Kursy CTE Workcell opierają się na nauczaniu i ocenie skoncentrowanej na uczniu. Dzięki temu nauczyciele mogą spotykać się z uczniami tam, gdzie się znajdują, dzięki czemu mogą nauczać i uczyć się we współpracy ze sobą. Aby skutecznie wdrażać poszczególne jednostki kursu, nauczyciele pełnią rolę animatorów, którzy nieustannie uczestniczą w cyklu nauczania i uczenia się, opartym na reakcji i refleksji.
Rozmowy i spotkania ze studentami odbywają się regularnie w trakcie kursu oraz w trakcie zajęć. Począwszy od wspólnego ustalania celów nauczania na początku jednostki dydaktycznej, aż po rozmowę podsumowującą na zakończenie, uczniowie i nauczyciele nieustannie oceniają i zastanawiają się nad swoim uczeniem się i postępami. Materiały kursu uwzględniają tę kwestię na wiele sposobów:
- Współtworzenie celów nauczania – uczniowie i nauczyciele wspólnie tworzą cele nauczania na podstawie tego, co uczniowie będą musieli zrobić i czego będą musieli się nauczyć, aby ukończyć jednostkę.
- Całogrupowe refleksje – refleksja w trakcie zajęć i modyfikacja celów, a także refleksja podsumowująca – pozwalają uczniom i nauczycielom zastanowić się nad swoimi postępami.
- Pytania sprawdzające zrozumienie lekcji – uczniowie odpowiadają na pytania CYU na końcu każdej lekcji, aby ocenić, czy zrozumieli koncepcje poruszane w lekcji, zanim przejdą dalej.
- Dokumentacja zeszytu inżynierskiego – uczniowie są zachęcani do zapisywania swojej wiedzy w trakcie lekcji.
- Rozmowy i sprawdzanie postępów w trakcie zajęć – uczniowie są zachęcani do kontaktowania się z nauczycielem w trakcie trwania zajęć, a nauczyciele regularnie kontaktują się ze studentami, zadają pytania i na nie odpowiadają oraz przeglądają dokumentację z zeszytów, gdy uczniowie pracują.
Każdy z tych momentów daje nauczycielom okazję do przeprowadzenia oceny kształtującej wraz z uczniami, dzięki czemu mogą oni na bieżąco dostosowywać i reagować na swoje strategie nauczania. Pytania w ramach sekcji „Sprawdź swoje zrozumienie” pozwalają w szybki i łatwy sposób ocenić poziom zrozumienia przez uczniów pojęć zawartych w lekcji.
Gdy uczniowie odpowiedzą na pytania CYU, zleć grupie lub całej klasie omówienie ich odpowiedzi. Uczniowie mogą podzielić się swoimi odpowiedziami i uzasadnić ich wybór. Daje to członkom grupy okazję do uczenia się od siebie nawzajem i do usłyszenia, jak oni rozumieją każde pojęcie.
Jeśli okaże się, że uczniom nie są jasne pojęcia omówione w lekcji, masz czas na wyjaśnienie tych błędnych pojęć lub nieporozumień – wykorzystując ocenę kształtującą do kształtowania dalszej metody nauczania.
Rozprawianie się z indywidualnymi błędnymi przekonaniami
Kiedy uczniowie mają trudności ze zrozumieniem pewnych pojęć, spersonalizowane podejście staje się koniecznością. Oto strategie, które pomogą w indywidualnym nauczaniu powtórkowym:
-
Rozmowy diagnostyczne: Zaangażuj ucznia w rozmowę, aby precyzyjnie zidentyfikować jego nieporozumienie.
- Zadawaj dociekliwe pytania, które zachęcą uczniów do wyjaśnienia swojego procesu myślowego. Można by poprosić studentów o wyjaśnienie, dlaczego wybrali właśnie taką odpowiedź w pytaniach CYU, aby zrozumieć, gdzie mogą pojawiać się potencjalne nieporozumienia.
- Poproś uczniów, aby porównali cele edukacyjne określone na początku jednostki z trudnościami, z którymi borykają się obecnie. Czy potrafią wskazać, który cel edukacyjny nie został osiągnięty? Przypomnij uczniom, że to błędne przekonanie nie jest ich winą. Podkreślenie znaczenia procesu nad produktem końcowym może pomóc uczniom pogodzić się z błędnymi przekonaniami i otworzyć się na komunikowanie ich sobie nawzajem.
- Wyjaśnienia koleżeńskie: Zachęcaj innych członków grupy, aby spróbowali wyjaśnić osobie, która ma trudności, w jaki sposób udało jej się uzyskać prawidłową odpowiedź na pytania CYU. Daje to uczniom możliwość uczenia się poprzez różne rodzaje wyjaśnień, a pozostałym członkom grupy możliwość przekazywania swojego zrozumienia poprzez wyjaśnienia.
- Praktyka oparta na rusztowaniu: Zapewnij zadania praktyczne o stopniowo zwiększanym stopniu złożoności, dzięki czemu uczeń będzie stopniowo budował pewność siebie i zrozumienie. Można to zrobić, dzieląc ćwiczenia z lekcji na mniejsze segmenty. Gdy uczniowie wykonują te proste zadania, upewnij się, że potrafią wyjaśnić, w jaki sposób i dlaczego wykonują każdy element.
Korygowanie nieporozumień w całej klasie
Gdy znaczna część klasy nie rozumie jakiegoś pojęcia, konieczne jest inne podejście. Ważne jest, aby nie przechodzić do następnej lekcji lub ćwiczenia, dopóki nie wyjaśnisz tych nieporozumień.
-
Refleksja grupowa: Zainicjuj dyskusję w klasie, podczas której uczniowie podzielą się swoimi odpowiedziami i argumentami. Może to pomóc uczniom w identyfikowaniu i korygowaniu nieporozumień poprzez interakcję z rówieśnikami.
- Zadając pytania, które mają zainicjować dyskusję, staraj się formułować je w taki sposób, aby ujawnić sposób myślenia uczniów. Struktury pytań takie jak „Dlaczego współrzędna z sześcianu jest wyższa niż dysku?” ujawnią więcej na temat sposobu myślenia uczniów niż pytania „Czy współrzędna z sześcianu wynosi 25 mm?”
- Pytania można również formułować w formie kontrastów, aby pomóc uczniom wyrazić ich rozumowanie. Na przykład: „Jak różni się położenie ramienia 6-osiowego w przypadku (0, 200, 0) i (200, 0, 0)?” Pomoże Ci to dowiedzieć się, czy uczniowie rozumieją położenie osi x i y oraz jak porównują je ze sobą.
-
Interaktywna powtórka: Zaprezentuj działania lekcyjne całej klasie. Dzięki temu uczniowie mogą poznać różne koncepcje z innej perspektywy, gdy wyjaśniasz je w kontekście, zamiast czytać je na komputerze.
- Aby utrzymać zainteresowanie uczniów, którzy nie podzielają błędnego przekonania, włącz ich w zajęcia poprawkowe i demonstracje dla całej klasy. Zachęcaj uczniów, aby poświęcili krótkim fragmentom lekcji wyjaśnienie tej samej koncepcji, którą właśnie omówili, w inny sposób. Następnie mogą korzystać z różnych metod komunikacji, począwszy od szkicowania ścieżki ramienia 6-osiowego na tablicy, aż po ustne objaśnianie każdego kroku. Tego rodzaju zróżnicowane metody wyjaśniania mogą również pomóc w przedstawieniu informacji innym uczniom w nowy sposób.
Rejestrowanie procesu
Studenci korzystają ze swoich zeszytów inżynierskich w trakcie całego kursu, aby dokumentować zdobytą wiedzę i to, jak ich zrozumienie pojęć zmienia się z upływem czasu. Pracując ze studentami nad różnymi strategiami ponownego nauczania, każ im nadal dokumentować proces i to, czego się uczą, robiąc dodatkowe notatki lub uzupełniając te sporządzone wcześniej, aby wyjaśnić, gdzie powstały te błędne przekonania. Gdy uczniowie ustnie potwierdzą, że rozumieją koncepcję, poproś ich, aby raz jeszcze odpowiedzieli na pytania CYU i uzasadnili każdą odpowiedź, aby upewnić się, że są gotowi przejść do następnej lekcji.
Włączenie tych strategii nauczania powtórkowego do kursów CTE Workcell nie tylko poprawi zrozumienie materiału przez studentów, ale także stworzy bardziej angażujące i inkluzywne środowisko nauczania.
Chcesz wiedzieć więcej?
- Masz więcej pytań na temat strategii ponownego nauczania? Zapytaj ich w społeczności PD+i dowiedz się, w jaki sposób inni edukatorzy CTE powtarzają te koncepcje w swoim środowisku.
- Ciekawi Cię konkretny koncept i chcesz dowiedzieć się, jak przedstawić go swoim uczniom? Zaplanuj sesję indywidualną – chętnie porozmawiamy z Tobą o tym, jak powtórzyć daną koncepcję lub jakie strategie mogą okazać się dla Ciebie najlepsze.