Samoregulacja oraz rozpoznawanie i dzielenie się emocjami to coś, nad czym młodzi uczniowie stale pracują. Praca z VEX 123 w klasie pomaga uczniom rozwijać umiejętności społeczno-emocjonalne poprzez wspólne uczenie się i grupowe rozwiązywanie problemów, a także laboratoria STEM specjalnie nastawione na naukę społeczno-emocjonalną.
Dlaczego ważne jest nazywanie i identyfikowanie uczuć?
Rozwój samoregulacji stanowi dużą część pracy małych dzieci, a umiejętność dokładnego i skutecznego nazywania swoich uczuć jest ważnym elementem tego procesu.1 Nasze emocje zmieniają się w ciągu dnia, a w przypadku małych dzieci zmiany te można odczuć z dużą intensywnością. Możliwość wyrażenia tych uczuć i nadania im nazwy pomaga dzielić się nimi z innymi w sposób prospołeczny. Jest to pierwszy krok do uzyskania pewnej kontroli nad uczuciem i sposobem jego wyrażania.
Pomoc uczniom w budowaniu słownictwa emocjonalnego może pomóc im dostrzec zakres odczuwanych emocji i skutecznie je nazwać, aby mogli zacząć nimi zarządzać i regulować je w kontekście innych. Aby robić to skutecznie, dzieci muszą czuć się bezpieczne i wysłuchane, aby mogły zbudować pewność siebie, dzięki której będą bezbronne i bez osądzania ze strony innych.
Jaki jest związek emocji z zachowaniami?
Kiedy małe dzieci budują słownictwo emocjonalne, ich zachowanie ma tendencję do okazywania uczuć, zanim zrobią to słowa. Pomaganie dzieciom w dostrzeżeniu związku między ich działaniami, ekspresją i uczuciami jest ważnym krokiem w upewnieniu się, że dzieci widzą, że mają kontrolę nad swoim zachowaniem i, co ważniejsze, że ich zachowanie nie jest odzwierciedleniem ich własnej wartości.
Zachęcaj do tego, wyraźnie nazywając zachowania i uczucia wobec uczniów i z nimi w danej chwili. Schemat „Kiedy robisz ____, mówi mi to, że czujesz ____” może być użytecznym narzędziem pomagającym uczniom to rozpoznać i jest doskonałym początkiem rozmowy, aby pomóc uczniom przejąć odpowiedzialność za swoje zachowanie.
Na przykład uczeń krzyczący, gdy idzie po płaszcz na przerwę, może wywołać szereg reakcji ze strony nauczyciela. W tym kontekście rozmowa mogłaby wyglądać następująco:
Nauczyciel: Sam, kiedy krzyczysz, oznacza to, że czujesz się zły. Czy czujesz teraz złość?
Sam: Nie, jestem podekscytowany! Idziemy na przerwę!
Nauczyciel: Och! To było mylące. Co jeszcze możesz zrobić, aby pokazać, że jesteś podekscytowany, bez krzyku?
Sam: Mogę się uśmiechać i skakać?
Nauczyciel: Szeroki uśmiech to świetny sposób, aby pokazać, że czujesz się szczęśliwy! I nie zakłócają zajęć głośnymi dźwiękami. Świetny pomysł!
Jak to się wiąże z rozwojem empatii i samoregulacji?
Zrozumienie sposobu, w jaki wyrażasz emocje, łączy się z tym, jak interpretujesz ekspresję emocjonalną innych – jest to ważna część rozwijania empatii.2 Aby móc wobec kogoś prawdziwie empatycznie zareagować, dzieci muszą potrafić rozpoznać, co czuje ktoś inny i powiązać to z tym, jak same doświadczają tego uczucia. Zajęcia w klasie, które sprawiają, że uczenie się społeczno-emocjonalne jest wspólnym przedsięwzięciem (takie jak moduł laboratoryjny STEM Robota do odgrywania ról), pomagają budować zdolność uczniów do empatii w stosunku do rówieśników i nauczycieli oraz ich oczekiwań.3
Ten rozwój empatii można skierować na wspieranie prospołecznych zachowań uczniów i samoregulacji podczas ich wzajemnych interakcji.4 Mediacja w przypadku nieporozumień i różnic uczuć z małymi dziećmi jest częścią każdej klasy, a pomaganie uczniom w regularnej rozmowie o swoich uczuciach daje im narzędzia umożliwiające samodzielne rozpoczęcie rozwiązywania problemów społecznych. Umożliwienie uczniom powiązania ich własnych uczuć i działań oraz tego, jak wpływają one na uczucia i działania innych, tworzy przestrzeń dla zaistnienia pętli empatii. Jeśli więc pojawią się nieporozumienia, uczniowie mogą pracować nad rozwiązywaniem problemów społecznych w zdrowszy i bardziej skuteczny sposób.
VEX 123 Laboratoria STEM i nauka społeczno-emocjonalna
Ramy w VEX 123 STEM Lab Units mają na celu wspieranie rozwoju samoregulacji uczniów. Notatki i przypomnienia podczas zajęć laboratoryjnych przedstawiają strategie pomagające uczniom w podejmowaniu decyzji lub dają sugestie, co zrobić, jeśli poczuli się sfrustrowani podczas wykonywania zadania. Ustalenie strategii podejmowania decyzji i uzgodnienie z uczniami, w jaki sposób rozmawiać z partnerami lub prosić o pomoc, wspiera skuteczne uczenie się oparte na współpracy w laboratoriach STEM i całej klasie. W miarę jak uczniowie będą lepiej zaznajomieni z laboratoriami STEM, będą mogli w dalszym ciągu odwoływać się do tych ustaleń, aby dowiedzieć się, jak podjąć decyzję lub jak wspierać kolegów z klasy, gdy są sfrustrowani, i opierać się na empatycznej reakcji.
Podczas przerwy w trakcie gry na laboratoria z otwartymi wyzwaniami uczniowie mogą omówić sukcesy i problemy, jakie mają w związku z wyzwaniem. Mając przestrzeń do dzielenia się uczuciami triumfu lub frustracji, uczniowie mogą nadal budować swoją samoświadomość i dostrzegać, że inni mogą dzielić te uczucia. Następnie cała klasa może przeprowadzić burzę mózgów na temat potencjalnych rozwiązań, które pomogą sobie nawzajem, zanim rozpocznie się część 2.
W sekcji Udostępnij uczniowie mogą zastanowić się nad laboratorium i swoją komunikacją z grupą. Podczas tej rozmowy poświęć trochę czasu, aby pomóc uczniom omówić problemy związane z pracą w grupie i ustalić z nimi plan, jak lepiej współpracować w następnym laboratorium. Niech uczniowie wykorzystają schemat „Kiedy robisz ____, mówi mi to, że czujesz ____”, aby ustrukturyzować te rozmowy.
Uczniowie będą stale się rozwijać i uczyć przez cały czas, korzystając z VEX 123. Dokumentuj te rozmowy lub strategie podejmowania decyzji, na które zgadzają się uczniowie, i zachowaj je jako punkt odniesienia. Podziel się nimi z rodzicami i opiekunami, aby ta społeczna, emocjonalna nauka mogła przenieść się poza klasę do ich codziennego życia i interakcji.