Саморегуляция, выявление эмоций и обмен ими – это то, над чем молодые студенты постоянно работают. Работа с VEX 123 в классе помогает учащимся развивать свои социально-эмоциональные навыки посредством совместного обучения и группового решения проблем, а STEM Labs специально ориентирована на социально-эмоциональное обучение.
Почему важно называть и идентифицировать чувства?
Развитие саморегуляции является важной частью работы маленьких детей, и умение точно и эффективно называть свои чувства является важным строительным блоком в этом процессе.1 Наши эмоции меняются в течение дня, и маленькие дети могут ощущать эти изменения с большой силой. Возможность озвучить эти чувства, дать им имя помогает поделиться этими чувствами с другими просоциальными способами. Это первый шаг к тому, чтобы обрести некоторый контроль над чувством и его выражением.
Помощь учащимся в создании эмоционального словаря может помочь им замечать диапазон эмоций, которые они испытывают, и эффективно называть их, чтобы они могли начать управлять ими и регулировать их в контексте других. Чтобы сделать это эффективно, детям необходимо чувствовать себя в безопасности и быть услышанными, чтобы они могли обрести уверенность в своей уязвимости и избежать осуждения со стороны других.
Как эмоции связаны с поведением?
По мере того, как маленькие дети создают этот эмоциональный словарь, их поведение имеет тенденцию выражать свои чувства раньше, чем слова. Помочь детям увидеть эту связь между их действиями, выражениями и чувствами — это важный шаг к тому, чтобы дети увидели, что они контролируют свое поведение — и, что более важно, что их поведение не является отражением их самооценки.
Поощряйте это, четко называя поведение и чувства по отношению к учащимся в данный момент. Схема «, когда вы делаете ____, это говорит мне, что вы чувствуете ____» может быть полезным инструментом, помогающим учащимся осознать это, а также отличным началом разговора, помогающим учащимся взять на себя ответственность за свое поведение.
Например, крик ученика, идущего за пальто на перемену, может вызвать у учителя самые разные реакции. В этом контексте разговор мог бы выглядеть следующим образом:
Учитель: Сэм, когда ты кричишь, это говорит мне, что ты чувствуешь злость. Вы чувствуете злость прямо сейчас?
Сэм: Нет, я взволнован! Мы идем на перерыв!
Учитель: Ой! Это сбивало с толку. Что еще вы можете сделать, чтобы показать, что вы взволнованы, не крича?
Сэм: Я могу улыбаться и прыгать?
Учитель: Широкая улыбка — отличный способ показать, что вы чувствуете себя счастливым! И они не мешают занятиям громкими звуками. Отличная идея!
Как это связано с развитием эмпатии и саморегуляции?
Понимание того, как вы выражаете эмоции, связано с тем, как вы интерпретируете выражения эмоций других людей, — это важная часть развития эмпатии.2 Чтобы по-настоящему сопереживать кому-либо, дети должны уметь определять, что чувствует другой человек, и связывать это с тем, как они сами испытывают это чувство. Классные занятия, которые делают социально-эмоциональное обучение общим делом (например, лабораторный блок STEM с ролевыми играми), помогают учащимся развивать способность и ожидания эмпатии к своим сверстникам и учителям.3
Это развитие эмпатии можно направить на поддержку просоциального поведения учащихся и саморегуляции во время их взаимодействия друг с другом.4 Урегулирование разногласий и различий в чувствах с маленькими детьми является частью каждого класса, а помощь учащимся в регулярном разговоре о своих чувствах дает им инструменты, которые помогут им начать решать социальные проблемы самостоятельно. Предоставление студентам возможности установить связь между своими чувствами и действиями и тем, как это влияет на чувства и действия других, создает пространство для возникновения петли эмпатии. Поэтому, когда возникают разногласия, учащиеся могут работать над решением социальных проблем более здоровыми и эффективными способами.
VEX 123 Лаборатории STEM и социально-эмоциональное обучение
Структура лабораторных блоков VEX 123 STEM предназначена для поддержки развития у студентов саморегуляции. В примечаниях и напоминаниях во время лабораторных занятий учащимся предлагаются стратегии, которые помогут им принимать решения, или подсказки, что делать, если они расстраиваются во время занятия. Установление стратегий принятия решений и соглашений с учащимися о том, как разговаривать со своими партнерами или просить о помощи, способствует успешному совместному обучению в STEM Labs и в классе в целом. По мере того, как учащиеся будут лучше разбираться в STEM Labs, они смогут продолжать обращаться к этим соглашениям о том, как принять решение или как поддержать одноклассников, когда они расстроены, и опираться на этот сочувственный ответ.
Во время лабораторных занятий в середине игры с открытыми заданиями учащиеся могут обсудить, какие успехи и проблемы у них возникли при выполнении задания. Имея место, где можно поделиться чувствами триумфа или разочарования, учащиеся могут продолжать развивать свое самосознание и осознавать, что другие могут разделять эти чувства. Затем вместе класс может провести мозговой штурм по некоторым потенциальным решениям, которые могут помочь друг другу, прежде чем приступить к второй части игры.
В разделе «Поделиться» учащиеся могут поразмышлять о лаборатории и своем общении с группой. Во время этого разговора уделите время тому, чтобы помочь студентам обсудить трудности в групповой работе и составить вместе с ними план, как лучше работать вместе на следующей лабораторной работе. Попросите учащихся использовать схему «Когда вы делаете ____, это говорит мне, что вы чувствуете ____», чтобы структурировать эти разговоры.
Студенты будут постоянно расти и учиться на протяжении всего времени, используя VEX 123. Задокументируйте эти разговоры или стратегии принятия решений, с которыми согласны учащиеся, и используйте их в качестве ориентира. Поделитесь ими с родителями и опекунами, чтобы это социально-эмоциональное обучение могло выйти за пределы классной комнаты и перейти в их повседневную жизнь и взаимодействие.