В лабораторном блоке STEM VEX IQ (2-го поколения) учащиеся будут работать вместе над созданием, кодированием, практикой и повторением своих проектов, чтобы выполнять задания и соревноваться в испытаниях. Чтобы настроить учащихся на успех в своих группах, существует ряд стратегий, которые вы можете использовать для поддержки сотрудничества учащихся.
Примечание: Рекомендуемый размер группы для этих лабораторных блоков STEM — три студента на комплект, поэтому в этой статье в качестве основы для всех стратегий и поддержки будут использоваться три студента. Если в ваших группах больше трех учеников, возможно, вам захочется определить более детальные ролевые обязанности для вашего класса.
Роли учащихся в строительстве
Назначение учащимся конкретных обязанностей в ситуации построения группы может помочь группам функционировать более эффективно, а учащиеся будут более активно участвовать и вкладываться в процесс построения. Один из способов сделать это — разбить инструкции по сборке и поручить учащимся последовательность шагов, за которые они будут нести ответственность.
Предлагаемые роли для создания :
- Студент 1 – строит шаги 1–8.
- Учащийся 2 – строит шаги 9–14.
- Учащийся 3 – строит шаги 15–20.
Предлагаемые роли для создания Simple Clawbot:
- Следуйте ролям для создания BaseBot, а затем:
- Студент 1 – строит шаги 1–5.
- Учащийся 2 – строит шаги 6–11.
- Учащийся 3 – строит шаги 12–16.
Предлагаемые роли для создания Clawbot:
- Следуйте ролям для создания BaseBot, а затем:
- Студент 1 – строит шаги 1–10; и шаги 30-39
- Студент 2 – строит шаги 11–20; и шаги 40-51
- Студент 3 – строит шаги 21–29; и шаги 52-60
Когда учащиеся не занимаются сборкой активно, они могут помогать другим членам группы читать инструкции по сборке, собирать детали для последующих шагов, проверять или заряжать батарею, готовить контроллер, документировать сборку в своей инженерной тетради и т. д. Напоминайте учащимся об этих других задачах и выделяйте группы, которые хорошо работают вместе, чтобы весь класс мог видеть, что чем больше они вовлечены в свою группу, тем лучше результаты для группы в целом. Дополнительные идеи, которые помогут заинтересовать учащихся во время сборки , можно найти в этой статье.
Стратегии совместного кодирования
Создавая, повторяя и тестируя проект в VEXcode, учащиеся могут продолжать развивать свои навыки общения и сотрудничества в своей группе. Возможно, вы или ваши ученики знакомы с парным программированием — процессом совместного кодирования, при котором пара по очереди создает проект на компьютере, а другая проверяет проект и предлагает отзывы. (Чтобы узнать больше о парном программировании, см. эту статью в библиотеке VEX.) При наличии трех студентов в группе эту парадигму можно расширить так, чтобы все члены группы имели право голоса и участвовали в процессе кодирования.
Один из способов сделать это — распределить роли и чередовать эти роли учащихся в группе на протяжении всего урока, чтобы у каждого была возможность заниматься всеми поставленными задачами. Роли могут включать в себя:
- Планировщик Этот учащийся документирует план проекта и делает заметки, пока учащиеся вместе планируют проект. Они делятся этим планом с программистом, пока проект активно строится.
- Программист — этот студент создает проект в VEXcode, используя документацию Planner.
- Практик — этот студент проверяет проект по мере его создания и отвечает за загрузку и тестирование проекта с помощью робота. Затем практик рекомендовал группе итерации или изменения проекта, а планировщик документировал их, чтобы начать процесс заново.
Вы лучше всех знаете своих учеников, поэтому можете адаптировать свои должностные обязанности и график занятий так, чтобы они наилучшим образом соответствовали их потребностям. Вы можете захотеть, чтобы учащиеся оставались в одной роли в течение всего урока или меняли роли несколько раз в течение всего класса. Целью является не частота ротации, а подготовка студентов к успешной совместной работе. Если роли четко определены так, чтобы каждый член группы мог видеть свою роль в практике кодирования, тогда у них будет больше возможностей для совместной работы.
Вы также можете давать учащимся подсказки, которые помогут им сформулировать свои мысли во время программирования, либо в рамках беседы с вами, либо в их группах. Примеры кодирования диалоговых подсказок см. в этой статье библиотеки VEX.
Роли учащихся для практики и соревнований
Во время каждого урока учащиеся будут решать задачи и задачи, связанные с повторением, документированием, сборкой и/или кодированием. Четкое понимание хода итеративного процесса является лишь частью цели: учащиеся также должны иметь возможность видеть, как они индивидуально и как группа вписываются в этот процесс. Четкое определение ролей в группе может быть для учащихся полезным способом сохранить концентрацию внимания во время этих занятий, а также обеспечить, чтобы все голоса были услышаны внутри группы.
Роли в деятельности, ориентированной на строительство, могут включать в себя:
- Дизайнер – Этот учащийся документирует выбор проекта группой, чтобы у Строителя был план для работы. Дизайнер также может собирать материалы для создания конструкции, чтобы подготовить Строителя.
- Строитель – Этот учащийся создает проект группы на основе планов Дизайнера и добавляет его в робота.
- Тестировщик — этот студент тестирует новую сборку на тренировочной площадке, чтобы убедиться, что она достигает цели группы. Затем тестер поделится результатами с группой, чтобы они могли решить, что делать дальше.
Роли в деятельности, основанной на вызове, могут включать в себя:
- Разведчик — этот учащийся наблюдает за матчами других команд и просматривает сборки и/или код других групп, чтобы получить идеи для стратегии и дизайна, которые можно вернуть в итеративный процесс своей команды.
- Строитель – Этот учащийся создает групповой дизайн или проект кодирования на основе информации от Скаута и опыта группы на практике или в матче.
- Документатор – Этот ученик систематизирует идеи группы для повторений, чтобы записывать информацию из опыта группы и Скаута. Документатор также может взять на себя инициативу в выборе порядка итерации и помогает Строителю создавать точные проекты и проекты на основе решений группы.
В мероприятиях или уроках, основанных на соревнованиях, может случиться так, что каждый член группы имеет индивидуальную роль или несколько участников разделяют одну роль (например, несколько человек, изучающих другие команды), чтобы наилучшим образом достичь цели команды.
Когда вы устанавливаете с учащимися ожидания от групповой работы, возможно, вам захочется уделить время моделированию каждой из ролей, которые учащиеся могут взять на себя во время этого урока. Таким образом, у вас будет возможность ответить на вопросы, а также прийти к общему пониманию того, что делает каждая роль в группе. Как учитель, вы можете начать с распределения ролей среди учащихся, а со временем помочь учащимся самим выбирать роли. Цель состоит в том, чтобы вовлечь всех учащихся в этот процесс и повысить их способность к эффективному общению и решению проблем. Наличие ответственности может помочь учащимся найти место, где можно сосредоточить свое внимание и энергию в рамках соревнований, чтобы они были лучше подготовлены к эффективной передаче идей внутри своей группы.