Współtworzenie celów uczenia się ze swoimi uczniami

Kiedy zaczynasz pracę z modułami laboratoryjnymi STEM VEX IQ (2. generacji), współtworzenie celów uczenia się wraz z uczniami jest niezbędnym pierwszym krokiem do pomyślnego wdrożenia modułu. Cele uczenia się, które stworzysz ze swoimi uczniami, nie tylko zapewnią skupienie zarówno nauczycielom, jak i uczniom w całej jednostce, ale także dokładne i wspólne zrozumienie postępów uczniów, w tym podczas rozmowy podsumowującej.

W tym artykule opisano proces tworzenia celów uczenia się wraz z uczniami i przedstawiono sugestie, jak ułatwić to zadanie w klasie. W artykule do zilustrowania tego procesu wykorzystana zostanie laboratoryjna STEM IQ (2. generacja) .

Kroki wspólnego tworzenia celów edukacyjnych z uczniami

1. Ustal wspólny cel w oparciu o rywalizację jednostkową: Każde laboratorium IQ (drugiej generacji) i EXP STEM skupia się wokół kulminacyjnej rywalizacji w klasie. Aby uczniowie mogli skutecznie tworzyć cele uczenia się, muszą najpierw dokładnie zrozumieć, na czym polega konkurs i jak go wygrać.

   • W sekcji Wprowadzenie do Lekcji 1 każdej jednostki laboratoryjnej STEM znajduje się animacja, która pokazuje, jak grać i wygrywać w poszczególnych konkursach, takich jak z jednostki poświęconej poszukiwaniu skarbów.
   • Każde laboratorium STEM udostępnia również dokument działalności konkursowej, który zawiera szczegółowe informacje na temat konfiguracji i zasad każdego konkursu. Pokaż film swoim uczniom i udostępnij im Dokument działań konkursowych oraz zorganizuj dyskusję, aby upewnić się, że wszyscy rozumieją przedmiot konkursu i jego zasady.
2. Określ niezbędną wiedzę, jakiej potrzebują uczniowie, aby odnieść sukces w konkursie: Po zakończeniu jednostki przeprowadź dyskusję z uczniami na temat wiedzy i umiejętności, których będą potrzebować, aby wziąć udział w konkursie.
   
   • Sformułuj rozmowę pytaniem, na przykład: „Czego będziesz musiał się nauczyć i zrobić podczas jednostki poszukiwania skarbów, aby skutecznie konkurować w konkursie?”
   • Prowadząc tę ​​dyskusję, pamiętaj o różnych umiejętnościach i zrozumieniu, których uczniowie będą potrzebować w ramach Jednostki, i w razie potrzeby prowadź ich do nich. Ważne jest współtworzenie celów uczenia się, które dotyczą nie tylko umiejętności informatycznych i inżynieryjnych, ale także tych niezbędnych do wykorzystania procesu projektowania inżynierskiego, takich jak iteracja, współpraca i uczenie się na niepowodzeniach.
   • Zachowaj listę umiejętności i zrozumienia, które wygenerowałeś, wraz z uczniami na tablicy lub w innym miejscu, aby uczniowie mogli je zobaczyć w trakcie tego procesu. Na przykład pod koniec dyskusji na temat Jednostki Poszukiwań Skarbów możesz otrzymać listę wyglądającą mniej więcej tak:
     
     • • Jak zbudować prostego Clawbota
       • Jak ulepszyć pazur w Simple Clawbot
       • Jak zaprogramować robota, aby podnosił tylko czerwone kostki
       • Jak iterować w moim projekcie kodowania
       • Jak współpracować z moim zespołem, aby stworzyć strategię dla Konkursu Poszukiwania Skarbów
       • Jak wykorzystać mój notatnik inżynierski do zapisywania danych, które pomogą mi w opracowaniu strategii
3. Współtwórz cele uczenia się w oparciu o zrozumienie podstawowych jednostek: Dla każdego zrozumienia podstawowych jednostek można utworzyć jeden lub więcej celów uczenia się.
   
   • Pomocne może być ustalenie formy celów uczenia się, takiej jak: „Potrafię /czasownik uczący się/ dopełnienie”. Na przykład „Potrafię zaprogramować robota tak, aby podnosił i przenosił kostki”. Pomóż uczniom stworzyć cele uczenia się w oparciu o listę wygenerowanych wspólnie wniosków dla każdej z czterech następujących dziedzin:
     
     • • Wiedza - Co muszę wiedzieć, aby skutecznie wziąć udział w Konkursie Poszukiwania Skarbów?
         • Przykład: „Potrafię zaprogramować robota tak, aby poruszał kostkami.”
       • Rozumowanie -Co mogę zrobić z tym, co wiem i rozumiem na temat koncepcji, aby skutecznie wziąć udział w konkursie Poszukiwania Skarbów? 
         • Przykład: „Mogę wykorzystać dane zapisane w moim notatniku inżynierskim do stworzenia strategii dla konkursu poszukiwania skarbów.” 
       • Umiejętności -Co mogę wykazać, aby pokazać, że rozumiem koncepcję i będę w stanie ją wykorzystać, aby skutecznie wziąć udział w Konkursie Poszukiwania Skarbów?
         • Przykład: „Mogę współpracować z kolegami z drużyny, aby stworzyć strategię dla Konkursu Poszukiwania Skarbów”. 
       • Produkty -Co mogę zrobić, aby wykazać, że opanowałem tę koncepcję? 
         • Przykład: „Mogę rejestrować czas potrzebny na zebranie i przeniesienie kostek w moim notatniku inżynierskim.” 
   • Ten przykładowy szablon można wykorzystać jako punkt wyjścia do wspólnego tworzenia celów edukacyjnych ze swoimi uczniami. Można go dostosować do konkretnych potrzeb uczniów.
     

Pomocne sugestie: 

• Zapewnij uczniom przykładowe cele uczenia się i początki zdań, aby pomóc im rozpocząć.
• Przygotuj tabelę lub organizer, jak ten, aby pomóc uczniom uporządkować swoje myśli i stworzyć cele edukacyjne dla każdej z powyższych dziedzin.
• Dziel się i omawiaj czasowniki uczące się ze swoimi uczniami, tak aby wszyscy byli na tej samej stronie co do głębokości zrozumienia, którą oznacza cel uczenia się.
• Pozwól uczniom tworzyć i dodawać własne, spersonalizowane cele uczenia się do tych utworzonych podczas zajęć.
• Pamiętaj, aby uwzględnić cele uczenia się dotyczące współpracy, pracy zespołowej, iteracji i innych umiejętności oprócz koncepcji STEM omawianych w tej części.

Aby uzyskać dodatkowe informacje na temat samooceny uczniów, zapoznaj się z sekcją Dlaczego warto wprowadzić samoocenę uczniów? artykuł. Aby uzyskać dodatkowe informacje na temat efektywnego wykorzystania wspólnie utworzonych celów edukacyjnych podczas rozmowy podsumowującej jednostki laboratoryjne IQ STEM, zapoznaj się z tym artykułem.