Varför ska man införliva självbedömning av elever?

Vad och hur vi bedömer säger något om vad vi värdesätter.

Många STEM-lärare skulle säga att de, förutom konceptuell kunskap, vill att deras elever ska lära sig att arbeta med iteration, använda den tekniska designprocessen, ta risker, lära av sina misstag och njuta av inlärningsprocessen, inte bara av produkten. Det här är mål som ser bortom klassrummet, till hur elevernas utbildningserfarenheter kommer att förbereda dem för framtiden och de färdigheter för 2000-talet som de kommer att behöva när de träder in i den proverbiala "verkliga världen". Men även med dessa mål talar många av våra nuvarande bedömningsmetoder inte för dessa värderingar. Studenter kan delta i projektbaserat lärande, praktiskt byggande, iteration och dokumentation; ändå får de ett betyg baserat på en slutprodukt. Detta bryter sedan process-över-produkt-paradigmet – och skickar det motsatta budskapet att processen inte verkligen värderas, när det i själva verket sannolikt är precis tvärtom.

"Bedömning är något som bör göras med elever, inte till elever". ¹ Det vi värderar (som ett betyg) är vad eleverna tolkar som värdefullt. Det följer då att om vi inte värdesätter elevernas egna röster i deras lärande, ger vi intrycket att deras röst inte har något värde i våra klassrum. Elevers självbedömning gör det möjligt för lärare och elever att vara partners i lärandet och ger värde åt det partnerskapet. Det engagerar eleverna som mer aktiva deltagare i sitt lärande och respekterar lärandeprocessen som just det – en värdefull process. Elevers självbedömning är ett av de kraftfullaste verktygen i en lärares verktygslåda för att främja elevers handlingsfrihet, engagemang, förståelse och klassrumskultur ^{2, 3}.

Elevernas självbedömning stöder elevernas ägarskap och handlingsfrihet i sitt lärande.

Ofta använder lärare analogin med andrepiloten för att beskriva att vara i partnerskap med elever. Om vi ​​tänker lite längre på den här analogin, vet en effektiv andrepilot vart vi försöker ta oss, har verktygen till sitt förfogande för att kunna navigera, lösa problem och hjälpa till att lösa problem längs vägen, och kan ställa frågor och övningsköra för att lära av den andra andrepiloten. Studenters självbedömning syftar till att göra samma sak. Tänk dig att du försöker vara andrepilot men inte har någon aning om var din destination är, eller en karta att använda som referens, och dina kontroller fungerar faktiskt inte. Du skulle i princip bara sitta i framsätet som en glorifierad passagerare. Det är i den här situationen traditionell bedömning tenderar att försätta eleverna. Studenternas självbedömning ger dem dock möjlighet att hjälpa till att staka ut en kurs för lärande, med hjälp av alla verktyg de har till sitt förfogande för att göra det.

Det första steget i att staka ut en kurs är att känna till destinationen. Att tillsammans med eleverna skapa lärandemål ger dem därför en röst i sin destination. Tillsammans kan lärare och elever titta på ett gemensamt mål, som ett STEM-labbtävlingsspel,⁴ och tillsammans komma fram till vad de behöver lära sig, öva och göra för att nå dit. Denna process ger eleverna möjlighet att koppla samman det de redan vet och hur de kommer att tillämpa det i detta nya sammanhang, samt ger lärarna insikt i hur väl eleverna förstår den aktuella uppgiften.

Att skapa lärandemål tillsammans säkerställer att lärare och elever är överens om vad de försöker uppnå. Dessutom, genom att elevernas röster tydligt anges i lärandemålen, synliggörs deras handlingsfrihet och ansvarstagande på ett synligt och konkret sätt. Bedömningen utgår från dessa lärandemål, så eleverna kommer att bedömas utifrån de mål de har satt upp för sig själva, vilket placerar dem i förarsätet för bedömningen. För att lära dig mer om hur man skapar lärandemål tillsammans med elever, se dessa artiklar för VEX IQ (2:a generationen) STEM Lab-enheter eller VEX EXP STEM Lab-enheter.

Elevers självbedömning engagerar elever och lärare i processen att lära sig tillsammans, inte bara i att skapa en produkt eller prestation.

Bedömning ur detta perspektiv är fortlöpande och inte bara en kulmination av en lektion eller ett studiepass. "I STEM-klassrum, där eleverna är engagerade i dagar, kanske veckor, med att utforma och iterera fram en lösning på ett problem eller en utmaning, är det nödvändigt för en lärare att utvärdera elevernas förståelse." Denna utvärdering kan sedan "forma" undervisningen”.⁵ Allt eftersom eleverna fortsätter att arbeta igenom en STEM-labbenhet kan läraren kontrollera förståelsen på en mängd olika sätt under en lektions eller enhets aktiviteter, för att se hur eleverna gör framsteg mot sina lärandemål.

Om till exempel ett lärandemål säger "Jag kan koda min robot för att lyfta och flytta ett föremål" och eleverna kämpar med att koda klon och armen på Clawbot för att konsekvent flytta ett föremål i praktiken, kan läraren använda den synliga och verbala feedbacken för att ge eleverna ytterligare övning eller instruktioner om att koda de enskilda motorerna på roboten. Syftet med bedömning är inte att bedöma elevers prestationer vid en viss tidpunkt, utan att fånga upp elevernas lärande och skillnader i detta över tid. Som sådan går undervisning och bedömning hand i hand och ger eleverna en röst i sin undervisningsbana.

Elevers självbedömning är en del av en klassrumskultur för lärande, där eleverna kan se misslyckanden som möjligheter, inte straff.

Om en del av vårt mål är att skapa en klassrumskultur där eleverna är fria att ta risker, att se misstag som möjligheter att lära sig, att lära sig genom iteration, att samarbeta och kommunicera med varandra för att bygga upp sin kollektiva förståelse – då är elevernas självbedömning grunden som den kulturen bygger på. För att elever ska lyckas med att bedöma sitt eget lärande måste de känna sig bekväma med att vara ärliga och potentiellt sårbara gentemot sina kamrater och lärare.

”Människors villighet att självrapportera, och djupet och kvaliteten på dessa bedömningar, är direkt relaterad till den trygghet och stabilitet de upplever i miljön.” Lärande, och de framgångar och svårigheter vi upplever i att följa det, är i sig personligt. Vi kan inte förvänta oss att alla omedelbart ska själva rapportera om något så här känsligt. Snarare behöver vi utveckla en känsla av gemenskap – en där det är naturligt, hälsosamt och till och med roligt att dela med sig.”⁶

Som lärare gör vi många, många saker för att göra våra klassrum, lektioner och lärande roligt och engagerande; men den mentaliteten upphör ofta när det gäller bedömning ⁷, vilket separerar bedömning från lärande. Om vi ​​använder projektbaserat lärande och praktiska aktiviteter, klassrumstävlingar och den tekniska designprocessen medan vi undervisar, men sedan bara bedömer med ett flervalsfrågor-test, bryts den trovärdighet vi byggt upp när det gäller att värdesätta elevernas röster och deltagande. Eleverna ser provet och betyget (de två saker som läraren kontrollerar) som vägande och är därför mindre benägna att ta risker, prata om sina misslyckanden eller ställa frågor, eftersom de är rädda för att det kommer att återspegla bedömningen av slutprodukten. Ett betyg på ett projekt kan signalera ett slutresultat, en punkt där lärandet upphör och en dörr stängs.⁸ Att införliva elevers självbedömning kan hålla den dörren öppen.

Studenters självbedömningar gör det möjligt för studenterna att fortsätta den iterativa processen till dess slut, så att även om det finns ett betyg i slutet av ett projekt, en enhet eller en termin, har de aktivt haft en röst för vad betyget ska vara. Det var något som bestämdes tillsammans med dem, inte tilldelades dem baserat på till synes godtyckliga kriterier. Iteration kan vara en meningsfull del av bedömningen, eftersom omtestning har visat sig hjälpa eleverna att lära sig;^{9, 10} särskilt när de kan förvänta sig kontinuerlig bedömning som en del av klassens struktur.¹¹ Men detta är bara möjligt när eleverna känner sig tillräckligt trygga för att uttrycka sårbarhet, eller att ställa frågor, eller att misslyckas i en tävling i klassrummet – eftersom eleverna är övertygade om att dessa misstag kommer att vara en del av en större bild, och inte något de i slutändan kommer att straffas för.

”Eleverna har en unik position att rapportera om sitt eget lärande, så det är absolut nödvändigt att vi frågar dem.”¹²

Det är viktigt att notera att införlivande av elevers självbedömning inte betyder att eleverna kan ge sig själva vilket betyg de vill, utan anledning. Elever och lärare når enighet om lärande baserat på deras gemensamma bevis. Till exempel, under ett avrapporteringssamtal kan en elev berätta om hur väl de uppnådde ett lärandemål med hjälp av bevis från sin ingenjörsanteckningsbok, data från tävlingsmatcher och samtal med sina lagkamrater. Läraren kan ställa frågor om de har olika åsikter, så att lärare och elev kan vara överens om lärandets gång. Om en elev bedömer sig själv som "expert" på ett lärandemål och säger att "de förstår målet tillräckligt väl för att lära ut det till någon annan" kan läraren be dem att förklara begreppet, eller i princip "lära ut" det för att visa den nivån av förståelse. För att lära dig mer om hur man underlättar effektiva avrapporteringssamtal, se den här artikeln.

Det finns ibland oro för hur noggranna eleverna kommer att vara i sin självrapportering, men det finns bevis för att eleverna kan vara "anmärkningsvärt noggranna i att förutsäga sin egen framgång".¹³ Att ge eleverna en struktur för sin självrapportering och tydliga förväntningar på de bevis de behöver för att stödja sina påståenden, stöder elevernas noggrannhet¹⁴och ger en solid grund för en diskussion om deras lärande. Att involvera eleverna i deras lärande genom hela bedömningsprocessen stöder även utvecklingen av ett utvecklingstänkande, eftersom eleverna kan se en tydlig väg till att förbättra sina egna prestationer.¹⁵

Ju mer vi involverar eleverna i alla aspekter av lärandet, inklusive bedömning, desto mer korrekt och gemensam förståelse kan vi få om elevernas framsteg och lärande. Lärare talar ofta om att ”förbereda eleverna för den 'verkliga världen'”, och på många sätt är elevers självbedömning mycket närmare ett verkligt scenario än att göra ett prov och få ett betyg. Studenterna kommer att behöva veta hur man är effektiva och kreativa problemlösare, hur man ställer frågor och arbetar tillsammans, och hur man mäter sina prestationer i sina karriärer. Elevernas självbedömning ger eleverna verktygen för att bygga dessa kompetenser, samtidigt som de befinner sig i en trygg miljö i en klassrumskultur som värdesätter lärande framför allt annat.