W całym module laboratoryjnym VEX EXP STEM uczniowie będą wspólnie pracować nad budowaniem, kodowaniem, ćwiczeniem i iteracją swoich projektów, aby ukończyć ćwiczenia i rywalizować w wyzwaniach. Aby zapewnić uczniom sukces w swoich grupach, istnieje wiele strategii, które można zastosować w celu wspierania współpracy uczniów.
Uwaga: Zalecana wielkość grupy dla tych jednostek laboratoryjnych STEM to trzech uczniów na zestaw, zatem w tym artykule trzech uczniów będzie stanowić podstawę dla wszystkich strategii i wsparcia. Jeśli Twoje grupy liczą więcej niż trzech uczniów, możesz chcieć określić bardziej szczegółowe role w swojej klasie.
Role uczniów w budowaniu
Przydzielanie uczniom konkretnych obowiązków w sytuacji budowania grupy może pomóc grupom w skuteczniejszym funkcjonowaniu oraz większym zaangażowaniu i zaangażowaniu w proces budowania. Jednym ze sposobów osiągnięcia tego jest podzielenie instrukcji budowania i przypisanie uczniom sekwencji kroków, za które będą odpowiedzialni.
Sugerowane role przy budowie :
- Student 1 – buduje kroki 1-4
- Student 2 – buduje kroki 5-8
- Uczeń 3 – buduje kroki 9-14
Sugerowane role przy budowie :
- Student 1 – buduje kroki 1-6; i kroki 21-29
- Student 2 – buduje kroki 7-13; i kroki 30-36
- Student 3 – buduje kroki 14-20; i kroki 37-41
Sugerowane role przy budowie CatapultBota:
- Student 1 – buduje kroki 1-19; kroki 59-66; i kroki 126-151
- Student 2 – buduje kroki 20-45; kroki 67-99; i kroki 152-169
- Uczniowie 3 – budują kroki 46-48; kroki 100-125; i kroki 170-177
Kiedy uczniowie nie budują aktywnie, mogą pomagać innym członkom grupy w czytaniu instrukcji budowy, zbieraniu elementów do kolejnych etapów, sprawdzaniu lub ładowaniu baterii, przygotowywaniu kontrolera, dokumentowaniu budowy w Notatniku inżynierskim itp. Przypomnij uczniom o innych zadaniach i podkreśl grupy, które dobrze ze sobą współpracują, aby cała klasa mogła zobaczyć, że im bardziej są zaangażowani w swoją grupę, tym lepsze wyniki osiągają dla całej grupy.
Strategie wspólnego kodowania
Budując, iterując i testując projekt w VEXcode, uczniowie mogą nadal rozwijać swoje umiejętności komunikacji i współpracy w swojej grupie. Ty lub Twoi uczniowie możecie znać programowanie w parach – proces kodowania oparty na współpracy, w którym para na zmianę tworzy projekt na komputerze, podczas gdy druga osoba sprawdza projekt i przekazuje swoją opinię. (Aby dowiedzieć się więcej o programowaniu w parach, zobacz ten artykuł z Bazy wiedzy.) Kiedy w grupie jest trzech uczniów, ten paradygmat można rozszerzyć, tak aby wszyscy członkowie grupy mieli głos i uczestniczyli w procesie kodowania.
Jednym ze sposobów osiągnięcia tego jest przydzielanie ról i rotacja uczniów w ramach poszczególnych ról w grupie w trakcie lekcji, tak aby każdy miał możliwość zaangażowania się we wszystkie stojące przed nim zadania. Role mogą obejmować:
- Planista – Ten uczeń dokumentuje plan projektu i robi notatki, gdy uczniowie wspólnie planują projekt. Dzielą się tym planem z Programistą, podczas gdy projekt jest aktywnie budowany.
- Programista – Ten student buduje projekt w VEXcode, korzystając z dokumentacji Planisty.
- Praktykant – Ten uczeń sprawdza projekt w trakcie jego tworzenia i jest odpowiedzialny za pobranie i przetestowanie projektu za pomocą robota. Następnie Praktyk zaleca grupie iteracje lub zmiany w projekcie, a Planista dokumentuje je, aby proces mógł rozpocząć się od nowa.
Znasz swoich uczniów najlepiej, więc możesz dostosować swoje obowiązki i harmonogram tak, aby jak najlepiej odpowiadały ich potrzebom. Możesz chcieć, aby uczniowie pozostali w danej roli przez całe zajęcia lub wielokrotnie zmieniali role w trakcie zajęć. Celem nie jest częstotliwość rotacji, ale przygotowanie uczniów na skutecznych współpracowników. Jeśli role zostaną jasno określone, tak aby każdy członek grupy mógł zobaczyć, jaką rolę ma do odegrania w praktyce kodowania, będą mogli lepiej współpracować.
Możesz także dawać uczniom wskazówki, które pomogą im wyrazić swój sposób myślenia podczas kodowania, w ramach rozmowy z Tobą lub w ich grupach. Przykłady podpowiedzi dotyczących kodowania konwersacji można znaleźć w tym artykule z bazy wiedzy.
Role uczniów w praktyce i rywalizacji
Podczas każdej lekcji uczniowie będą pracować nad zadaniami i wyzwaniami obejmującymi iterację, dokumentację, budowanie i/lub kodowanie. Jasne zrozumienie przebiegu procesu iteracyjnego to tylko część celu – uczniowie muszą także być w stanie zobaczyć, jak pasują do tego procesu, zarówno indywidualnie, jak i jako grupa. Jasne określenie ról w grupie może być dla uczniów przydatnym sposobem na utrzymanie koncentracji podczas tych zajęć, zapewniając jednocześnie, że wszystkie głosy w grupie zostaną usłyszane.
Role w przypadku działalności skupiającej się na budynku mogą obejmować:
- Projektant – ten uczeń dokumentuje wybór projektu dokonany przez grupę, dzięki czemu Konstruktor ma plan, na podstawie którego może pracować. Projektant może również zebrać materiały do skonstruowania projektu w celu przygotowania Konstruktora.
- Konstruktor – Ten uczeń konstruuje projekt grupy na podstawie planów Projektanta i dodaje go do robota.
- Tester – Ten uczeń testuje nową wersję w przestrzeni ćwiczeń, aby sprawdzić, czy osiąga ona cel grupy. Następnie tester dzieli się wynikami z grupą, aby mogła zdecydować, co dalej.
Role w działaniu opartym na wyzwaniu mogą obejmować:
- Scout – ten uczeń obserwuje mecze innej drużyny i przygląda się kompilacjom i/lub kodowi innych grup, aby uzyskać pomysły na strategię i projekty, które można wykorzystać w procesie iteracyjnym swojego zespołu.
- Konstruktor – Ten uczeń konstruuje projekt lub kodowanie grupy w oparciu o informacje od Skauta i doświadczenie grupy w praktyce lub meczu.
- Dokumentator – Ten uczeń porządkuje pomysły grupy w celu ich powtórzenia, tak aby zapisano informacje z doświadczenia grupy i Skauta. Dokumentator może również przejąć inicjatywę w wyborze zamówienia do iteracji i pomaga Konstruktorowi w tworzeniu dokładnych projektów i projektów w oparciu o decyzje grupy.
W działaniach opartych na rywalizacji lub lekcjach może się zdarzyć, że każdy członek grupy ma indywidualną rolę lub wielu członków ma wspólną rolę (np. więcej niż jedna osoba monitoruje inne zespoły), aby jak najlepiej osiągnąć cel zespołu.
Ustalając oczekiwania dotyczące pracy grupowej z uczniami, możesz poświęcić czas na modelowanie każdej z ról, jakie uczniowie mogą przyjąć podczas zajęć. W ten sposób masz szansę odpowiedzieć na pytania, a także ustalić wspólne zrozumienie tego, co każda rola robi w grupie. Jako nauczyciel możesz zacząć od przydzielenia ról uczniom, a z czasem pomóc uczniom w samodzielnym wyborze ról. Celem jest utrzymanie zaangażowania wszystkich uczniów w proces oraz budowanie ich zdolności do skutecznej komunikacji i rozwiązywania problemów. Posiadanie odpowiedzialności może pomóc uczniom znaleźć miejsce, w którym mogą skupić swoją uwagę i energię na konkursie, dzięki czemu będą lepiej przygotowani do skutecznego przekazywania pomysłów w swojej grupie.