Os cursos CTE Workcell são estruturados em torno da aprendizagem e avaliação centradas no aluno. Isto permite que os professores encontrem os alunos onde eles estão, para que ensinem e aprendam em parceria uns com os outros. Para implementar eficazmente as Unidades do curso, os professores assumem o papel de facilitadores, estando continuamente inseridos num ciclo de ensino e aprendizagem responsivo e reflexivo.
As conversas e verificações com os alunos ocorrem regularmente ao longo do curso e durante o período de aulas. Desde a cocriação dos objetivos de aprendizagem no início de uma unidade até à conversa de avaliação no final, os alunos e os professores avaliam e refletem continuamente sobre a sua aprendizagem e progresso. Este está incorporado no material do curso de diversas formas:
- Criação conjunta de objetivos de aprendizagem – alunos e professores criam em conjunto objetivos de aprendizagem com base no que os alunos terão de fazer e aprender para completar a Unidade.
- As reflexões de todo o grupo – a Reflexão de Meio de Unidade e o Ajuste de Objetivos, bem como a Reflexão Final – permitem aos alunos e professores refletir sobre o seu progresso.
- Questões de Verificação de Compreensão – os alunos respondem a questões de verificação de compreensão no final de cada lição, para avaliar se compreenderam os conceitos apresentados antes de avançar.
- Documentação do caderno de engenharia – os alunos são encorajados a registar a sua aprendizagem ao longo das aulas.
- Conversas e verificações durante a aula – os alunos são encorajados a verificar o progresso com o professor ao longo de uma unidade, e os professores verificam regularmente o progresso dos alunos, fazem e respondem a perguntas e analisam as notas nos cadernos enquanto os alunos estão a trabalhar.
Cada um destes momentos oferece aos professores a oportunidade de realizar uma avaliação formativa com os alunos, para que possam adaptar e responder em tempo real com as suas estratégias de ensino. Em particular, as perguntas "Verifique a sua compreensão" oferecem uma forma rápida e fácil de avaliar o nível de compreensão dos alunos em relação aos conceitos da lição.
Após os alunos terminarem de responder às questões do CYU, peça ao grupo ou a toda a turma que discuta as suas respostas. Os alunos podem partilhar as suas respostas e explicar porque escolheram aquela resposta. Isto dá aos membros do grupo a oportunidade de aprender uns com os outros e permite-lhe ouvir como estão a compreender cada conceito.
Se verificar que os alunos não compreenderam claramente os conceitos da aula, aproveite este momento para esclarecer essas dúvidas ou mal-entendidos, recorrendo à avaliação formativa para direcionar o seu ensino daqui para a frente.
Abordar equívocos individuais
Quando os alunos individualmente têm dificuldades com determinados conceitos, a atenção personalizada torna-se essencial. Eis algumas estratégias para orientar o reforço individualizado do conteúdo:
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Conversas de diagnóstico: Inicie uma conversa com o aluno para identificar precisamente o seu mal-entendido.
- Utilize perguntas investigativas que os incentivem a explicar o seu processo de pensamento. Isto poderá consistir em pedir aos alunos que expliquem como chegaram a escolher cada resposta nas questões do CYU, para perceberem onde podem estar a ocorrer possíveis equívocos.
- Peça aos alunos que comparem os objetivos de aprendizagem identificados no início da Unidade com a dificuldade que estão a enfrentar agora. Conseguem identificar qual o objetivo de aprendizagem que não está a ser atingido? Relembre aos alunos que esta ideia errada não representa uma falha da parte deles. Enfatizar a importância do processo em vez do produto final pode ajudar os alunos a reconhecerem as suas ideias erradas e a sentirem-se à vontade para as partilhar uns com os outros.
- Explicações dos colegas: Incentive os outros membros do grupo a tentar explicar como chegaram à resposta correta nas questões do CYU à pessoa que está a ter dificuldades. Isto proporciona ao aluno a oportunidade de aprender através de diferentes tipos de explicações, bem como oportunidades para os outros membros do grupo comunicarem a sua compreensão através das explicações.
- Prática com Apoio: Fornecer problemas práticos que aumentem gradualmente em complexidade, garantindo que o aluno desenvolve a confiança e a compreensão passo a passo. Isto pode ser feito dividindo as atividades da lição em segmentos mais pequenos. À medida que os alunos realizam estas pequenas atividades, certifique-se de que conseguem explicar como e por que razão estão a realizar cada elemento.
Corrigir mal-entendidos em toda a turma
Quando uma parte significativa da turma não compreende um conceito, é necessária uma abordagem diferente. É importante que não passe para a lição ou atividade seguinte até que estes mal-entendidos sejam esclarecidos.
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Reflexão em grupo: Inicie uma discussão em sala de aula onde os alunos partilhem as suas respostas e o seu raciocínio. Isto pode ajudar os alunos a identificar e corrigir os seus mal-entendidos através da interação com os colegas.
- Ao formular questões para estimular esta discussão, formule-as de forma a que seja mais provável que revele o raciocínio dos alunos. Estruturas de questões como "Porque é que a coordenada z de um cubo é maior que a de um disco?" revelarão mais sobre como os alunos estão a pensar em comparação com "A coordenada z de um cubo é 25 mm?".
- As perguntas também podem ser reformuladas como contrastes para tentar ajudar os alunos a expressar o seu raciocínio. Por exemplo, “Como é que a posição do braço de 6 eixos difere quando está em (0, 200, 0) em comparação com (200, 0, 0)?” Isto pode ajudar a verificar se os alunos compreendem o posicionamento dos eixos x e y e como se comparam entre si.
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Reensino interativo: Transforme as atividades da lição numa demonstração para toda a turma. Isto proporciona aos alunos uma perspetiva diferente para aprender sobre os vários conceitos, uma vez que os explica em contexto, em vez de simplesmente lerem sobre esses conceitos no computador.
- Para manter o empenho dos alunos que não partilharam da mesma ideia errada, inclua-os nas suas aulas de reforço e nas demonstrações para toda a turma. Incentive-os a pegar em pequenas partes da lição e a explicar o mesmo conceito que acabou de abordar de uma forma diferente. Podem então utilizar vários métodos de comunicação, desde esboçar o percurso do braço de 6 eixos num quadro branco até explicar verbalmente cada passo. Estes métodos variados de explicação também podem ajudar a apresentar a informação a outros alunos de uma forma inovadora.
Registando o processo
Os alunos utilizam os seus cadernos de engenharia ao longo destes cursos para documentar a sua aprendizagem e como a sua compreensão dos conceitos muda com o tempo. Ao trabalhar com os alunos através destas diversas estratégias de reensino, peça-lhes que continuem a documentar o processo e o que estão a aprender, fazendo anotações adicionais ou complementando as que fizeram anteriormente para esclarecer onde surgiram as ideias erradas. Após os alunos comunicarem verbalmente que compreenderam o conceito, peça-lhes que respondam novamente às questões CYU e que justifiquem cada resposta para garantir que estão prontos para avançar para a lição seguinte.
Incorporar estas estratégias de reensino nos cursos CTE Workcell não só irá melhorar a compreensão dos alunos, como também promoverá um ambiente de aprendizagem mais envolvente e inclusivo.
Quer mais?
- Tem mais perguntas sobre estratégias de reforço de ensino? Pergunte-lhes na Comunidade PD+e saiba como é que outros educadores de CTE estão a reaplicar estes conceitos nos seus contextos.
- Tem curiosidade sobre um conceito específico e como reexplicá-lo aos seus alunos? uma sessão – gostaríamos de conversar consigo sobre como rever um determinado conceito ou que estratégias podem funcionar melhor para si.