หลักสูตร CTE Workcell ถูกสร้างขึ้นโดยเน้นการเรียนรู้และการประเมินที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง สิ่งนี้ทำให้ครูสามารถพบกับนักเรียนได้ในทุกที่ เพื่อให้นักเรียนสามารถสอนและเรียนรู้ร่วมกัน เพื่อที่จะนำหน่วยต่างๆ มาใช้ในหลักสูตรได้อย่างมีประสิทธิผล ครูจะต้องทำหน้าที่เป็นผู้ช่วยเหลือ โดยจะอยู่ในวงจรการตอบสนองและไตร่ตรองในการสอนและการเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง
การสนทนาและการเช็คอินกับนักเรียนจะเกิดขึ้นเป็นประจำตลอดทั้งหลักสูตรและภายในช่วงชั้นเรียน นับตั้งแต่การสร้างเป้าหมายการเรียนรู้ร่วมกันในตอนต้นของหน่วยการเรียนรู้ไปจนถึงการสนทนาสรุปในตอนท้าย นักเรียนและครูจะประเมินและสะท้อนถึงการเรียนรู้และความก้าวหน้าของตนเองอย่างต่อเนื่อง สิ่งนี้ถูกสร้างไว้ในเนื้อหาหลักสูตรด้วยวิธีการหลากหลาย:
- การร่วมกันสร้างเป้าหมายการเรียนรู้ – นักเรียนและครูร่วมกันสร้างเป้าหมายการเรียนรู้โดยอิงตามสิ่งที่นักเรียนจะต้องทำและเรียนรู้เพื่อให้เสร็จสมบูรณ์หน่วยนั้น
- การสะท้อนความคิดเห็นของทั้งกลุ่ม – การสะท้อนความคิดเห็นกลางหน่วยและการปรับเป้าหมาย รวมไปถึงการสะท้อนความคิดเห็นสรุป ช่วยให้นักเรียนและครูสามารถสะท้อนความคิดเห็นเกี่ยวกับความก้าวหน้าของตนเองได้
- คำถามตรวจสอบความเข้าใจของคุณ – นักเรียนจะตอบคำถาม CYU ในตอนท้ายของบทเรียนแต่ละบท เพื่อประเมินว่าพวกเขาเข้าใจแนวคิดในบทเรียนหรือไม่ ก่อนที่จะดำเนินการต่อไป
- เอกสารสมุดบันทึกทางวิศวกรรม – นักเรียนจะได้รับแจ้งให้บันทึกการเรียนรู้ของตนตลอดบทเรียน
- การสนทนาและการเช็คอินระหว่างชั้นเรียน – นักเรียนจะได้รับการแจ้งให้เช็คอินกับครูตลอดหน่วยการเรียน และครูจะเช็คอินกับนักเรียนเป็นประจำ ถามและตอบคำถาม และดูเอกสารประกอบในสมุดบันทึกในขณะที่นักเรียนกำลังทำงาน
ช่วงเวลาเหล่านี้แต่ละช่วงมอบโอกาสให้ครูมีส่วนร่วมในการประเมินผลแบบสร้างสรรค์กับนักเรียน เพื่อให้สามารถปรับตัวและตอบสนองต่อกลยุทธ์การสอนได้แบบเรียลไทม์ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง คำถามตรวจสอบความเข้าใจของคุณเป็นวิธีที่รวดเร็วและง่ายดายในการประเมินระดับความเข้าใจแนวคิดในบทเรียนของนักเรียน
เมื่อนักเรียนตอบคำถาม CYU เสร็จแล้ว ให้กลุ่มหรือทั้งชั้นเรียนอภิปรายคำตอบของตน นักเรียนสามารถแบ่งปันคำตอบของพวกเขาและเหตุผลที่พวกเขาเลือกคำตอบนั้น วิธีนี้จะทำให้สมาชิกในกลุ่มมีโอกาสเรียนรู้จากกันและกัน และช่วยให้คุณได้ยินว่าพวกเขาเข้าใจแนวคิดแต่ละอย่างอย่างไร
หากคุณพบว่านักเรียนไม่ชัดเจนเกี่ยวกับแนวคิดจากบทเรียน คุณจะมีเวลาที่จะแก้ไขความเข้าใจผิดหรือความเข้าใจผิดเหล่านั้นได้ โดยใช้การประเมินผลเพื่อพัฒนาการสอนของคุณต่อไป
การจัดการกับความเข้าใจผิดของแต่ละบุคคล
เมื่อนักเรียนแต่ละคนมีปัญหาในการทำความเข้าใจแนวคิด การเอาใจใส่เป็นรายบุคคลจึงมีความจำเป็น ต่อไปนี้เป็นกลยุทธ์ในการแนะนำการสอนซ้ำแบบตัวต่อตัว:
-
การสนทนาเพื่อวินิจฉัย: ให้ผู้เรียนมีส่วนร่วมในการสนทนาเพื่อระบุความเข้าใจผิดของพวกเขาอย่างชัดเจน
- ใช้คำถามเชิงกระตุ้นเพื่อกระตุ้นให้พวกเขาอธิบายกระบวนการคิดของพวกเขา อาจเป็นการขอให้เด็กนักเรียนอธิบายว่าพวกเขาเลือกคำตอบแต่ละข้อในคำถามของ CYU ได้อย่างไร เพื่อทำความเข้าใจว่าความเข้าใจผิดที่อาจเกิดขึ้นอาจเกิดขึ้นที่ใด
- ให้ผู้เรียนเปรียบเทียบเป้าหมายการเรียนรู้ที่ระบุไว้ในตอนต้นของหน่วยกับความยากลำบากที่พวกเขากำลังประสบอยู่ในปัจจุบัน พวกเขาสามารถระบุเป้าหมายการเรียนรู้ที่ไม่บรรลุได้หรือไม่ เตือนนักเรียนว่าความเข้าใจผิดนี้ไม่ใช่ความล้มเหลวของพวกเขา การเน้นย้ำถึงความสำคัญของกระบวนการมากกว่าผลิตภัณฑ์ขั้นสุดท้ายสามารถช่วยให้นักเรียนยอมรับความเข้าใจผิดของตนเองและเปิดใจที่จะสื่อสารเรื่องเหล่านี้ซึ่งกันและกัน
- คำอธิบายจากเพื่อน: กระตุ้นให้สมาชิกกลุ่มอื่นพยายามอธิบายกับคนที่ประสบปัญหาว่าทำไมพวกเขาจึงได้คำตอบที่ถูกต้องในคำถาม CYU ซึ่งเป็นการเปิดโอกาสให้ผู้เรียนได้เรียนรู้ผ่านคำอธิบายในรูปแบบต่างๆ ตลอดจนเป็นโอกาสให้สมาชิกในกลุ่มคนอื่นๆ ได้สื่อสารความเข้าใจของตนผ่านคำอธิบายเหล่านั้นด้วย
- การฝึกปฏิบัติแบบมีโครงสร้าง: จัดเตรียมปัญหาในการฝึกฝนที่ค่อยๆ เพิ่มความซับซ้อนขึ้น เพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนมีความมั่นใจและเข้าใจทีละขั้นตอน สามารถทำได้โดยนำกิจกรรมบทเรียนมาแบ่งออกเป็นส่วนย่อยๆ ขณะที่นักเรียนทำกิจกรรมเล็กๆ น้อยๆ เหล่านี้ ให้แน่ใจว่าพวกเขาสามารถอธิบายได้ว่าพวกเขากำลังทำกิจกรรมแต่ละส่วนอย่างไรและเพราะเหตุใด
การแก้ไขความเข้าใจผิดทั่วทั้งชั้นเรียน
เมื่อสมาชิกจำนวนมากในชั้นเรียนเข้าใจแนวคิดผิด จำเป็นต้องใช้วิธีการอื่น สิ่งสำคัญคือคุณต้องอย่าไปเรียนบทเรียนหรือกิจกรรมถัดไปจนกว่าจะแก้ไขความเข้าใจผิดเหล่านี้ได้
-
การสะท้อนความคิดแบบกลุ่ม: เริ่มการอภิปรายในชั้นเรียน โดยนักเรียนจะแบ่งปันคำตอบและเหตุผลของพวกเขา สิ่งนี้สามารถช่วยนักเรียนระบุและแก้ไขความเข้าใจผิดของตนเองผ่านการโต้ตอบกับเพื่อนได้
- เมื่อถามคำถามเพื่อกระตุ้นการสนทนานี้ ให้กำหนดคำถามในลักษณะที่น่าจะเปิดเผยความคิดของนักเรียนได้มากขึ้น โครงสร้างคำถาม เช่น "เหตุใดพิกัด z ของลูกบาศก์จึงสูงกว่าดิสก์" จะช่วยเผยให้เห็นวิธีการคิดของนักเรียนได้มากกว่าคำถาม "พิกัด z ของลูกบาศก์คือ 25 มม. หรือไม่"
- คำถามยังสามารถถูกจัดกรอบใหม่เป็นการเปรียบเทียบเพื่อช่วยให้นักเรียนแสดงเหตุผลของตนได้ ตัวอย่างเช่น "ตำแหน่งของแขน 6 แกนแตกต่างกันอย่างไรเมื่ออยู่ที่ (0, 200, 0) เทียบกับ (200, 0, 0)?" สิ่งนี้สามารถช่วยให้คุณกระตุ้นให้ผู้เรียนเข้าใจตำแหน่งของแกน x และแกน y และเปรียบเทียบกันได้อย่างไร
-
การสอนซ้ำแบบโต้ตอบ: นำกิจกรรมบทเรียนมาเป็นการสาธิตทั้งชั้นเรียน สิ่งนี้ทำให้ผู้เรียนมีมุมมองที่แตกต่างออกไปในการเรียนรู้เกี่ยวกับแนวคิดต่างๆ เมื่อคุณอธิบายแนวคิดเหล่านั้นในบริบท แทนที่จะอ่านเกี่ยวกับแนวคิดเหล่านี้บนคอมพิวเตอร์
- หากต้องการให้เด็กนักเรียนที่ไม่ได้มีความเข้าใจผิดยังคงมีส่วนร่วม ให้รวมพวกเขาเข้ากับการสอนซ้ำและการสาธิตทั้งชั้นเรียน กระตุ้นให้พวกเขาแบ่งบทเรียนเป็นส่วนเล็กๆ แล้วอธิบายแนวคิดเดียวกันที่คุณเพิ่งเรียนรู้ไปในวิธีที่แตกต่างออกไป จากนั้นพวกเขาสามารถใช้ช่องทางการสื่อสารต่างๆ ได้ตั้งแต่การร่างเส้นทางของแขน 6 แกนบนไวท์บอร์ดไปจนถึงการอธิบายแต่ละขั้นตอนด้วยวาจา วิธีการอธิบายที่หลากหลายเหล่านี้ยังสามารถช่วยนำเสนอข้อมูลให้กับนักเรียนคนอื่นๆ ในรูปแบบใหม่ๆ ได้อีกด้วย
การบันทึกกระบวนการ
นักศึกษาใช้สมุดบันทึกวิศวกรรมตลอดหลักสูตรเหล่านี้เพื่อบันทึกการเรียนรู้และความเข้าใจแนวคิดที่เปลี่ยนแปลงไปตามกาลเวลา ในขณะที่คุณทำงานกับนักเรียนโดยใช้กลยุทธ์การสอนซ้ำที่หลากหลาย ให้พวกเขาบันทึกกระบวนการและสิ่งที่พวกเขาเรียนรู้ต่อไป โดยการจดบันทึกเพิ่มเติมหรือเพิ่มเติมบันทึกที่จดไว้ก่อนหน้านี้ เพื่อชี้แจงว่าความเข้าใจผิดเหล่านั้นเกิดขึ้นที่ใด หลังจากที่นักเรียนได้สื่อสารด้วยวาจาแล้วว่าพวกเขาเข้าใจแนวคิดแล้ว ให้พวกเขาตอบคำถาม CYU อีกครั้ง และให้เหตุผลประกอบคำตอบแต่ละข้อ เพื่อให้แน่ใจว่าพวกเขาพร้อมที่จะไปยังบทเรียนถัดไป
การรวมกลยุทธ์การสอนซ้ำเหล่านี้เข้าในหลักสูตร CTE Workcell จะไม่เพียงแต่ช่วยเพิ่มความเข้าใจของนักศึกษาเท่านั้น แต่ยังส่งเสริมให้เกิดสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่น่าดึงดูดและครอบคลุมมากขึ้นอีกด้วย
กำลังมองหาเพิ่มเติมใช่ไหม?
- คุณมีคำถามเพิ่มเติมเกี่ยวกับกลยุทธ์การสอนซ้ำหรือไม่ ถามพวกเขาในชุมชน PD+และเรียนรู้ว่านักการศึกษา CTE คนอื่นๆ สอนแนวคิดเหล่านี้ซ้ำในสถานที่ของพวกเขาอย่างไร
- อยากรู้เกี่ยวกับแนวคิดเฉพาะเจาะจงและวิธีสอนซ้ำให้กับนักเรียนของคุณใช่ไหม กำหนดตารางเซสชั่นแบบ 1 ต่อ 1 – เราอยากพูดคุยกับคุณเกี่ยวกับวิธีสอนแนวคิดบางอย่างซ้ำหรือกลยุทธ์ใดที่เหมาะกับคุณที่สุด