O que e como avaliamos fala do que valorizamos.
Muitos educadores STEM diriam que, além do conhecimento conceitual, desejam que seus alunos aprendam como se envolver na iteração, usar o processo de projeto de engenharia, assumir riscos, aprender com seus erros e aproveitar o processo de aprendizagem, não apenas o produto. Estes são objectivos que vão além da sala de aula, para a forma como as experiências educativas dos alunos os prepararão para o futuro e para as competências do século XXI de que necessitarão à medida que entram no proverbial “mundo real”. No entanto, mesmo com estes objetivos, muitas das nossas práticas de avaliação atuais não atendem a estes valores. Os alunos podem estar envolvidos na aprendizagem baseada em projetos e na construção, iteração e documentação prática; ainda assim, eles recebem uma nota com base no produto final. Isto então quebra o paradigma do processo sobre o produto – enviando a mensagem confusa de que o processo não é verdadeiramente valorizado, quando na verdade, é provavelmente exatamente o oposto.
“A avaliação é algo que deve ser feito com alunos, e não a alunos”. 1 Aquilo a que atribuímos um valor (como uma nota) é o que os alunos interpretam como sendo de valor. Segue-se então que se não valorizarmos as vozes dos próprios alunos na sua aprendizagem, estaremos a dar a impressão de que a sua voz não tem valor nas nossas salas de aula. A autoavaliação dos alunos permite que professores e alunos sejam parceiros na aprendizagem e valoriza essa parceria; envolver os alunos como participantes mais ativos na sua aprendizagem e honrar o processo de aprendizagem apenas como isso – um processo valioso. A autoavaliação dos alunos é uma das ferramentas mais poderosas na caixa de ferramentas de um professor para promover a agência, o envolvimento, a compreensão e a cultura da sala de aula dos alunos 2, 3.
A autoavaliação dos alunos apoia a propriedade e a agência dos alunos na sua aprendizagem.
Muitas vezes, os educadores usam a analogia do copiloto para descrever a parceria com os alunos. Se pensarmos um pouco mais nesta analogia, um copiloto eficaz sabe para onde estamos tentando chegar, tem as ferramentas à sua disposição para poder navegar, resolver problemas e ajudar a resolver problemas ao longo do caminho, e pode fazer perguntas e pratique a direção para aprender com o outro copiloto. A autoavaliação do aluno visa fazer a mesma coisa. Imagine tentar ser co-piloto, mas não ter ideia de onde está seu destino, ou um mapa para usar como referência, e seus controles realmente não funcionarem. Você basicamente estaria sentado no banco da frente como um passageiro glorificado. Esta é a posição em que a avaliação tradicional tende a colocar os alunos. A autoavaliação dos alunos, no entanto, dá-lhes a oportunidade de ajudar a traçar um rumo de aprendizagem, utilizando todas as ferramentas à sua disposição para o fazer.
O primeiro passo para traçar um curso é conhecer o destino. Como tal, a cocriação de metas de aprendizagem com os alunos dá-lhes voz sobre o seu destino. Juntos, professores e alunos podem olhar para um objetivo comum, como um jogo de competição do Laboratório STEM,4 , e juntos descobrir o que precisam aprender, praticar e fazer para chegar lá. Este processo dá aos alunos a capacidade de fazer conexões entre o que já sabem e como irão aplicá-lo neste novo contexto, bem como dá aos professores uma visão sobre o quão bem os alunos compreendem a tarefa em questão.
A criação conjunta de metas de aprendizagem garante que professores e alunos estejam de acordo sobre o que estão tentando alcançar. Além disso, ter a voz dos alunos claramente nas metas de aprendizagem torna a sua ação e propriedade presentes de forma visível e concreta. A avaliação tem origem nestas metas de aprendizagem, pelo que os alunos serão avaliados com base nos objetivos que estabeleceram para si próprios, colocando-os no comando da avaliação. Para saber mais sobre como co-criar metas de aprendizagem com os alunos, consulte estes artigos para unidades de laboratório STEM VEX IQ (2ª geração) ou unidades de laboratório STEM VEX EXP.
A autoavaliação dos alunos envolve alunos e professores no processo de aprendizagem conjunta, e não apenas na criação de um produto ou desempenho.
A avaliação, nesta perspectiva, é contínua e não apenas o culminar de uma lição ou unidade de estudo. “Nas salas de aula STEM, onde os alunos ficam envolvidos durante dias, talvez semanas, na concepção e iteração de uma solução para um problema ou desafio, é necessário que um professor avalie a compreensão dos alunos. Esta avaliação pode então ‘formar’ a instrução”.5 À medida que os alunos continuam a trabalhar em uma Unidade de Laboratório STEM, o professor pode verificar a compreensão de diversas maneiras ao longo de uma Lição ou atividades da Unidade, para ver como os alunos estão progredindo em direção às suas metas de aprendizagem.
Por exemplo, se uma meta de aprendizagem disser 'Posso codificar meu robô para levantar e mover um objeto' e os alunos estiverem lutando para codificar a garra e o braço do Clawbot para mover consistentemente um objeto na prática, então o professor pode usar esse feedback visível e verbal para dar aos alunos prática ou instrução adicional sobre a codificação dos motores individuais no robô. O objectivo da avaliação não é julgar o desempenho do aluno num determinado momento, mas captar a aprendizagem do aluno e as suas lacunas ao longo do tempo. Como tal, o ensino e a avaliação andam de mãos dadas e dão aos alunos uma voz na trajetória da sua instrução.
A autoavaliação dos alunos faz parte de uma cultura de aprendizagem em sala de aula, onde os alunos podem ver os fracassos como oportunidades e não como punições.
Se parte do nosso objetivo é criar uma cultura de sala de aula onde os alunos sejam livres para assumir riscos, para ver os erros como oportunidades de aprender, para aprender através da iteração, para colaborar e comunicar uns com os outros para construir a sua compreensão colectiva – então o próprio aluno -a avaliação é a base sobre a qual essa cultura é construída. Para que os alunos tenham sucesso na avaliação da sua própria aprendizagem, eles precisam de se sentir confortáveis em serem honestos e potencialmente vulneráveis com os seus pares e professores.
“A vontade das pessoas de se auto-relatarem, e a profundidade e qualidade dessas avaliações, estão directamente relacionadas com a segurança e estabilidade que sentem no ambiente. A aprendizagem e os sucessos e lutas que vivenciamos ao alcançá-la são inerentemente pessoais. Não podemos esperar que todos se auto-relatem imediatamente sobre algo tão delicado. Em vez disso, precisamos de desenvolver um sentido de comunidade – um sentido em que a partilha seja natural, saudável e até divertida.”6
Como professores, fazemos muitas coisas para tornar nossas salas de aula, aulas e aprendizado divertidos e envolventes; no entanto, essa mentalidade muitas vezes pára quando se trata de avaliação 7, separando assim a avaliação da aprendizagem. Se usarmos aprendizagem baseada em projetos e atividades práticas, competições em sala de aula e o processo de projeto de engenharia enquanto ensinamos, mas depois avaliarmos apenas com um teste único de múltipla escolha, a credibilidade que construímos em termos de valorização dos alunos ' vozes e participação são quebradas. Os alunos veem o teste e a nota (as duas coisas controladas pelo professor) como tendo peso e, portanto, são menos propensos a correr riscos, falar sobre suas falhas ou fazer perguntas, porque temem que isso se reflita na avaliação do produto final. . A nota em um projeto pode sinalizar um resultado final, um ponto em que o aprendizado é interrompido e uma porta se fecha.8 Incorporar a autoavaliação dos alunos pode manter essa porta aberta.
As autoavaliações dos alunos permitem que os alunos continuem esse processo iterativo até a sua fruição, de modo que, mesmo que haja uma nota no final de um projeto, unidade ou semestre, eles tenham voz ativa sobre qual deveria ser essa nota. Foi algo determinado por eles, não atribuído a eles com base em critérios aparentemente arbitrários. A iteração pode ser uma parte significativa da avaliação, uma vez que foi demonstrado que o reteste ajuda os alunos a aprender;9, 10 especialmente quando podem esperar avaliação contínua como parte da estrutura de uma turma.11 Mas isto só é possível quando os alunos se sentem seguros o suficiente para expressar vulnerabilidade, ou para fazer perguntas, ou para falhar numa competição em sala de aula – porque os alunos estão confiantes de que esses momentos errados farão parte de um quadro maior, e não algo pelo qual serão penalizados.
“Os alunos estão numa posição única para relatar a sua própria aprendizagem, por isso é imperativo que lhes perguntemos”.12
É importante observar que incorporar a autoavaliação dos alunos não significa que os alunos possam atribuir a nota que quiserem, sem motivo. Alunos e professores chegam a um consenso sobre a aprendizagem com base nas evidências compartilhadas. Por exemplo, durante uma conversa de esclarecimento, um aluno pode falar sobre o quão bem atingiu uma meta de aprendizagem usando evidências de seu caderno de engenharia, dados de partidas de competição e conversas com seus colegas de equipe. O professor pode fazer perguntas caso tenham opiniões divergentes, para que professor e aluno possam estar na mesma página sobre a trajetória de aprendizagem. Se um aluno se classifica como um 'especialista' em um objetivo de aprendizagem, dizendo que 'ele entende o objetivo bem o suficiente para ensiná-lo a outra pessoa', o professor pode então pedir-lhe que explique esse conceito, ou essencialmente 'ensiná-lo' para demonstrar esse nível de compreensão. Para saber mais sobre como facilitar conversas de interrogatório eficazes, este artigo.
Por vezes há preocupação sobre quão precisos serão os estudantes nos seus auto-relatos, mas há evidências de que os estudantes podem ser “notavelmente precisos na previsão do seu próprio sucesso”.13 Oferecer aos alunos uma estrutura para o seu auto-relato e expectativas claras para as evidências de que necessitarão para apoiar as suas declarações, apoia a precisão do aluno14e fornece uma base sólida para uma conversa sobre a sua aprendizagem. Envolver os alunos na sua aprendizagem ao longo do processo de avaliação também apoia o desenvolvimento de uma mentalidade construtiva, uma vez que os alunos podem ver um caminho claro para melhorar o seu próprio desempenho.15
Quanto mais envolvermos os alunos em todas as facetas da aprendizagem, incluindo a avaliação, mais compreensão precisa e partilhada poderemos ter sobre o progresso e a aprendizagem dos alunos. Os educadores falam frequentemente sobre “preparar os alunos para o 'mundo real'” e, em muitos aspectos, a autoavaliação dos alunos está muito mais próxima de um cenário do mundo real do que fazer um teste e receber uma nota. Os alunos precisarão saber como resolver problemas de forma eficaz e criativa, como fazer perguntas e trabalhar de forma colaborativa e como avaliar seu desempenho em suas carreiras. A autoavaliação dos alunos fornece aos alunos as ferramentas para desenvolver essas competências, no espaço seguro de uma cultura de sala de aula que valoriza a aprendizagem acima de tudo.