Współtworzenie celów uczenia się ze swoimi uczniami

Kiedy zaczynasz pracę z modułami laboratoryjnymi VEX EXP STEM, współtworzenie celów uczenia się ze swoimi uczniami jest niezbędnym pierwszym krokiem do pomyślnego wdrożenia modułu. Cele uczenia się, które stworzysz ze swoimi uczniami, nie tylko zapewnią skupienie zarówno nauczycielom, jak i uczniom w całej jednostce, ale także dokładne i wspólne zrozumienie postępów uczniów, w tym podczas rozmowy podsumowującej.

W tym artykule opisano proces tworzenia celów uczenia się wraz z uczniami i przedstawiono sugestie, jak ułatwić to zadanie w klasie. W artykule do zilustrowania tego procesu wykorzystana zostanie jednostka laboratorium STEM z przedmiotu poszukiwanie skarbów EXP .

Kroki wspólnego tworzenia celów edukacyjnych z uczniami

1. Ustal wspólny cel w oparciu o rywalizację jednostkową: Każde laboratorium IQ (drugiej generacji) i EXP STEM koncentruje się wokół kulminacyjnej rywalizacji w klasie. Aby uczniowie mogli skutecznie tworzyć cele uczenia się, muszą najpierw dokładnie zrozumieć, na czym polega konkurs i jak go wygrać.

   • W sekcji Wprowadzenie do Lekcji 1 każdej jednostki laboratoryjnej STEM znajduje się animacja, która pokazuje, jak grać i wygrywać w poszczególnych konkursach, takich jak z jednostki poświęconej poszukiwaniu skarbów.
   • Każde laboratorium STEM udostępnia również dokument działalności konkursowej, który zawiera szczegółowe informacje na temat konfiguracji i zasad każdego konkursu. Pokaż film swoim uczniom i udostępnij im Dokument działań konkursowych oraz zorganizuj dyskusję, aby upewnić się, że wszyscy rozumieją przedmiot konkursu i jego zasady.
2. Określ niezbędną wiedzę, jakiej potrzebują uczniowie, aby odnieść sukces w konkursie: Po zakończeniu jednostki przeprowadź dyskusję z uczniami na temat wiedzy i umiejętności, których będą potrzebować, aby wziąć udział w konkursie.
   
   • Sformułuj rozmowę pytaniem, na przykład: „Czego będziesz musiał się nauczyć i zrobić podczas jednostki poszukiwania skarbów, aby skutecznie konkurować w konkursie?”
   • Prowadząc tę ​​dyskusję, pamiętaj o różnych umiejętnościach i zrozumieniu, których uczniowie będą potrzebować w ramach Jednostki, i w razie potrzeby prowadź ich do nich. Ważne jest współtworzenie celów uczenia się, które dotyczą nie tylko umiejętności informatycznych i inżynieryjnych, ale także tych niezbędnych do wykorzystania procesu projektowania inżynierskiego, takich jak iteracja, współpraca i uczenie się na niepowodzeniach.
   • Zachowaj listę umiejętności i zrozumienia, które wygenerowałeś, wraz z uczniami na tablicy lub w innym miejscu, aby uczniowie mogli je zobaczyć w trakcie tego procesu. Na przykład pod koniec dyskusji na temat Jednostki Poszukiwań Skarbów możesz otrzymać listę wyglądającą mniej więcej tak:
     
     • • Jak zbudować Clawbota
       • Jak ulepszyć pazur Clawbota
       • Jak zaprogramować robota, aby podnosił tylko czerwone kostki
       • Jak iterować w moim projekcie kodowania
       • Jak współpracować z moim zespołem, aby stworzyć strategię dla Konkursu Poszukiwania Skarbów
       • Jak wykorzystać mój notatnik inżynierski do zapisywania danych, które pomogą mi w opracowaniu strategii
3. Współtwórz cele uczenia się w oparciu o zrozumienie jednostek podstawowych: Dla każdego zrozumienia jednostek podstawowych można utworzyć jeden lub więcej celów uczenia się.
   
   • Pomocne może być ustalenie formy celów uczenia się, takiej jak: „Potrafię /czasownik uczący się/ dopełnienie”. Na przykład „Potrafię zaprogramować robota tak, aby podnosił i przenosił kostki”. Pomóż uczniom stworzyć cele uczenia się w oparciu o listę wygenerowanych wspólnie wniosków dla każdej z czterech następujących dziedzin:
     
     • • Wiedza - Co muszę wiedzieć, aby skutecznie wziąć udział w Konkursie Poszukiwania Skarbów?
         • Przykład: „Potrafię zaprogramować robota tak, aby poruszał kostkami.”
       • Rozumowanie -Co mogę zrobić z tym, co wiem i rozumiem na temat koncepcji, aby skutecznie wziąć udział w konkursie Poszukiwania Skarbów? 
         • Przykład: „Mogę wykorzystać dane zapisane w moim notatniku inżynierskim do stworzenia strategii dla konkursu poszukiwania skarbów.” 
       • Umiejętności -Co mogę wykazać, aby pokazać, że rozumiem koncepcję i będę w stanie ją wykorzystać, aby skutecznie wziąć udział w Konkursie Poszukiwania Skarbów?
         • Przykład: „Mogę współpracować z kolegami z drużyny, aby stworzyć strategię dla Konkursu Poszukiwania Skarbów”. 
       • Produkty -Co mogę zrobić, aby wykazać, że opanowałem tę koncepcję? 
         • Przykład: „Mogę rejestrować czas potrzebny na zebranie i przeniesienie kostek w moim notatniku inżynierskim.” 
   • Ten przykładowy szablon można wykorzystać jako punkt wyjścia do wspólnego tworzenia celów edukacyjnych ze swoimi uczniami. Można go dostosować do konkretnych potrzeb uczniów.
     

Przydatne sugestie: 

• Zapewnij uczniom przykładowe cele uczenia się i początki zdań, aby pomóc im rozpocząć.
• tabelę lub organizer, taki jak ten, aby pomóc uczniom uporządkować swoje myśli i stworzyć cele edukacyjne dla każdej z powyższych dziedzin.
• Dziel się i omawiaj czasowniki uczące się ze swoimi uczniami, tak aby wszyscy byli na tej samej stronie co do głębokości zrozumienia, którą oznacza cel uczenia się.
• Pozwól uczniom tworzyć i dodawać własne, spersonalizowane cele uczenia się do tych utworzonych podczas zajęć.
• Pamiętaj, aby uwzględnić cele uczenia się dotyczące współpracy, pracy zespołowej, iteracji i innych umiejętności oprócz koncepcji STEM omawianych w tej części.

Aby uzyskać dodatkowe informacje na temat wartości uwzględnienia samooceny uczniów, zapoznaj z tym artykułem. Aby uzyskać dodatkowe informacje na temat efektywnego wykorzystania wspólnie opracowanych celów nauczania podczas rozmowy podsumowującej jednostki laboratoryjne STEM EXP, zapoznaj się tym artykułem.