Ondersteuning van studentensamenwerking in VEX IQ (2e generatie) STEM Lab-eenheden

Gedurende een VEX IQ (2e generatie) STEM Lab Unit zullen studenten samenwerken om hun ontwerpen te bouwen, coderen, oefenen en herhalen om activiteiten te voltooien en te strijden in uitdagingen. Om leerlingen in hun groep succesvol te maken, zijn er een aantal strategieën die u kunt gebruiken om de samenwerking tussen leerlingen te ondersteunen.

Opmerking: De aanbevolen groepsgrootte voor deze STEM-labeenheden is drie studenten per kit, dus dit artikel gebruikt drie studenten als basis voor alle strategieën en ondersteuningen. Als je groepen groter zijn dan drie studenten, wil je misschien meer gedetailleerde rolverantwoordelijkheden voor je klas identificeren.

Dit artikel gaat over:


Studentenrollen voor bouwen

Het toewijzen van specifieke verantwoordelijkheden aan studenten in een groepsbouwsituatie kan groepen helpen om efficiënter te functioneren en voor studenten om meer betrokken te zijn bij en te investeren in het bouwproces. Een manier om dit te doen is door de bouwinstructies op te splitsen en de leerlingen een reeks stappen toe te wijzen waar ze verantwoordelijk voor moeten zijn.

Voorgestelde rollen voor het bouwen van de BaseBot:

  • Student 1 – bouwt stappen 1-8
  • Student 2 – bouwt stappen 9-14
  • Student 3 – bouwt stappen 15-20

Voorgestelde rollen voor het bouwen van de Simple Clawbot:

  • Volg de rollen voor het bouwen van de BaseBot en:
  • Student 1 – bouwt stappen 1-5
  • Student 2 – bouwt stappen 6-11
  • Student 3 – bouwt stappen 12-16

Voorgestelde rollen voor het bouwen van de Clawbot:

  • Volg de rollen voor het bouwen van de BaseBot en:
  • Student 1 – bouwt stappen 1-10; en stappen 30-39
  • Student 2 – bouwt stappen 11-20; en stappen 40-51
  • Student 3 – bouwt stappen 21-29; en stappen 52-60

Wanneer studenten niet actief aan het bouwen zijn, kunnen ze de andere leden van de groep helpen met het lezen van bouwinstructies, het verzamelen van onderdelen voor de volgende stappen, het controleren of opladen van de batterij, het gereedmaken van de controller, het documenteren van de build in hun engineering-notebook, enz. Herinner de leerlingen aan deze andere taken en markeer groepen die goed samenwerken, zodat de hele klas kan zien dat hoe meer ze betrokken zijn bij hun groep, hoe beter de resultaten zijn voor de groep als geheel.


Strategieën voor samenwerkend coderen

Bij het bouwen, herhalen en testen van een project in VEXcode kunnen studenten hun communicatie- en samenwerkingsvaardigheden binnen hun groep blijven ontwikkelen. Jij of je leerlingen zijn misschien bekend met Pair Programming, een gezamenlijk codeerproces waarbij een paar om de beurt een project op de computer bouwt, terwijl de ander het project controleert en feedback geeft. (Zie dit Knowledge Base-artikel voor meer informatie over Pair Programming.) Met drie leerlingen in een groep kan dit paradigma worden uitgebreid zodat alle leden van de groep een stem hebben en deelnemen aan het coderingsproces.

Een manier om dit te doen is door tijdens een les rollen toe te wijzen en leerlingen door die rollen binnen de groep te laten rouleren, zodat iedereen de kans heeft om zich met alle taken bezig te houden. Rollen kunnen zijn:

  • Planner – Deze leerling documenteert het plan voor het project en maakt aantekeningen terwijl de leerlingen het project samen plannen. Ze delen dit plan met de programmeur terwijl het project actief wordt gebouwd.
  • Programmeur – Deze leerling bouwt het project in VEXcode, met behulp van de documentatie van de Planner.
  • Beoefenaar – Deze student controleert het project terwijl het wordt gebouwd en is verantwoordelijk voor het downloaden en testen van het project met de robot. De beoefenaar zou dan iteraties of bewerkingen van het project aanbevelen aan de groep, en de planner zou deze documenteren om het proces opnieuw te beginnen.

U kent uw studenten het beste, dus u kunt uw rolverantwoordelijkheden en timing afstemmen op hun behoeften. Je wilt misschien dat leerlingen een hele lesperiode in een rol blijven, of meerdere keren van rol wisselen tijdens de les. Het doel is niet de frequentie van de rotatie, maar het opzetten van studenten tot succesvolle medewerkers. Als de rollen duidelijk zijn gedefinieerd, zodat elk lid van de groep de rol kan zien die ze binnen de codeerpraktijk moeten spelen, zullen ze beter in staat zijn om samen te werken.

Je kunt leerlingen ook aanwijzingen geven om hen te helpen hun gedachten te verwoorden tijdens het coderen, hetzij als onderdeel van een gesprek met jou, hetzij in hun groepen. Zie dit Knowledge Base-artikel voor voorbeelden van het coderen van gespreksprompts.


Studentenrollen voor oefenen en concurreren

Tijdens elke les werken studenten door middel van activiteiten en uitdagingen die betrekking hebben op iteratie, documentatie, bouwen en/of coderen. Een duidelijk begrip hebben van de stroom van het iteratieve proces is slechts een deel van het doel - studenten moeten ook kunnen zien hoe ze, zowel individueel als als groep, in dat proces passen. Het duidelijk definiëren van rollen binnen de groep kan een handige manier zijn voor studenten om hun focus te behouden tijdens deze activiteiten, en er tegelijkertijd voor te zorgen dat alle stemmen binnen de groep worden gehoord.

Rollen voor een gebouwgerichte activiteit kunnen zijn:

  • Ontwerper – Deze leerling documenteert de ontwerpkeuze van de groep, zodat de bouwer een plan heeft om vanuit te werken. De ontwerper kan ook materialen verzamelen om het ontwerp te maken om de bouwer voor te bereiden.
  • Bouwer – Deze leerling maakt het ontwerp van de groep op basis van de plannen van de ontwerper en voegt het toe aan de robot.
  • Tester – Deze leerling test de nieuwe build in de oefenruimte om te zien of deze het doel van de groep bereikt. De tester deelt de resultaten vervolgens met de groep, zodat ze kunnen beslissen hoe ze verder gaan.

Rollen voor een op uitdagingen gebaseerde activiteit kunnen zijn:

  • Scout – Deze leerling observeert de wedstrijden van andere teams en kijkt naar de builds en/of code van andere groepen om ideeën op te doen voor strategie en ontwerpen om terug te brengen naar het iteratieve proces van hun team.
  • Builder – Deze leerling bouwt het ontwerp- of codeerproject van de groep op op basis van de informatie van de Scout en de praktijkervaring van de groep of een wedstrijd.
  • Documenter – Deze leerling ordent de ideeën van de groep voor herhalingen, zodat de informatie uit de groepservaring en de Scout wordt vastgelegd . De Documenter kan het voortouw nemen bij het kiezen van een volgorde om op te herhalen, en helpt de Builder om nauwkeurige projecten en ontwerpen te bouwen op basis van de beslissingen van de groep.

Bij op competitie gebaseerde activiteiten of lessen kan het zijn dat elk lid van de groep een individuele rol heeft, of dat meerdere leden een rol delen (zoals meer dan één persoon die andere teams scout), om het doel van het team zo goed mogelijk te bereiken.

Als je verwachtingen voor groepswerk stelt met leerlingen, wil je misschien de tijd nemen om elk van de rollen te modelleren die leerlingen tijdens die les kunnen aannemen. Op deze manier heb je de kans om vragen te beantwoorden en krijg je een gedeeld begrip van wat elke rol binnen de groep doet. Als docent wil je misschien beginnen met het toewijzen van rollen aan studenten, en na verloop van tijd de studenten helpen om zelf rollen te kiezen. Het doel is om alle studenten betrokken te houden bij het proces en hun capaciteit voor effectieve communicatie en probleemoplossing op te bouwen. Het hebben van een verantwoordelijkheid kan studenten helpen een plek te vinden om hun aandacht en energie binnen de competitie te concentreren, zodat ze beter voorbereid zijn om ideeën effectief binnen hun groep te communiceren.

For more information, help, and tips, check out the many resources at VEX Professional Development Plus