No curso introdutório VEX AIM, os cartões de atividades são utilizados como ferramenta de aprendizagem para os alunos, enquanto participam em atividades práticas guiadas e desafios da unidade. Este artigo irá ajudá-lo a compreender como utilizar os cartões de atividades no seu contexto, para melhor atender às necessidades dos seus alunos.
O objetivo de um cartão de tarefas
O cartão de tarefas é uma ferramenta metacognitiva criada para ajudar os alunos a monitorizar e comunicar o seu progresso e aprendizagem a si e uns aos outros. A atribuição de um cartão de tarefas a cada aluno promove a autonomia do aluno ao longo da sua prática, uma vez que podem utilizar o cartão para acompanhar o seu progresso na tarefa, participar em discussões colaborativas e ponderadas com o seu grupo e documentar a sua aprendizagem. Como professor, pode utilizar os cartões de tarefas dos alunos para orientar as suas interações com eles, verificando que partes da tarefa já realizaram, falando sobre a documentação ou verificando se cumpriram os critérios de sucesso.
Os cartões de atividades são concebidos para uso interativo individual do aluno. Isto significa que cada aluno deve ter o seu próprio cartão de tarefas e deve ser capaz de escrever nele de alguma forma, seja numa cópia física ou digital, da forma que melhor se adapte às suas necessidades. Desta forma, cada aluno pode utilizar o cartão de tarefas da forma que o ajude a compreender a tarefa em questão. Os alunos podem documentar a mesma tarefa de diferentes formas, e esta é uma ótima oportunidade de aprendizagem para partilhar como estão a compreender a tarefa ou a criar um modelo mental da atividade.
Os cartões de tarefas promovem a autonomia e a colaboração. Embora o cartão de tarefas de cada aluno possa registar a sua aprendizagem, recursos como os Sugestões de Discussão promovem uma colaboração e um debate significativos. O cartão de tarefas pode ser uma ferramenta de comunicação para os alunos partilharem as suas ideias, dúvidas, progressos e raciocínios com os colegas e professores. No entanto, a natureza individual do cartão de tarefas respeita a forma como cada aluno interpreta a tarefa ou o conceito em que se está a focar.
Logística da utilização de cartões de tarefas na sala de aula
Existem algumas recomendações importantes para o ajudar a tirar o máximo partido dos cartões de atividades com os seus alunos.
- Os cartões de atividades estão ligados nos materiais do aluno e do professor para cada lição. Encontrará o cartão de tarefas ligado à etapa em que deve ser utilizado na secção Prática Guiada.
- Distribua o cartão de atividades à medida que os alunos vão chegando a esta etapa da lição. Os cartões de tarefas são concebidosserem utilizados durante a Prática Guiada, para informar e orientar o trabalho colaborativo dos alunos.
- cartões de atividades são editáveis e podem ser ajustados para melhor se adequarem às necessidades dos seus alunos. Cada aluno deve ter um cartão de tarefas para utilizar durante a Prática Guiada, mas os cartões de tarefas em si não são imutáveis, são uma ferramenta de ensino e aprendizagem. Conhece os seus alunos melhor do que ninguém e pode editar o cartão de atividades da forma que preferir para melhor se adequar às suas experiências.
- Os cartões de atividades destinam-se ao uso individual do aluno. Certifique-se de que cada aluno tem acesso a um cartão de atividades para utilizar e interagir durante a aula. Tenha isto em consideração ao imprimir cartões de atividades para uma turma ou ao determinar como os irá distribuir.
- Certifique-se de que os alunos conseguem interagir com o cartão de atividades. cartões de atividades permitirá que os alunos escrevam neles à mão, mas também pode distribuí-los digitalmente para que os alunos os digitem ou escrevam de acordo com as suas necessidades.
- Guarde os cartões de atividades nos diários dos alunos como registos da sua aprendizagem. Os cartões de atividades contêm evidências do raciocínio e da aprendizagem dos alunos e devem ser guardados nos seus diários, para que possam consultá-los em aulas ou unidades posteriores.
Anatomia de um Cartão de Tarefas
Cada cartão de tarefa possui diversas características importantes para promover o acompanhamento do progresso, a colaboração e a aprendizagem visível.
Os alunos são recordados da Tarefa Prática no topo da página e devem utilizar a Lista de Verificação da Prática para assinalar cada parte da tarefa à medida que a completam. Isto permite que os alunos acompanhem o seu progresso na prática guiada e oferece-lhe uma visualização clara de como se estão a desenvolver. O último item da lista de verificação destaca a natureza colaborativa da prática guiada, garantindo que todos os membros do grupo participam na realização da tarefa.
O acompanhamento do progresso é facilitado pelos lembretes "Sentir-se Estagnado" e pelos Critérios de Sucesso. O projeto Feeling Stuck oferece apoio à resolução de problemas, dando aos alunos uma opção para além de pedir ajuda ao professor, caso necessitem.
Os Critérios de Sucesso servem para o professor verificar se um grupo concluiu com sucesso a tarefa de prática orientada. Devem ser verificadas em conjunto pelos alunos e professores.
As questões para discussão servem para que os alunos conversem nos seus grupos enquanto realizam a atividade prática, de forma a promover a aprendizagem colaborativa e o diálogo. Os alunos podem discordar da resposta à questão e depois podem partilhar os seus pensamentos e provas para tentar chegar a um consenso durante a prática.
A metade inferior do cartão de atividades destina-se à documentação do aluno, fornecendo-lhe ferramentas e estratégias para praticar a documentação e tornar visível o seu raciocínio. Os alunos devem utilizar este espaço da forma que melhor se adequa às suas necessidades. A frase inicial é fornecida para ajudar os alunos a refletirem mais profundamente sobre a construção de significado realizada durante a prática. O cartão de tarefas deve ser utilizado em conjunto com os diários dos alunos para os ajudar a encontrar as estratégias de documentação que melhor funcionam para eles.
Utilização de Cartões de Tarefas de Direção e Programação
A partir da Unidade 3, a secção de Prática Guiada faz com que os alunos alternem entre a condução e a programação para construir, testar e iterar num projeto VEXcode AIM, de forma a completar a tarefa prática. Assim sendo, existemcartões de em cada lição.
- O cartão de tarefas para a condução foi concebido para concentrar a atenção dos alunos no desenvolvimento de um modelo físico da tarefa, conduzindo o robô para a sua conclusão e documentando o seu movimento antes de começarem a programar. Para completar esta atividade, os alunos devem partilhar consigo, o professor, uma hipótese sobre como pensam que irão programar o robô para completar a tarefa com base na sua experiência de condução.
- O cartão de tarefas de programação foi desenvolvido para concentrar a atenção dos alunos no desenvolvimento de um modelo computacional da tarefa, à medida que programam a partir da sua hipótese. Além disso, incentiva a exploração e a iteração por parte dos alunos para melhorar os seus projetos, fazendo deste processo parte da tarefa prática, da lista de verificação e dos critérios de sucesso.
Para saber mais sobre como facilitar o ciclo de codificação da direção, este artigo.
Dicas e considerações adicionais
- Peça aos alunos que registem as suas respostas às questões para discussão nos seus diários, de forma a documentar a sua aprendizagem. Podem anotar as suas ideias e o consenso a que chegaram como grupo. Também pode trazer estas questões para discussões com toda a turma para ver como os diferentes grupos responderam e ampliar o debate.
- Torne a documentação dos alunos visível para toda a turma, para que possam aprender uns com os outros sobre diferentes estratégias para documentar e compreender um conceito ou desafio.
- Utilize cartões de atividades durante as discussões com toda a turma para ampliar a conversa e faça referência ao que os alunos escreveram como evidência para sustentar os seus argumentos.
- Incentive os alunos a aprenderem com outros grupos enquanto realizam os seus exercícios. Observar como outro grupo aborda uma tarefa, ou como alguém documenta um projeto na sua ficha de atividades, pode ajudar os alunos a aprofundar a sua aprendizagem, a resolver problemas ou a aprender uma nova forma de fazer algo.