Курсы CTE Workcell построены на основе обучения и оценки, ориентированных на студентов. Это позволяет учителям встречаться со студентами там, где они находятся, чтобы они могли преподавать и учиться в партнерстве друг с другом. Для эффективной реализации разделов курса преподаватели выступают в роли координаторов, постоянно находясь в восприимчивом и осмысленном цикле преподавания и обучения.
Беседы и проверки со студентами проводятся регулярно на протяжении всего курса и во время занятий. Начиная с совместной разработки учебных целей в начале модуля и до итоговой беседы в конце, студенты и преподаватели постоянно оценивают и анализируют свое обучение и прогресс. Это встроено в материалы курса различными способами:
- Совместное создание учебных целей — учащиеся и преподаватели совместно создают учебные цели на основе того, что учащимся необходимо будет сделать и изучить для завершения модуля.
- Размышления всей группы — промежуточное размышление и корректировка целей, а также итоговое размышление — позволяют учащимся и преподавателям проанализировать свой прогресс.
- Вопросы для проверки понимания — учащиеся отвечают на вопросы CYU в конце каждого урока, чтобы оценить, поняли ли они концепции урока, прежде чем двигаться дальше.
- Документация по инженерному делу – учащимся предлагается записывать свои знания на протяжении всех уроков.
- Беседы и проверки во время занятий — учащимся предлагается связываться со своим преподавателем на протяжении всего модуля, а преподаватели регулярно связываются со студентами, задают вопросы и отвечают на них, а также просматривают документацию в тетрадях во время работы студентов.
Каждый из этих моментов дает учителям возможность провести формирующую оценку вместе со студентами, чтобы они могли адаптироваться и реагировать в режиме реального времени, используя свои стратегии обучения. В частности, вопросы «Проверьте свое понимание» позволяют быстро и легко оценить уровень понимания учащимися концепций урока.
После того, как учащиеся ответят на вопросы CYU, предложите группе или всему классу обсудить их ответы. Учащиеся могут поделиться своими ответами и объяснить, почему они выбрали именно этот ответ. Это дает членам группы возможность учиться друг у друга, а вам — услышать, как они понимают каждую концепцию.
Если вы обнаружите, что ученикам не понятны концепции урока, у вас есть время устранить эти заблуждения или недопонимания, используя формирующее оценивание для формирования вашего дальнейшего преподавания.
Развенчание индивидуальных заблуждений
Когда отдельные учащиеся испытывают трудности с усвоением концепций, индивидуальное внимание становится необходимым. Ниже приведены стратегии, которые можно использовать при индивидуальном переобучении:
-
Диагностические беседы: Вовлеките ученика в беседу, чтобы точно определить его непонимание.
- Используйте контрольные вопросы, побуждающие их объяснять ход своих мыслей. Это может означать, что студентов могут попросить объяснить, как они выбрали тот или иной ответ в вопросах CYU, чтобы понять, где могут возникать потенциальные заблуждения.
- Попросите учащихся сравнить цели обучения, определенные в начале раздела, с трудностями, с которыми они сталкиваются сейчас. Могут ли они точно определить, какая цель обучения не достигается? Напомните учащимся, что это заблуждение не является их ошибкой. Подчеркивая важность процесса по сравнению с конечным продуктом, можно помочь учащимся принять свои заблуждения и быть открытыми для обсуждения их друг с другом.
- Объяснения сверстников: Попросите других членов группы попытаться объяснить, как они получили правильный ответ на вопросы CYU, тому, кто испытывает затруднения. Это дает возможность ученику учиться с помощью различных типов объяснений, а также дает возможность другим членам группы сообщать о своем понимании с помощью объяснений.
- Учебная программа: Предлагайте практические задания, сложность которых постепенно увеличивается, гарантируя, что ученик постепенно обретает уверенность и понимание материала. Это можно сделать, взяв задания урока и разбив их на более мелкие сегменты. По мере того, как учащиеся выполняют эти небольшие задания, убедитесь, что они могут объяснить, как и почему они выполняют каждый элемент.
Исправление недоразумений в классе
Когда значительная часть класса неправильно понимает концепцию, необходим другой подход. Важно, чтобы вы не перешли к следующему уроку или заданию, пока эти недоразумения не будут устранены.
-
Групповая рефлексия: Проведите обсуждение в классе, в ходе которого учащиеся поделятся своими ответами и рассуждениями. Это может помочь учащимся выявить и исправить свои недопонимания посредством взаимодействия со сверстниками.
- Задавая вопросы для стимулирования обсуждения, формулируйте их таким образом, чтобы они с большей вероятностью раскрыли ход мыслей учащихся. Вопросы такой структуры, как «Почему z-координата куба выше, чем у диска?», покажут больше о том, как думают учащиеся, по сравнению с вопросом «Z-координата куба равна 25 мм?»
- Вопросы также можно переформулировать, используя контрасты, чтобы попытаться помочь учащимся выразить свои рассуждения. Например, «Чем отличается положение 6-осевой руки в точках (0, 200, 0) и (200, 0, 0)?» Это поможет вам выяснить, понимают ли учащиеся расположение осей x и y и как они соотносятся друг с другом.
-
Интерактивное повторение: Превратите упражнения урока в демонстрацию для всего класса. Это дает учащимся возможность по-другому взглянуть на различные концепции, объясняя их в контексте, а не читая об этих концепциях на компьютере.
- Чтобы удержать внимание тех учеников, которые не разделяют этого заблуждения, привлекайте их к повторному обучению и демонстрациям для всего класса. Предложите им взять небольшие отрывки из урока и объяснить ту же самую концепцию, которую вы только что рассмотрели, но по-другому. Затем они могут использовать различные методы общения: от зарисовки траектории движения 6-осевой руки на доске до устного объяснения каждого шага. Эти разнообразные методы объяснения также могут помочь представить информацию другим учащимся по-новому.
Запись процесса
На протяжении всего курса студенты используют свои инженерные тетради для документирования своего обучения и того, как со временем меняется их понимание концепций. Работая со студентами, используя различные стратегии повторного обучения, попросите их продолжать документировать процесс и то, что они изучают, делая дополнительные заметки или дополняя те, которые они сделали ранее, чтобы прояснить, где сформировались эти неправильные представления. После того как учащиеся устно сообщат, что они поняли концепцию, попросите их еще раз ответить на вопросы CYU и предоставить обоснование каждого ответа, чтобы убедиться, что они готовы перейти к следующему уроку.
Внедрение этих стратегий повторного обучения в курсы профессионально-технического образования и обучения Workcell не только улучшит усвоение материала студентами, но и будет способствовать созданию более увлекательной и инклюзивной среды обучения.
Хотите узнать больше?
- У вас есть еще вопросы о стратегиях переобучения? Задайте им вопрос в сообществе PD+и узнайте, как другие преподаватели профессионально-технического образования (CTE) переосмысливают эти концепции в своей среде.
- Вам интересно узнать о какой-то конкретной концепции и как донести ее до своих учеников? Запланируйте индивидуальную сессию — мы с удовольствием поговорим с вами о том, как повторно преподавать определенную концепцию или какие стратегии могут подойти вам лучше всего.