Självreglering och att identifiera och dela känslor är något som unga elever ständigt arbetar med. Att arbeta med VEX 123 i klassrummet hjälper eleverna att bygga sina socioemotionella färdigheter genom samarbete och problemlösning i grupp, samt STEM-laboratorier specifikt inriktade på socioemotionellt lärande.
Varför är det viktigt att namnge och identifiera känslor?
Utvecklingen av självreglering är en stor del av små barns arbete, och att kunna korrekt och effektivt namnge sina känslor är en viktig byggsten i denna process.1 Våra känslor förändras under dagen, och för små barn kan dessa förändringar kännas med stor intensitet. Att kunna ge röst åt dessa känslor, att ge dem ett namn, hjälper till att dela dem med andra på prosociala sätt. Det är det första steget i att kunna utöva viss kontroll över en känsla och ditt uttryck av den.
Att hjälpa eleverna att bygga upp ett emotionellt ordförråd kan hjälpa dem att lägga märke till de olika känslor de känner och att namnge dem effektivt, så att de kan börja hantera och reglera dem i andras sammanhang. För att göra detta effektivt behöver barn känna sig trygga och hörda, så att de kan bygga upp självförtroendet att vara sårbara, utan att bli dömda av andra.
Hur är känslor kopplade till beteenden?
När små barn bygger upp detta emotionella ordförråd tenderar deras beteende att visa sina känslor innan deras ord gör det. Att hjälpa barn att se detta samband mellan deras handlingar, uttryck och känslor är ett viktigt steg för att säkerställa att barn ser att de har kontroll över sitt beteende – och, ännu viktigare, att deras beteende inte är en återspegling av deras självkänsla.
Uppmuntra detta genom att tydligt namnge beteenden och känslor för och med eleverna i nuet. Ramverket ”När du gör ____, säger det mig att du känner ____” kan vara ett användbart verktyg för att hjälpa eleverna att inse detta, och är en bra konversationsstartare för att hjälpa eleverna att ta ansvar för sitt beteende.
Till exempel kan en elev som skriker när han går för att hämta sin jacka inför rasten utlösa en rad olika reaktioner från läraren. I den här ramen skulle samtalet kunna gå till så här:
Lärare: Sam, när du skriker, säger det att du känner dig arg. Känner du dig arg just nu?
Sam: Nej, jag känner mig exalterad! Vi ska ta rast!
Lärare: Åh! Det var förvirrande. Vad finns det mer du kan göra för att visa att du är exalterad, utan att skrika?
Sam: Kan jag le och hoppa?
Lärare: Stora leenden är ett bra sätt att visa att du känner dig glad! Och de stör inte lektionen med höga ljud. Bra idé!
Hur kopplas detta till utvecklingen av empati och självreglering?
Att förstå hur du uttrycker känslor kopplas till hur du tolkar andras känslouttryck – en viktig del av att utveckla empati.2 För att ha en verkligt empatisk respons mot någon behöver barn kunna identifiera hur någon annan känner och koppla det till hur de själva upplever den känslan. Klassrumsaktiviteter som gör socioemotionellt lärande till en gemensam uppgift (som STEM-labbet för rollspelsrobotar) hjälper till att bygga upp elevernas förmåga till, och förväntan på, empati med sina kamrater och sina lärare.3
Denna empatiska utveckling kan kanaliseras för att stödja elevernas prosociala beteende och självreglering under deras interaktioner med varandra.4 Att medla i oenigheter och känslomässiga skillnader med små barn är en del av varje klassrum, och att regelbundet hjälpa eleverna att prata om sina känslor ger dem verktygen för att kunna börja lösa sociala problem själva. Att göra det möjligt för eleverna att se kopplingen mellan sina egna känslor och handlingar, och hur det påverkar andras känslor och handlingar, skapar utrymme för en empatisk loop. Så när oenigheter uppstår kan eleverna arbeta mot sociala problemlösningar på hälsosammare och mer effektiva sätt.
VEX 123 STEM-laboratorier och social-emotionellt lärande
Ramverket i VEX 123 STEM Lab-enheter är avsett att stödja studenters utveckling av självreglering. Handledningsanteckningar och påminnelser under laborationer ger strategier för att hjälpa eleverna att fatta beslut, eller ger förslag på vad de kan göra om de blir frustrerade under en aktivitet. Att etablera beslutsstrategier och överenskommelser med eleverna om hur de ska prata med sina partners, eller be om hjälp, stöder framgångsrikt kooperativt lärande i STEM-laboratorier och i klassrummet som helhet. Allt eftersom eleverna blir mer bekanta med STEM-laboratorier kan de fortsätta att hänvisa tillbaka till dessa överenskommelser om hur de ska fatta beslut eller hur de ska stödja klasskamrater när de är frustrerade, och bygga vidare på den empatiska responsen.
Under pausen mellan lekarna för laborationer med öppna utmaningar kan eleverna diskutera vilka framgångar och problem de har med utmaningen. Genom att ha ett utrymme att dela känslor av triumf eller frustration kan eleverna fortsätta att bygga upp sin självkännedom och inse att andra kan dela dessa känslor. Sedan kan klassen tillsammans brainstorma några potentiella lösningar för att hjälpa varandra innan de börjar med Lek del 2.
I avsnittet Dela kan eleverna reflektera över labbet och sin kommunikation med gruppen. Under det här samtalet, ta dig tid att hjälpa eleverna att diskutera svårigheter i gruppen och gör upp en plan tillsammans med dem för hur de kan samarbeta bättre under nästa labb. Låt eleverna använda ramverket ”När du gör ____, säger det mig att du känner ____” för att strukturera dessa samtal.
Studenterna kommer ständigt att utvecklas och lära sig under sin tid med VEX 123. Dokumentera dessa samtal eller beslutsstrategier som eleverna är överens om och behåll dem som riktmärke. Dela dem med föräldrar och vårdnadshavare så att detta sociala och emotionella lärande kan gå bortom klassrummet och in i deras vardag och interaktioner.