Vi vet att det är en viktig del av lärande i STEM och datavetenskap, att göra misstag och upprepade försök att lösa problem. Elever reagerar dock på misstag och utmaningar på olika sätt, så att främja en kultur av motståndskraft och uthållighet i klassrummet kan hjälpa eleverna att få det perspektiv de behöver för att lyckas i STEM-laboratorier och annat lärande. Att ge effektiv feedback är centralt för att bygga denna motståndskraft hos eleverna.
Den här artikeln kommer att behandla:
- Vad är feedback?
- Ge effektiv feedback
- Hur effektiv feedback bygger elevers motståndskraft
Vad är feedback?
Feedback är information som ges för att hjälpa till att minska gapet mellan var en elev befinner sig i sitt lärande och var de behöver vara.1
Även om det är viktigt att ge feedback av hög kvalitet finns det andra faktorer som påverkar hur effektiv den feedback som studenterna får. Eleverna behöver lära sig hur de ska ta emot, tolka och använda den feedback som ges.2 Om eleverna inte förstår feedbacken eller hur de ska agera på den finns det lite eller ingenting de kan göra för att förbättra sig framåt.
Viss återkoppling i STEM-labb ges till eleverna genom kodningsmetoden och robotens beteenden. Studenter kan testa sina VEXcode- eller Coder-projekt och få omedelbar feedback på om deras projekt fungerar som avsett. Med denna feedback kan eleverna självbedöma sina framsteg i ett STEM-labb.
Under ett STEM-labb kan eleverna behöva feedback från läraren som leder lektionen. Eleverna kan fastna i en specifik utmaning. Lärarens mål skulle vara att ge feedback som gör det möjligt för eleverna att gå vidare utan att ge ut några lösningar.
Ge effektiv feedback
Feedback är en del av det formativa bedömningsramverket och ett sätt att se till att en student förstår materialet. Dessa två koncept går hand i hand för att skapa större elevframgång genom att ge riktad feedback vid lämplig tidpunkt i varje lektion. Effektiv feedback bör hjälpa eleverna att granska sitt tänkande och vägleda dem till att hitta rätt svar, inte bara informera eleverna om vad som är fel och ge lösningen på hur de kan åtgärda det. Därför kan feedback innehålla frågor som är utformade för att hjälpa eleverna att se sina fel, istället för att påpeka de fel som gjorts.
Här är några riktlinjer att komma ihåg när du ger feedback:
- Var specifik och rikta feedbacken mot projektet, inte mot studenten.3
- Exempel: Jag ser att du har blocket [Upprepa] här längst ner i ditt projekt. Varför gjorde du det valet? Titta i hjälpen eller på den här bilden i bildspelet för påminnelser om hur [Upprepa]-blocket fungerar.
- Feedback bör ges efter att eleverna har haft tid att försöka lösa sina egna problem.4 Ge dem en chans att gå igenom de strategier som hjälper dem att komma ur sina förhållanden.
- Ställ en eller två reflektionsfrågor till eleverna efter varje laboration. Dessa frågor kan användas för att ge läraren information om elevernas tänkande.
- Exempel: Vilka frågor har du fortfarande om detta ämne? Hur är detta koncept likt eller annorlunda från detta andra koncept? Beskriv ett problem du hade att göra med idag. Vad lärde du dig av den metod du använde för att lösa problemet?
- Feedback i alla former bör undvika jämförelser mellan elever. Fokusera på projekten och på hur man kan hjälpa varje elev att förbättra sig.
Att hjälpa elever utan att ge lösningen
Att göra fel när man arbetar med en utmaning eller aktivitet i ett STEM-labb förväntas och uppmuntras. Eleverna har dock olika känslor och reaktioner på att göra misstag. Även om fel kan vara störande eller frustrerande ibland, ”kan fel i lärandet skapa möjligheter [och] hjälpa [eleverna] att inse samband.”5 När fel framställs som en möjlighet är de inte bestraffande, utan positiva. Att skapa en välbekant process för problemlösning med dina elever kan hjälpa dem att veta hur de ska identifiera problemet och gå vidare när de gör ett fel, vilket minimerar störningar och frustration.
Denna strategi nämner specifikt projekt och utmaningar relaterade till kodning, men en liknande metod kan användas för andra fel som elever kan stöta på.
Beskriv problemet
Be eleven förklara vad som är fel.
- Hur rör sig roboten i sitt projekt?
- Hur ska roboten röra sig?
Eftersom dessa enheter är uppbyggda kring ett gemensamt mål bör eleverna kunna relatera felet till det gemensamma målet eller den aktuella utmaningen.
Identifiera när och var problemet började
Fråga eleven när hen först märkte problemet.
- Vilken del av projektet arbetade de med?
- När testade de projektet senast?
Om eleverna har svårt att avgöra var i projektet felet ligger, uppmuntra dem att använda Step-funktionen i VEXcode eller i Coder. När eleverna väl har en förståelse för var felet kan ligga kan läraren hänvisa dem tillbaka till rätt lektion.
Gör & testredigeringar
När eleverna granskar den direkta instruktionen som rör felet bör de arbeta med sitt projekt och göra ändringar. Med varje gjord redigering kan studenten testa projektet. Om projektet lyckas kan de gå vidare till nästa steg. Om projektet inte lyckas kan de gå tillbaka till början av processen och försöka igen.
Reflektera
Be eleverna att tänka på felet de gjorde och övervunnit under processens gång. Uppmuntra dem att inse sina misstag och vad de lärde sig av processen för att uppmuntra ett utvecklingstänkande. En stark betoning på ett utvecklingsinriktat tankesätt kan hjälpa elever att lära sig när och hur de ska hålla ut, och även när de ska be om hjälp.6
Om eleverna kan se sin process som en föregångare till nytt lärande, kan de använda stegen här för att främja sitt eget lärande, såväl som sina klasskamraters lärande. När eleverna stöter på dessa problem och reflekterar över sina misstag, uppmuntra dem att dela sina misstag och sin process med andra elever. På så sätt kan eleverna bli ”läranderesurser för varandra”.7
Hur effektiv feedback bygger elevers motståndskraft
Processen att ge effektiv feedback, som att använda strategin som beskrivs ovan, hjälper eleverna att bygga vidare på sitt utvecklingstänkande och sin motståndskraft. Studenter med denna inställning är ”mer benägna att tolka akademiska utmaningar eller misstag som möjligheter att lära sig.”8 Detta engagemang från studenterna anges som en avgörande faktor för att främja uthållighet hos studenterna i sitt lärande.9
Fyra elevers övertygelser som bidrar till ett framgångsrikt lärande har identifierats som:
- Jag hör hemma i detta akademiska samhälle.
- Jag kan lyckas med detta.
- Min förmåga och kompetens växer med min ansträngning.
- Detta arbete har värde för mig.10
Nummer två och tre relaterar direkt till elevernas utvecklingsinriktning. Om din feedback till eleverna är effektiv, vet eleverna att de kan lyckas. STEM-laboratorier tillhandahåller ett ramverk så att eleverna kan uppleva omedelbar framgång innan de får en utmaning för att hjälpa eleverna att växa i sin förståelse. Den feedbacken ger eleverna de verktyg de behöver för att lyckas självständigt eller i grupp och lära sig av sina insatser i en aktivitet.
När eleverna har upplevt den framgången kan de sedan skapa positiva kopplingar till innehållet och leta efter värde i arbetet. När elever värdesätter en akademisk uppgift finns det ett starkt samband mellan elevernas uthållighet och motståndskraft och deras prestationer i utmaningen.11 STEM-laboratorier försöker hjälpa eleverna att förstå värdet av aktiviteterna genom kopplingar i innehållet. I GO- och 123 STEM-labbenheter introduceras eleverna till koncepten med en "Hook" i Engage-delen, för att låta eleverna skapa en personlig koppling till de koncept som kommer att introduceras i varje labb. IQ- och V5 STEM-laboratorier relaterar aktiviteter till verkliga scenarier, vilket gör det möjligt för eleverna att förstå omfattningen och karaktären av utmaningarna i labbet.
Det är viktigt att komma ihåg att det inte finns någon enda bästa undervisningsstrategi för alla elever eller alla klassrum. Denna pedagogik behöver anpassas för att passa elevernas och ämnets sammanhang. Men med en cykel av effektiv feedback och bedömning kan eleverna utveckla sina tankesätt och bli motståndskraftiga inför lärandeutmaningar.