Aprendizagem socioemocional e robótica: integração autêntica com VEX 123

Introdução

Imagine esta situação: numa sala de aula do jardim de infância, um pequeno grupo de alunos está trabalhando juntos em um centro de aprendizagem, para tentar sequenciar o pressionamento de botões, para que um robô percorra o caminho que eles traçaram. O robô faz uma curva errada e os alunos se entreolham e franzem a testa. Um oferece uma ideia diferente e eles tentam novamente, com o mesmo resultado. O professor então lembra aos alunos que eles podem desenhar seus passos, para não se perderem ao apertar os botões, e dá-lhes uma planilha para usarem. Um aluno desenha seu caminho na folha, depois os outros pressionam o botão em ordem. Quando eles tentam o projeto novamente, o robô faz o que pretendiam. Os alunos compartilham sua empolgação com o professor, que os parabeniza pela perseverança.

Isso é Ciência da Computação (CS) ou Aprendizagem Socioemocional (SEL)? Muitas vezes, a aprendizagem de áreas disciplinares, Ciência da Computação ou outras, e SEL são consideradas como estando em margens opostas de um rio educacional. No entanto, oportunidades autênticas de resolução de problemas, como esta, e muitas em Ciência da Computação e educação, não são apenas CS ou SEL – são ambas, estão intrinsecamente ligadas.

Embora haja muito que pode ser aprendido com lições e atividades específicas de aprendizagem socioemocional, que trazem temas como emoções, perseverança, resolução de conflitos e autorregulação para o primeiro plano; este não é o único momento em que os alunos estão envolvidos na aprendizagem social e emocional durante o dia escolar. Além disso, os esforços tradicionais e isolados de curto prazo para promover a SEL não demonstraram ser tão eficazes no seu impacto como os esforços coordenados de longo prazo.1 O elemento humano da escolaridade, especialmente nos anos mais jovens, significa que todas as disciplinas e tarefas do dia a dia têm alguma componente de aprendizagem social ou emocional. Nossas emoções fazem parte de tudo o que fazemos, e aprender sobre quais são esses sentimentos, por que os sentimos quando os sentimos e como lidar com esses sentimentos de maneira pró-social, enfatiza cada interação e lição que ensinaremos e aprenderemos na primeira infância. . Nesta visão, que melhor casamento existe entre a aprendizagem socioemocional e uma área temática que gira em torno da resolução de problemas, investigação, iteração e colaboração?

O VEX 123 oferece aos primeiros educadores e alunos a oportunidade de infundir conceitos de Ciência da Computação em seu dia escolar, ao mesmo tempo em que capitaliza as oportunidades de aprendizagem socioemocional apresentadas pelo trabalho colaborativo com um robô. Com os laboratórios e atividades STEM VEX 123, os alunos entram naturalmente em situações em que precisam persistir e tentar novamente, sentem uma série de emoções e precisam se comunicar de maneira pró-social, e onde podem desenvolver seu senso de autoeficácia e abraçar um mentalidade de crescimento. O VEX 123 integra Ciência da Computação e SEL de maneiras autênticas que aproveitam a curiosidade natural dos alunos sobre o mundo ao seu redor e fortalecem suas habilidades do século XXI.

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O que é Aprendizagem Socioemocional (SEL) e por que é importante?

É facilmente reconhecido que, para que os alunos tenham sucesso na escola, desde o ensino básico e, eventualmente, nas carreiras, devem ser não só academicamente competentes, mas também social e emocionalmente competentes.2 “Abordar o desenvolvimento social e emocional dos alunos não é um dever adicional atribuído à escola juntamente com a instrução académica, mas sim um aspecto integral e necessário para ajudar todos os alunos a terem sucesso.”3 A Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL) identificou cinco conjuntos principais de competências que compreendem a aprendizagem social e emocional: autoconsciência, autogestão, consciência social, habilidades de relacionamento e tomada de decisão responsável.4 Estas cinco competências essenciais sublinham a nossa capacidade de aprender dentro e fora da sala de aula e refletem a consciência socioemocional necessária para interagir eficazmente com os outros. As competências de aprendizagem do século XXI, como a colaboração e a comunicação, baseiam-se na ASE, tornando-a uma componente necessária das práticas educativas desde tenra idade.

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Fonte: Fórum Econômico Mundial. "Nova visão para a educação: Promover a aprendizagem social e emocional através da tecnologia." Genebra: Fórum Económico Mundial, 2016.

Saber como pensamentos, sentimentos e comportamentos se conectam nos permite desenvolver as habilidades sociais necessárias para aprender com outras pessoas ao longo de nossas vidas. Este desenvolvimento da autorregulação é uma grande parte do trabalho da primeira infância, e a capacidade de nomear e identificar sentimentos de forma precisa e eficaz é um importante alicerce neste processo.5 Nossas emoções mudam ao longo do dia e, para as crianças pequenas, essas mudanças podem ser sentidas com grande intensidade. Ser capaz de dar voz a esses sentimentos, de lhes dar um nome, ajuda a partilhar esses sentimentos com outras pessoas de forma pró-social. É o primeiro passo para poder exercer algum controle sobre um sentimento e a expressão dele. Ajudar os alunos a construir um vocabulário emocional pode ajudá-los a perceber a gama de emoções que sentem e a nomeá-las de forma eficaz, para que possam começar a geri-las e regulá-las no contexto dos outros. À medida que as crianças constroem esse vocabulário emocional, seu comportamento tende a mostrar seus sentimentos antes de suas palavras. Ajudar as crianças a ver esta ligação entre as suas ações, expressões e sentimentos é um passo importante para garantir que as crianças percebam que têm controlo sobre o seu comportamento6 — e, mais importante, que o seu comportamento não é um reflexo da sua auto-estima. valor.

Compreender como você expressa emoções está relacionado à maneira como você interpreta as expressões emocionais dos outros – uma parte importante do desenvolvimento da empatia.7 Para ter uma resposta verdadeiramente empática a alguém, as crianças precisam ser capazes de identificar como outra pessoa está se sentindo e relacionar isso com a forma como elas próprias vivenciam esse sentimento. As atividades em sala de aula que tornam a aprendizagem socioemocional um esforço compartilhado ajudam a desenvolver a capacidade e a expectativa dos alunos em termos de empatia com seus colegas e professores.

Este desenvolvimento empático pode ser canalizado para apoiar o comportamento dos alunos, o desenvolvimento de competências de relacionamento e a autorregulação durante as suas interações uns com os outros.8 Mediar divergências e diferenças de sentimentos com crianças pequenas faz parte de todas as salas de aula, e ajudar os alunos a falar regularmente sobre os seus sentimentos dá-lhes as ferramentas para serem capazes de começar a resolver problemas sociais por si próprios.9 Capacitar os alunos para fazerem a ligação entre os seus próprios sentimentos e ações, e como isso afeta os sentimentos e ações dos outros, cria espaço para que ocorra um ciclo empático. Assim, quando ocorrem divergências, em qualquer contexto, os alunos podem trabalhar na resolução de problemas sociais de forma mais saudável e eficaz.

Para fazer isto com sucesso, as crianças precisam de se sentir seguras e ouvidas, para que possam construir a confiança necessária para serem vulneráveis, sem julgamento dos outros. Ver todas as atividades escolares através das lentes do SEL torna mais fácil ter uma abordagem eficaz para promover o desenvolvimento socioemocional, onde o ensino de habilidades SEL é incorporado nas práticas gerais de ensino, e não apenas em aulas isoladas.10 Isso se estende a ensinar aos alunos habilidades para lidar com emoções negativas, bem como com emoções positivas. Muita atenção tem sido dada à promoção da auto-estima positiva das crianças, no entanto, a consideração pela sua experiência de emoções negativas e a capacidade de persistir e encontrar motivação quando se está a experienciar emoções negativas são importantes para a aprendizagem.11 Reconhecer e perseverar diante do fracasso ou de sentimentos de frustração também está ligado a escolhas profissionais mais tarde na vida, particularmente a busca por caminhos relacionados a STEM, como Ciência da Computação.12

As experiências emocionais dos alunos são uma tendência subjacente a todas as interações escolares, acadêmicas e sociais e, como tal, prestar atenção em como a aprendizagem socioemocional é infundida em tantos aspectos do currículo quanto possível pode render dividendos aos alunos à medida que desenvolvem o 21º ano. habilidades do século, como colaboração, comunicação, criatividade e persistência.13 14

Conexões Pedagógicas entre SEL e Robótica

Os jovens estudantes são naturalmente curiosos sobre o mundo que os rodeia, e a Ciência da Computação e a robótica estão cada vez mais se tornando parte desse mundo e das experiências cotidianas dos estudantes nele. Como tal, a utilização de robôs para apresentar a Ciência da Computação a jovens estudantes capitaliza esta curiosidade, para que possa ser aproveitada para ensinar uma variedade de habilidades e competências, incluindo SEL. Robôs, como o VEX 123, podem alcançar os alunos antes que eles desenvolvam uma percepção fixa da Ciência da Computação, ou de si mesmos em relação a ela. Por meio de experiências práticas e envolventes com o VEX 123, os jovens estudantes podem começar a se ver como criadores e solucionadores de problemas no mundo da Ciência da Computação,15 proporcionando-lhes associações positivas de autoeficácia e combatendo o problema de percepção que pode se desenvolver em relação à Ciência da Computação.16

Foi demonstrado que a infusão de conteúdo de aprendizagem socioemocional nas aulas de robótica e ciência da computação aumenta o interesse e a apreciação das crianças pela ciência e suas aplicações.17 Embora experiências baseadas em design, como makerspaces e aprendizagem baseada em projetos, possam desencadear um interesse inicial, a motivação e a autoeficácia dos alunos em relação às disciplinas e experiências de ciência da computação são diretamente afetadas por suas experiências emocionais, especialmente nos anos elementares.18 Cada vez mais, os investigadores começam a considerar o clima emocional dos alunos nas aulas e as formas como a ASE pode ser aproveitada para melhorar os resultados da aprendizagem.19 20 21

A robótica presta-se bem a uma pedagogia baseada em projetos, que pode apoiar competências como pensamento crítico, resolução de problemas, pensamento de ordem superior, design e inferência, ao mesmo tempo que promove o desenvolvimento de competências comportamentais como organização, responsabilidade e cooperação.22 O VEX 123, e o currículo baseado em projetos associado a ele, podem fornecer aos alunos uma abordagem interdisciplinar para o aprendizado da Ciência da Computação e uma pedagogia de aprendizagem experiencial, por meio da qual os alunos têm a oportunidade de ver a “conexão entre o conteúdo que estão estudar e aplicar esse conteúdo de maneira autêntica e relevante.”23 A ênfase na resolução autêntica de problemas do mundo real ao trabalhar com um robô exige que os alunos desenvolvam as suas competências do século XXI – ter competência comunicativa, capacidade de trabalhar de forma colaborativa e criativa, bem como demonstrar capacidades de pensamento crítico e qualidades de caráter como curiosidade, persistência e adaptabilidade.24 25

Embora os sucessos iniciais com a Ciência da Computação e a Robótica possam despertar o interesse dos alunos, grande parte da sua aprendizagem não será necessariamente um sucesso instantâneo. Os alunos precisam praticar o trabalho com desafios, um conjunto de habilidades endêmico não apenas na Ciência da Computação, mas na maioria das áreas da vida e do aprendizado. Experimentar o orgulho que vem com o sucesso após a perseverança tem o potencial de acender e sustentar essa centelha inicial; ao mesmo tempo que ser oprimido por momentos de fracasso pode extingui-lo.26 Ver o fracasso como uma oportunidade de aprendizagem, em vez de um défice de carácter, tem o potencial não só de promover a criatividade e a inovação,27 mas também contribui para o desenvolvimento de uma mentalidade construtiva e de um sentido positivo de auto-estima. eficácia como solucionador de problemas.28

Ao longo de um dia típico, os alunos navegam por uma variedade de emoções com intensidades variadas – desde ficarem satisfeitos pela manhã, até ficarem desapontados por algo não ter acontecido do jeito deles, até ficarem felizes quando brincam com um amigo, até ficarem frustrados quando têm um problema. desentendimento com aquele amigo, e assim por diante. Aprender com o VEX 123 coloca os alunos em posição de vivenciar muitas dessas mesmas emoções, mas dentro de um ambiente de aprendizagem seguro e estruturado, onde a frustração, o fracasso e a decepção são esperados e têm espaço.

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Considere o exemplo anterior – os alunos tinham um problema para resolver, fazendo com que o seu Robô 123 percorresse um caminho designado – e foram necessárias várias tentativas e estratégias para encontrar a solução. Eles precisavam comunicar uns com os outros de forma eficaz, demonstrar paciência para experimentar novas ideias e capacidade de escuta para receber sugestões estratégicas do professor. Os alunos do grupo navegavam simultaneamente pelas suas próprias paisagens emocionais e trabalhavam esses sentimentos em tempo real para oferecer soluções tangíveis para o problema em questão. Além disso, eles estavam aprendendo sobre o sequenciamento de comandos e observando a conexão entre esses comandos e os comportamentos do robô – componentes fundamentais da Ciência da Computação. O VEX 123 está numa posição única para ser capaz de infundir conhecimento conceitual com aprendizagem socioemocional, pois pode personalizar a aprendizagem e desenvolver a curiosidade natural dos alunos sobre o mundo ao seu redor, incluindo tecnologias como a robótica.

VEX 123 como ferramenta de aprendizagem socioemocional

VEX 123 é um robô interativo e programável que tira STEM, Ciência da Computação e Pensamento Computacional da tela e os traz à vida para alunos do pré-escolar ao 3º ano. A plataforma VEX 123 contém hardware e currículo. O hardware inclui um robô 123 com interface de botão de toque, um codificador e cartões codificadores para criar projetos de codificação maiores sem tela e um campo, para dar aos robôs um espaço claramente definido para se moverem. O componente curricular inclui STEM Labs, aulas plug-in baseadas em atividades práticas de aprendizagem colaborativa em diversas áreas curriculares com o 123 Robot; Atividades, pequenos exercícios ligados ao conteúdo e codificação que os alunos estão aprendendo em sala de aula; e Recursos para professores que oferecem informações básicas e suporte para o desenvolvimento e implementação de currículo, como a planilha mencionada no exemplo introdutório. A plataforma VEX 123 foi projetada para ser flexível, dando a professores e alunos a capacidade de incorporar o VEX 123 em seus horários da maneira que melhor atenda às suas necessidades – desde o uso de atividades em um centro de aprendizagem até o envolvimento de toda a turma durante o horário do círculo, ou mesmo como prática de matemática em pequenos grupos.

O VEX 123 foi projetado para oferecer aprendizado prático e experiencial em torno da solução autêntica de problemas, com os alunos trabalhando em grupos para atingir seus objetivos. Com apenas alguns toques na interface Touch, até os alunos mais jovens podem ser “codificadores” e aprender os fundamentos da Ciência da Computação por meio de atividades de aprendizagem lúdicas. À medida que os alunos progridem na construção de projetos maiores e na codificação de comportamentos e lógicas mais complexos, eles podem usar o codificador e os cartões do codificador para criar sequências mais longas, loops e até mesmo explorar instruções condicionais em seu código.

Os conceitos básicos da Ciência da Computação, como sequenciamento e decomposição, estão vinculados a outras áreas do currículo da educação infantil, e o VEX 123 oferece aos educadores e alunos a oportunidade de praticar essas habilidades de maneira envolvente, com um robô. Por que usar uma planilha para praticar o sequenciamento, quando você pode realizar a mesma atividade de maneira prática para codificar um robô para concluir uma tarefa semelhante? Em vez de usar práticas passivas, os alunos que participam do VEX 123 estão sendo solucionadores criativos de problemas e podem começar a se ver como tal. À medida que os alunos trabalham com o Robô 123, eles aprendem formas computacionais de pensar e se comportar e criam ativamente os projetos que imaginam, o que apoia o desenvolvimento da autoeficácia.29

A pedagogia de aprendizagem baseada em projetos do VEX 123 abre espaço para o desenvolvimento social e emocional através da sua implementação, à medida que os alunos vivenciam e aprendem a lidar com emoções positivas e negativas. O VEX 123, como grande parte da robótica educacional, prepara os alunos para se envolverem em experiências de resolução de problemas do mundo real, onde provavelmente precisarão ser capazes de persistir diante de uma falha percebida, à medida que projetam e iteram soluções para problemas autênticos. . Fazer isso individualmente pode ser desafiador e, quando combinado com o elemento colaborativo da robótica – a necessidade de os alunos desenvolverem fortes habilidades sociais, emocionais e comportamentais é ainda mais evidente. Lidar com o fracasso, a decepção e a frustração são habilidades para a vida que os alunos aprendem bem antes de entrarem na escola. Em vez de proteger os alunos de experimentarem estes sentimentos, os desafios da robótica, como o VEX 123, podem proporcionar oportunidades valiosas para a linguagem, a comunicação e a aprendizagem social e emocional.30

Como outras pedagogias STEM, o currículo VEX 123 envolve os alunos na construção, teste e iteração de seus projetos dentro de seus grupos, e as aulas são estruturadas em torno de conversação, colaboração e iteração. As experiências iniciais de sucesso imediato dos alunos são estruturadas em compromissos mais longos, onde é menos provável que tenham sucesso na primeira tentativa. Todos os materiais curriculares incorporam organicamente tempo e espaço para resolução de problemas e práticas de aprendizagem socioemocionais conectadas à colaboração, comunicação, persistência e resiliência no design da aula.

Cada Laboratório STEM VEX 123 tem três seções: Envolver, Jogar e Compartilhar. Durante a parte Engage, os alunos podem estabelecer uma conexão pessoal com seu aprendizado, à medida que o conceito do laboratório é apresentado por meio de uma conversa facilitada ou demonstração guiada. As impressões iniciais, sentimentos e experiências anteriores dos alunos podem ser compartilhadas e construir uma base coletiva para o grupo. A parte Play, concluída em duas partes, oferece aos alunos a oportunidade de trabalhar em pequenos grupos com o Robô 123 para codificar e testar projetos para atingir um objetivo. A codificação pode ocorrer com a interface Touch ou com os Coder e Coder Cards. Um intervalo intermediário oferece aos alunos um momento para refletir sobre seu aprendizado, resolver problemas juntos e se preparar para a próxima fase do desafio. Os Laboratórios STEM terminam com um componente Compartilhar, durante o qual os alunos se reúnem como um grupo inteiro para refletir sobre seu aprendizado, falar sobre desafios e celebrar seu aprendizado e persistência. Notas e recursos do professor estão incluídos nos materiais do STEM Lab, oferecendo orientação para estruturar a aprendizagem dos alunos, a colaboração e apoiar o desenvolvimento do SEL. Dicas de conversa, notas de facilitação e perguntas reflexivas estão incorporadas em toda a pedagogia dos Laboratórios STEM VEX 123 e em materiais de apoio ao professor para apoiar o SEL e o desenvolvimento de habilidades do século 21, como resiliência, persistência, colaboração e comunicação.

SEL não é apenas infundido no currículo, mas também é apresentado de maneiras mais abertas, com comandos “Act” e laboratórios STEM específicos para aprendizagem socioemocional. Os comandos “Agir” são comportamentos complexos pré-codificados que podem ser usados ​​em um projeto de codificação para que o Robô 123 “atue” uma emoção específica, como feliz ou triste. Esses comandos oferecem a professores e alunos um ponto de encontro para discutir as expressões emocionais e os comportamentos que correspondem aos diferentes sentimentos. Este conceito é a base de uma Unidade de Laboratório SEL STEM, Role Play Robot, na qual os alunos começam observando e discutindo os comportamentos que o Robô 123 executa para cada comando “Act”. Eles então baseiam-se nisso para criar seus próprios “códigos emocionais”, combinando sequências de comportamentos de robôs com vocabulário emocional enquanto exploram a conexão entre emoções e comportamentos em humanos. Falar sobre sentimentos e expressão emocional pode ser difícil para crianças pequenas, mas ser capaz de fazê-lo no contexto da codificação de um robô não só pode torná-la uma experiência mais envolvente, mas também pode dar aos alunos a distância necessária entre eles e o tópico em questão. por outro lado, engajando-se na aprendizagem socioemocional em um espaço seguro.

Ciência da Computação, robótica e SEL são parceiros autênticos na aprendizagem e no desenvolvimento das habilidades do século 21 pelos alunos de várias maneiras, e o VEX 123 oferece aos educadores as ferramentas para combinar esses assuntos em experiências de aprendizagem envolventes e significativas para jovens alunos.


1Zins, Joseph E., et al. “A base científica que liga a aprendizagem social e emocional ao sucesso escolar.” Revista de consulta educacional e psicológica 17.2-3 (2007): 191-210.

2 Dusenbury, Linda e Roger P. Weissberg. "Aprendizagem socioemocional no ensino fundamental: preparação para o sucesso." The Education Digest 83.1 (2017): 36.

3E Zins, Joseph E., et al. “A base científica que liga a aprendizagem social e emocional ao sucesso escolar.” Revista de consulta educacional e psicológica 17.2-3 (2007): 191-210.

4 Dusenbury, Linda e Roger P. Weissberg. "Aprendizagem socioemocional no ensino fundamental: preparação para o sucesso." The Education Digest 83.1 (2017): 36.

5 Housman, Donna K. "A importância da competência emocional e da autorregulação desde o nascimento: um caso para a abordagem de aprendizagem social cognitiva emocional baseada em evidências." Jornal Internacional de Política de Cuidados Infantis e Educação 11.1 (2017): 13.

6 Poole, Carla, Susan A. Miller e Ellen Booth Church. "Como a empatia se desenvolve: respostas eficazes às crianças ajudam a estabelecer as bases para a empatia." Primeira Infância Hoje 20.2 (2005): 21-25.

7Ibidem.

8Ibidem.

9 Dusenbury, Linda e Roger P. Weissberg. "Aprendizagem socioemocional no ensino fundamental: preparação para o sucesso." The Education Digest 83.1 (2017): 36.

10 Ibidem.

11 Vongkulluksn, Vanessa W., et al. "Fatores motivacionais em makerspaces: um estudo de métodos mistos do interesse situacional, autoeficácia e emoções de realização de alunos do ensino fundamental." Revista internacional de educação STEM 5.1 (2018): 1-19.

12 Simpson, Amber e Adam Maltese. "“O fracasso é um componente importante do aprendizado de qualquer coisa”: O papel do fracasso no desenvolvimento de profissionais STEM." Jornal de Educação Científica e Tecnologia 26.2 (2017): 223-237.

13 Fórum Econômico Mundial. "Nova visão para a educação: Promover a aprendizagem social e emocional através da tecnologia." Genebra: Fórum Económico Mundial, 2016.

14 Dusenbury, Linda e Roger P. Weissberg. "Aprendizagem socioemocional no ensino fundamental: preparação para o sucesso." The Education Digest 83.1 (2017): 36.

15 Bers, Marina Umaschi. Codificação como playground: programação e pensamento computacional na sala de aula da primeira infância. Routledge, 2017.

16 Sullivan, Amanda Alzena. Quebrando o estereótipo STEM: Alcançando meninas na primeira infância. Rowman & Editores Littlefield, 2019.

17 Garner, Pamela W., et al. "Inovações na educação científica: infundindo princípios sócio-emocionais na aprendizagem STEM precoce." Estudos Culturais da Educação em Ciências 13.4 (2018): 889-903.

18 Vongkulluksn, Vanessa W., et al. "Fatores motivacionais em makerspaces: um estudo de métodos mistos do interesse situacional, autoeficácia e emoções de realização de alunos do ensino fundamental." Revista internacional de educação STEM 5.1 (2018): 1-19.

19 Fraser, Barry J., Felicity I. McLure e Rekha B. Koul. "Avaliando o clima emocional da sala de aula em salas de aula STEM: desenvolvendo e validando um questionário." Pesquisa em Ambientes de Aprendizagem 24 (2021): 1-21.

20 Davis, James P., et al. "Uniformidade, diversidade, harmonia e energia emocional em uma sala de aula STEM chinesa." Jornal Internacional de Educação STEM 7.1 (2020): 1-15.

21 Garner, Pamela W., et al. "Inovações na educação científica: infundindo princípios sócio-emocionais na aprendizagem STEM precoce." Estudos Culturais da Educação em Ciências 13.4 (2018): 889-903.

22 NSTA. “Ensino e Aprendizagem em Educação STEM” NSTA. https://www.nsta.org/nstas-official-positions/stem-education-teaching-and-learning

23 Ibid.

24 Garner, Pamela W., et al. "Inovações na educação científica: infundindo princípios sócio-emocionais na aprendizagem STEM precoce." Estudos Culturais da Educação em Ciências 13.4 (2018): 889-903.

25 Fórum Econômico Mundial. "Nova visão para a educação: Promover a aprendizagem social e emocional através da tecnologia." Genebra: Fórum Económico Mundial, 2016.

26 Willingham, Daniel T. Por que os alunos não gostam da escola?: Um cientista cognitivo responde a perguntas sobre como a mente funciona e o que ela significa para a sala de aula. John Wiley & Filhos, 2021.

27 Simpson, Amber e Adam Maltese. "“O fracasso é um componente importante do aprendizado de qualquer coisa”: O papel do fracasso no desenvolvimento de profissionais STEM." Jornal de Educação Científica e Tecnologia 26.2 (2017): 223-237.

28 Dweck, Carol S. Mindset: A nova psicologia do sucesso. Random House Digital, Inc., 2008.

29 Bers, Marina Umaschi. Codificação como playground: programação e pensamento computacional na sala de aula da primeira infância. Routledge, 2017.

30 Clements, Douglas H., et al. "STREAM Educação no Trabalho - Não, na Brincadeira!" YC Crianças Pequenas 75,2 (2020): 36-43.

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