Omundervisningsstrategier med CTE Workcell-kurser – VEX bibliotek

CTE Workcells kurser är uppbyggda kring studentcentrerat lärande och bedömning. Detta gör det möjligt för lärare att möta eleverna där de är, så att de undervisar och lär i samarbete med varandra. För att effektivt implementera enheterna i kursen sätts lärarna i rollen som handledare, där de kontinuerligt befinner sig i en lyhörd och reflekterande cykel av undervisning och lärande.

Samtal och avstämningar med studenter sker regelbundet under kursens gång och inom en lektion. Från det gemensamma skapande av lärandemål i början av en enhet till avslutningssamtalen, utvärderar och reflekterar elever och lärare kontinuerligt över sitt lärande och sina framsteg. Detta är inbyggt i kursmaterialet på en mängd olika sätt:

Gemensamt skapande av lärandemål – elever och lärare skapar tillsammans lärandemål baserat på vad eleverna behöver göra och lära sig för att slutföra enheten.
Helgruppsreflektioner – reflektion mitt i kursen och måljustering, samt avslutningsreflektionen, gör det möjligt för elever och lärare att reflektera över sina framsteg.
Frågor för att kontrollera din förståelse – eleverna svarar på CYU-frågor i slutet av varje lektion för att bedöma om de förstod koncepten i lektionen innan de går vidare.
Dokumentation i anteckningsboken för teknik – eleverna uppmanas att dokumentera sitt lärande under lektionerna.
Samtal och avstämningar under lektionstid – eleverna uppmanas att stämma av med sin lärare under en läsperiod, och lärarna stämmer regelbundet av med eleverna, ställer och svarar på frågor och tittar i anteckningsblocksdokumentation medan eleverna arbetar.

Var och en av dessa tillfällen ger lärare möjlighet att genomföra formativ bedömning med eleverna, så att de kan anpassa sig och reagera i realtid med sina undervisningsstrategier. I synnerhet ger frågorna "Kontrollera din förståelse" ett snabbt och enkelt sätt att bedöma elevernas förståelsenivå för begreppen i lektionen.

När eleverna har svarat klart på CYU-frågorna, låt gruppen eller hela klassen diskutera sina svar. Eleverna kan dela med sig av sina svar och varför de valde just det svaret. Detta ger gruppmedlemmarna möjlighet att lära av varandra och för dig att höra hur de förstår varje koncept.

Om du upptäcker att eleverna inte är tydliga med begreppen från lektionen har du en stund att ta itu med dessa missuppfattningar eller missförstånd – med hjälp av den formativa bedömningen för att forma din undervisning framöver.

Att ta itu med individuella missuppfattningar

När enskilda elever kämpar med begrepp blir personlig uppmärksamhet avgörande. Här är strategier för att vägleda en-till-en-omundervisning:

Diagnostiska samtal: Engagera eleven i ett samtal för att exakt identifiera deras missförstånd.
- Använd utforskande frågor som uppmuntrar dem att förklara sina tankeprocesser. Detta kan vara att be eleverna förklara hur de kom fram till varje svar i CYU-frågorna för att förstå var potentiella missuppfattningar kan uppstå.
- Låt eleverna jämföra de lärandemål som identifierades i början av enheten med de svårigheter de har nu. Kan de peka ut vilket lärandemål som inte uppnås? Påminn eleverna om att denna missuppfattning inte är ett misslyckande från deras sida. Att betona processens betydelse framför slutprodukten kan hjälpa eleverna att omfamna sina missuppfattningar och känna sig öppna för att kommunicera dem med varandra.
Kamratförklaringar: Uppmuntra andra gruppmedlemmar att försöka förklara hur de kom fram till sitt rätta svar på CYU-frågorna för den individ som har det svårt. Det ger eleven möjlighet att lära sig genom olika typer av förklaringar, samt möjligheter för de andra gruppmedlemmarna att kommunicera sin förståelse genom förklaringarna.
Stödjande övning: Ge övningsproblem som gradvis ökar i komplexitet, vilket säkerställer att eleven bygger upp självförtroende och förståelse steg för steg. Detta kan göras genom att ta lektionsaktiviteterna och dela upp dem i mindre delar. När eleverna slutför dessa små aktiviteter, se till att de kan förklara hur och varför de slutför varje del.

Att korrigera missförstånd i hela klassen

När en betydande del av klassen missförstår ett koncept behövs en annan strategi. Det är viktigt att du inte går vidare till nästa lektion eller aktivitet förrän dessa missförstånd har åtgärdats.

Gruppreflektion: Initiera en klassdiskussion där eleverna delar med sig av sina svar och resonemang. Detta kan hjälpa eleverna att identifiera och korrigera sina missförstånd genom interaktion med kamrater.
- När du ställer frågor för att initiera denna diskussion, formulera frågorna på ett sätt som är mer sannolikt att avslöja elevernas tänkande. Frågestrukturer som ”Varför är z-koordinaten för en kub högre än för en skiva?” kommer att avslöja mer om hur eleverna tänker jämfört med ”Är z-koordinaten för en kub 25 mm?”
- Frågor kan också omformuleras till kontraster för att försöka hjälpa eleverna att uttrycka sina resonemang. Till exempel, ”Hur skiljer sig 6-axlarmens position vid (0, 200, 0) jämfört med (200, 0, 0)?” Detta kan hjälpa dig att ta reda på om eleverna förstår positionen för x- och y-axlarna och hur de jämförs med varandra.
Interaktiv omundervisning: Gör lektionsaktiviteterna till en demonstration för hela klassen. Detta ger eleverna en annan lins för att lära sig om de olika koncepten eftersom du förklarar dem i sitt sammanhang snarare än att läsa om dem på datorn.
- För att hålla de elever som inte delade missuppfattningen engagerade, integrera dem i din repetition och demonstrationer för helklass. Uppmuntra dem att ta små avsnitt av lektionen och förklara samma koncept som ni just behandlade på ett annat sätt. De kan sedan använda olika kommunikationsmetoder, från att skissa 6-axlarmens bana på en whiteboard till att muntligt förklara varje steg. Dessa varierade förklaringsmetoder kan också bidra till att presentera informationen för andra elever på ett nytt sätt.

Registrering av processen

Studenterna använder sina ingenjörsanteckningsböcker under hela kurserna för att dokumentera sitt lärande och hur deras förståelse av koncept förändras över tid. När du arbetar med eleverna genom dessa olika omlärningsstrategier, låt dem fortsätta dokumentera processen och vad de lär sig genom att göra ytterligare anteckningar eller komplettera de de gjorde tidigare för att klargöra var dessa missuppfattningar bildades. När eleverna muntligt har meddelat att de förstår konceptet, låt dem återigen svara på CYU-frågorna och motivera varje svar för att säkerställa att de är redo att gå vidare till nästa lektion.

Att införliva dessa omlärningsstrategier i CTE Workcell-kurserna kommer inte bara att förbättra studenternas förståelse utan också främja en mer engagerande och inkluderande lärmiljö.

Letar du efter mer?

Har du fler frågor om omlärningsstrategier? Fråga dem i PD+-communitynoch lär dig hur andra CTE-pedagoger återanvänder dessa koncept i sin miljö.
Nyfiken på ett specifikt koncept och hur du kan återuppliva det för dina elever? Boka en enskild session – vi vill gärna prata med dig om hur du kan lära ut ett visst koncept igen eller vilka strategier som kan fungera bäst för dig.