป็นกลยุทธ์เพื่อเป็นแนวทางในการสอนซ้ำแบบตัวต่อตัว:
-
บทสนทนาเพื่อการวินิจฉัย: ให้นักเรียนมีส่วนร่วมในการสนทนาเพื่อระบุความเข้าใจผิดของพวกเขาอย่างแม่นยำ
- ใช้คำถามซักถามที่กระตุ้นให้พวกเขาอธิบายกระบวนการคิดของตน นี่อาจเป็นการขอให้นักเรียนอธิบายว่าพวกเขามาเลือกคำตอบแต่ละข้อในคำถาม CYU ได้อย่างไรเพื่อทำความเข้าใจว่าความเข้าใจผิดที่อาจเกิดขึ้นเกิดขึ้นที่ใด
- ให้นักเรียนเปรียบเทียบเป้าหมายการเรียนรู้ที่ระบุไว้ตอนต้นหน่วยการเรียนรู้กับความยากลำบากที่กำลังประสบอยู่ตอนนี้ พวกเขาสามารถระบุเป้าหมายการเรียนรู้ที่ไม่บรรลุเป้าหมายได้หรือไม่? เตือนนักเรียนว่าความเข้าใจผิดนี้ไม่ใช่ความล้มเหลวในส่วนของพวกเขา การเน้นย้ำถึงความสำคัญของกระบวนการเหนือผลงานขั้นสุดท้ายสามารถช่วยให้นักเรียนยอมรับความเข้าใจผิดของตนเองและรู้สึกเปิดกว้างในการสื่อสารสิ่งเหล่านั้นระหว่างกัน
- คำอธิบายจากเพื่อนร่วมงาน: กระตุ้นให้สมาชิกกลุ่มคนอื่นๆ พยายามอธิบายว่าพวกเขาได้รับคำตอบที่ถูกต้องสำหรับคำถาม CYU กับบุคคลที่ประสบปัญหาได้อย่างไร ซึ่งเปิดโอกาสให้นักเรียนได้เรียนรู้ผ่านคำอธิบายประเภทต่างๆ ตลอดจนโอกาสสำหรับสมาชิกกลุ่มคนอื่นๆ ในการสื่อสารความเข้าใจผ่านคำอธิบาย
- แบบฝึกหัดฐานความช่วยเหลือ: จัดเตรียมปัญหาแบบฝึกหัดที่ค่อยๆ เพิ่มความซับซ้อน เพื่อให้มั่นใจว่านักเรียนจะสร้างความมั่นใจและความเข้าใจทีละขั้นตอน ซึ่งสามารถทำได้โดยดำเนินกิจกรรมบทเรียนและแบ่งกิจกรรมออกเป็นส่วนย่อยๆ เมื่อนักเรียนทำกิจกรรมเล็กๆ น้อยๆ เหล่านี้เสร็จแล้ว ต้องแน่ใจว่าพวกเขาสามารถอธิบายว่าแต่ละองค์ประกอบเสร็จสิ้นได้อย่างไรและเพราะเหตุใด
การแก้ไขความเข้าใจผิดทั่วทั้งชั้นเรียน
เมื่อส่วนสำคัญของชั้นเรียนเข้าใจแนวคิดผิด จำเป็นต้องมีแนวทางที่แตกต่างออกไป สิ่งสำคัญคือคุณต้องไม่เข้าสู่บทเรียนหรือกิจกรรมถัดไปจนกว่าจะมีการแก้ไขความเข้าใจผิดเหล่านี้
-
การสะท้อนความคิดเห็นเป็นกลุ่ม: เริ่มการอภิปรายในชั้นเรียนโดยให้นักเรียนแบ่งปันคำตอบและการใช้เหตุผล สิ่งนี้สามารถช่วยนักเรียนระบุและแก้ไขความเข้าใจผิดผ่านการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง
- เมื่อถามคำถามเพื่อกระตุ้นให้เกิดการอภิปราย ให้ตั้งคำถามในลักษณะที่มีแนวโน้มที่จะเปิดเผยความคิดของนักเรียน โครงสร้างคำถาม เช่น “เหตุใดพิกัด z ของ Cube จึงสูงกว่าดิสก์” จะเปิดเผยเพิ่มเติมเกี่ยวกับวิธีการคิดของนักเรียนเมื่อเทียบกับ “พิกัด z ของลูกบาศก์ 25 มม. หรือไม่”
- คำถามสามารถจัดวางใหม่เป็นข้อแตกต่างเพื่อพยายามช่วยนักเรียนแสดงเหตุผลของพวกเขา ตัวอย่างเช่น “ตำแหน่งของแขน 6 แกนแตกต่างกันอย่างไรเมื่ออยู่ที่ (0, 200, 0) กับ (200, 0, 0)?” วิธีนี้สามารถช่วยให้คุณเข้าใจได้ว่านักเรียนเข้าใจตำแหน่งของแกน x และ y หรือไม่ และเปรียบเทียบกันอย่างไร
-
การสอนซ้ำเชิงโต้ตอบ: นำกิจกรรมบทเรียนมาสาธิตทั้งชั้นเรียน สิ่งนี้ทำให้นักเรียนมีมุมมองที่แตกต่างในการเรียนรู้เกี่ยวกับแนวคิดต่างๆ เมื่อคุณอธิบายแนวคิดเหล่านั้นในบริบท แทนที่จะอ่านเกี่ยวกับแนวคิดเหล่านี้บนคอมพิวเตอร์
- เพื่อให้นักเรียนที่ไม่ได้มีส่วนร่วมกับความเข้าใจผิด ให้รวมพวกเขาไว้ในการสอนซ้ำและการสาธิตทั้งชั้นเรียน กระตุ้นให้พวกเขาใช้ส่วนเล็กๆ ของบทเรียนและอธิบายแนวคิดเดียวกันกับที่คุณเพิ่งกล่าวถึงด้วยวิธีที่ต่างออกไป จากนั้นจึงใช้วิธีการสื่อสารได้หลากหลาย ตั้งแต่การร่างเส้นทางของแขน 6 แกนบนไวท์บอร์ดไปจนถึงการอธิบายแต่ละขั้นตอนด้วยวาจา วิธีการอธิบายที่หลากหลายเหล่านี้สามารถช่วยนำเสนอข้อมูลแก่นักเรียนคนอื่นๆ ในรูปแบบใหม่ได้
การบันทึกกระบวนการ
นักเรียนใช้สมุดบันทึกด้านวิศวกรรมตลอดหลักสูตรเหล่านี้เพื่อบันทึกการเรียนรู้และความเข้าใจในแนวคิดที่เปลี่ยนไปเมื่อเวลาผ่านไป ในขณะที่คุณทำงานร่วมกับนักเรียนผ่านกลยุทธ์การสอนซ้ำต่างๆ เหล่านี้ ให้พวกเขาบันทึกกระบวนการและสิ่งที่พวกเขาเรียนรู้ต่อไปโดยจดบันทึกเพิ่มเติมหรือเสริมสิ่งที่พวกเขาทำไว้ก่อนหน้านี้เพื่อชี้แจงว่าความเข้าใจผิดเหล่านั้นเกิดขึ้นที่ใด หลังจากที่นักเรียนสื่อสารด้วยวาจาว่าพวกเขาเข้าใจแนวคิดแล้ว ให้นักเรียนตอบคำถามของ CYU อีกครั้ง และให้เหตุผลสำหรับคำตอบแต่ละข้อเพื่อให้แน่ใจว่าพวกเขาพร้อมที่จะเข้าสู่บทเรียนถัดไป
การผสมผสานกลยุทธ์การสอนซ้ำเหล่านี้เข้ากับหลักสูตร CTE Workcell จะไม่เพียงเพิ่มความเข้าใจของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังส่งเสริมสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่มีส่วนร่วมและมีส่วนร่วมมากขึ้นอีกด้วย
กำลังมองหาเพิ่มเติมอยู่ใช่ไหม?
- คุณมีคำถามเพิ่มเติมเกี่ยวกับการสอนกลยุทธ์ใหม่หรือไม่? ถามพวกเขาในชุมชน PD+และเรียนรู้ว่านักการศึกษา CTE คนอื่นๆ สอนแนวคิดเหล่านี้ซ้ำในสถานที่ของพวกเขาอย่างไร
- หากคุณอยากรู้เกี่ยวกับแนวคิดที่เฉพาะเจาะจงและวิธีสอนซ้ำให้กับนักเรียนของคุณ กำหนดตารางเซสชั่นแบบ 1 ต่อ 1 – เราอยากพูดคุยกับคุณเกี่ยวกับวิธีการสอนแนวคิดบางอย่างอีกครั้งหรือกลยุทธ์ใดที่เหมาะกับคุณที่สุด