A autorregulação e a identificação e partilha de emoções são algo em que os jovens estudantes trabalham constantemente. Trabalhar com o VEX 123 em sala de aula ajuda os alunos a desenvolver suas habilidades socioemocionais por meio da aprendizagem colaborativa e da resolução de problemas em grupo, bem como dos Laboratórios STEM voltados especificamente para a aprendizagem socioemocional.
Porque é importante nomear e identificar sentimentos?
O desenvolvimento da autorregulação é uma grande parte do trabalho das crianças pequenas, e ser capaz de nomear de forma precisa e eficaz os seus sentimentos é um importante alicerce neste processo.1 Nossas emoções mudam ao longo do dia e, para as crianças pequenas, essas mudanças podem ser sentidas com grande intensidade. Ser capaz de dar voz a esses sentimentos, de lhes dar um nome, ajuda a partilhar esses sentimentos com outras pessoas de forma pró-social. É o primeiro passo para poder exercer algum controle sobre um sentimento e a expressão dele.
Ajudar os alunos a construir um vocabulário emocional pode ajudá-los a perceber a gama de emoções que sentem e a nomeá-las de forma eficaz, para que possam começar a geri-las e regulá-las no contexto dos outros. Para fazer isto de forma eficaz, as crianças precisam de se sentir seguras e ouvidas, para que possam construir a confiança necessária para serem vulneráveis, sem julgamento por parte dos outros.
Como estão as emoções ligadas aos comportamentos?
À medida que as crianças constroem esse vocabulário emocional, seu comportamento tende a mostrar seus sentimentos antes de suas palavras. Ajudar as crianças a ver esta ligação entre as suas ações, expressões e sentimentos é um passo importante para garantir que as crianças vejam que têm controlo sobre o seu comportamento - e, mais importante, que o seu comportamento não é um reflexo da sua autoestima.
Incentive isso nomeando claramente os comportamentos e sentimentos para e com os alunos no momento. A estrutura de “Quando você faz ____, isso me diz que você sente ____” pode ser uma ferramenta útil para ajudar os alunos a reconhecer isso e é um ótimo ponto de partida para ajudar os alunos a assumirem o controle de seu comportamento.
Por exemplo, um aluno gritando enquanto vai pegar seu casaco para o recreio pode gerar uma série de respostas do professor. Neste contexto, a conversa poderia ser assim:
Professor: Sam, quando você grita, isso me diz que você sente raiva. Você está com raiva agora?
Sam: Não, estou animado! Vamos entrar em recesso!
Professor: Ah! Isso foi confuso. O que mais você pode fazer para mostrar que está animado, sem gritar?
Sam: Posso sorrir e pular?
Professor: Grandes sorrisos são uma ótima maneira de mostrar que você está se sentindo feliz! E não atrapalham a aula com sons altos. Boa ideia!
Como se liga ao desenvolvimento da empatia e da autorregulação?
Compreender como você expressa emoções está relacionado à maneira como você interpreta as expressões emocionais dos outros – uma parte importante do desenvolvimento da empatia.2 Para ter uma resposta verdadeiramente empática a alguém, as crianças precisam ser capazes de identificar como outra pessoa está se sentindo e relacionar isso com a forma como elas próprias vivenciam esse sentimento. As atividades em sala de aula que tornam a aprendizagem socioemocional um esforço compartilhado (como a unidade de laboratório Role Play Robot STEM) ajudam a desenvolver a capacidade e a expectativa dos alunos para a empatia com seus colegas e professores.3
Este desenvolvimento empático pode ser canalizado para apoiar o comportamento pró-social dos alunos e a autorregulação durante as suas interações uns com os outros.4 Mediar divergências e diferenças de sentimentos com crianças pequenas faz parte de todas as salas de aula, e ajudar os alunos a falar regularmente sobre os seus sentimentos dá-lhes as ferramentas para poderem começar a resolver problemas sociais por si próprios. Permitir que os alunos façam a ligação entre os seus próprios sentimentos e ações, e como isso afeta os sentimentos e ações dos outros, cria espaço para que ocorra um ciclo empático. Assim, quando ocorrem divergências, os alunos podem trabalhar na resolução de problemas sociais de maneiras mais saudáveis e eficazes.
Laboratórios STEM VEX 123 e aprendizagem socioemocional
A estrutura das Unidades de Laboratório STEM VEX 123 destina-se a apoiar o desenvolvimento da autorregulação dos alunos. As notas de facilitação e os lembretes durante os laboratórios fornecem estratégias para ajudar os alunos a tomar decisões ou dar sugestões sobre o que fazer se ficarem frustrados durante uma atividade. Estabelecer estratégias de tomada de decisão e acordos com os alunos sobre como falar com os seus parceiros, ou pedir ajuda, apoia a aprendizagem cooperativa bem sucedida nos Laboratórios STEM e na sala de aula como um todo. À medida que os alunos se tornam mais familiarizados com o STEM Labs, podem continuar a consultar estes acordos sobre como tomar uma decisão ou como apoiar os colegas quando estes estão frustrados, e desenvolver essa resposta empática.
No intervalo intermediário para laboratórios com desafios abertos, os alunos podem discutir quais sucessos e problemas estão enfrentando com o desafio. Ao ter um espaço para partilhar esses sentimentos de triunfo ou frustração, os alunos podem continuar a desenvolver a sua autoconsciência e reconhecer que outros podem partilhar esses sentimentos. Depois, juntos, a turma pode debater algumas possíveis soluções para ajudar uns aos outros antes de começar a Peça 2.
Na seção Compartilhar, os alunos podem refletir sobre o Laboratório e sua comunicação com o grupo. Durante esta conversa, reserve um tempo para ajudar os alunos a conversar sobre as dificuldades do trabalho em grupo e fazer um plano com eles sobre como trabalhar melhor juntos no próximo laboratório. Peça aos alunos que usem a estrutura “Quando você faz ____, isso me diz que você sente ____” para estruturar essas conversas.
Os alunos crescerão e aprenderão constantemente ao longo do tempo usando o VEX 123. Documente essas conversas ou estratégias de tomada de decisão com as quais os alunos concordam e mantenha-as como referência. Compartilhe-os com os pais e responsáveis para que esse aprendizado socioemocional possa ir além da sala de aula e atingir suas vidas e interações cotidianas.