In de VEX AIM Intro-cursus worden taakkaarten gebruikt als leermiddel voor studenten terwijl ze aan de slag gaan met praktische, begeleide oefeningen en uitdagingen voor de modules. Dit artikel helpt u begrijpen hoe u taakkaarten in uw situatie kunt gebruiken om zo goed mogelijk aan de behoeften van uw leerlingen te voldoen.
Het doel van een taakkaart
De taakkaart is een metacognitief hulpmiddel dat is ontworpen om studenten te helpen hun voortgang en leerproces te volgen en met u en met elkaar te communiceren. Door elke leerling een taakkaart te geven, wordt de autonomie van de leerlingen tijdens de oefening vergroot. Ze kunnen de taakkaart gebruiken om bij te houden waar ze zijn met de taak, om deel te nemen aan een zinvolle, gezamenlijke discussie met hun groep en om hun leerproces te documenteren. Als docent kunt u de taakkaarten van uw leerlingen gebruiken om uw interacties met hen te sturen. Zo kunt u zien welke onderdelen van de taak ze tot nu toe hebben voltooid, documentatie bespreken of controleren of ze aan de succescriteria voldoen.
Taakkaarten zijn ontworpen voor interactief gebruik door individuele studenten. Dat betekent dat elke leerling een eigen opdrachtkaart moet hebben en op een of andere manier, op papier of digitaal, iets moet kunnen schrijven dat het beste bij zijn/haar behoeften past. Op die manier kan iedere leerling de taakkaart op een manier gebruiken die hem of haar helpt de taak te begrijpen. Individuele studenten kunnen dezelfde taak op verschillende manieren documenteren. Dat is een geweldige leermogelijkheid om te delen hoe zij de taak begrijpen of om een mentaal model van een activiteit te creëren.
Taakkaarten bevorderen autonomie en samenwerking. Hoewel de taakkaart van elke leerling de leerstof kan vastleggen, bevorderen functies zoals discussieprompts zinvolle samenwerking en discussie. De taakkaart kan een communicatiemiddel zijn waarmee leerlingen hun ideeën, vragen, voortgang en gedachten kunnen delen met zowel medestudenten als docenten. Het individuele karakter van de taakkaart benadrukt echter de eigen inschatting van elke leerling over de taak of het concept waarop hij zich richt.
Logistiek van het gebruik van taakkaarten in de klas
Er zijn een paar belangrijke aanbevelingen waarmee u de taakkaarten met uw leerlingen optimaal kunt benutten.
- Taakkaarten zijn gekoppeld aan de leerling- en docentmaterialen voor elke les. De taakkaart vindt u in de stap waarin u deze wilt gebruiken in het gedeelte Begeleide oefening.
- Deel de taakkaart uit zodra de leerlingen deze stap van de les hebben bereikt. Taakkaarten zijn ontworpen om te worden gebruikt tijdenstijdens Begeleide Oefeningen, om studenten te informeren en begeleiden bij het samenwerkend werken.
- Taakkaarten zijn bewerkbaar en kunnen worden aangepast om zo goed mogelijk aan de behoeften van uw leerlingen te voldoen. Studenten zouden elk een taakkaart moeten hebben om mee te werken tijdens de begeleide oefening. De taakkaarten zelf zijn echter niet in steen gebeiteld; ze zijn een hulpmiddel voor lesgeven en leren. U kent uw leerlingen het beste en kunt de taakkaart op elke gewenste manier aanpassen om beter aan te sluiten bij de ervaringen van uw leerlingen.
- Taakkaarten zijn bedoeld voor individueel gebruik door studenten. Zorg ervoor dat elke student een taakkaart tot zijn beschikking heeft, zodat hij/zij deze tijdens de les kan gebruiken en ermee kan interacteren. Houd hier rekening mee wanneer u taakkaarten voor een klas afdrukt of bepaalt hoe u de taakkaarten gaat verspreiden.
- Zorg ervoor dat leerlingen met de taakkaart kunnen interacteren. Als u taakkaarten afdrukt, kunnen leerlingen er met de hand op schrijven. U kunt de taakkaarten echter ook digitaal verspreiden, zodat leerlingen erop kunnen typen of schrijven, afhankelijk van hun behoeften.
- Bewaar taakkaarten in de dagboeken van leerlingen als bewijs van hun leerproces. De taakkaarten bevatten bewijs van het denken en leren van de leerling en moeten worden bewaard in de dagboeken van de leerlingen, zodat ze er in latere lessen of modules naar kunnen verwijzen.
Anatomie van een taakkaart
Elke taakkaart heeft verschillende belangrijke functies om voortgangsbewaking, samenwerking en zichtbaar leren te bevorderen.
Leerlingen worden herinnerd aan de oefenopdracht bovenaan de pagina. Ze moeten de oefenchecklist gebruiken om elk onderdeel van de opdracht af te vinken zodra ze deze hebben voltooid. Zo kunnen leerlingen bijhouden waar ze staan in de begeleide oefening en hebt u een duidelijk beeld van de voortgang van de leerlingen. Het laatste item op de controlelijst benadrukt het collaboratieve karakter van begeleide oefeningen, waarmee wordt gewaarborgd dat alle groepsleden deelnemen aan het voltooien van de taak.
Extra ondersteuning voor voortgangsbewaking wordt geboden via de prompt 'Feeling Stuck' en de succescriteria. Feeling Stuck biedt ondersteuning bij het oplossen van problemen, zodat leerlingen, als ze hulp nodig hebben, een andere optie hebben dan de docent om hulp vragen.
De succescriteria zijn bedoeld om vast te stellen of een groep de begeleide oefenopdracht succesvol heeft afgerond. Ze moeten door studenten en docenten samen worden afgevinkt.
De discussievragen zijn bedoeld om door leerlingen in hun groepjes te bespreken terwijl ze aan de oefenopdracht werken. Zo wordt samenwerkend leren en discussie gestimuleerd. Studenten kunnen het oneens zijn over het antwoord op de vraag. Ze kunnen dan hun gedachten en bewijsmateriaal delen om te proberen tot consensus te komen terwijl ze oefenen.
Het onderste deel van de opdrachtkaart is bedoeld voor documentatie door de leerlingen. Het geeft ze hulpmiddelen en strategieën om te oefenen met het documenteren en zichtbaar maken van hun denkbeelden. Studenten moeten deze ruimte gebruiken op een manier die het beste bij hun behoeften past. De zinsbouw is bedoeld om leerlingen te helpen dieper na te denken over de betekenisgeving die ze tijdens de oefening hebben gedaan. De taakkaart moet worden gebruikt in combinatie met de studentendagboeken, zodat studenten de documentatiestrategieën kunnen vinden die het beste voor hen werken.
Gebruik van taakkaarten voor rijden en coderen
Vanaf Unit 3 schakelt het onderdeel Begeleide Oefeningen over van rijden naar coderen om een VEXcode AIM-project te bouwen, testen en itereren om de oefenopdracht te voltooien. Er zijn dustwee taakkaarten in elke les.
- De taakkaart voor autorijden is bedoeld om de aandacht van leerlingen te richten op het ontwikkelen van een fysiek model van hun taak, door de robot zo te besturen dat deze de taak voltooit en de bewegingen ervan te documenteren voordat ze beginnen met coderen. Om deze taakkaart te voltooien, moeten leerlingen een hypothese met u, de leraar, delen over hoe ze denken dat ze de robot gaan programmeren om de taak uit te voeren op basis van hun rijgedrag.
- De taakkaart voor coderen is ontworpen om de aandacht van leerlingen te richten op het ontwikkelen van een computermodel van de taak, terwijl ze coderen op basis van hun hypothese. Het ondersteunt studenten bovendien bij het onderzoeken en herhalen van hun project om hun project te verbeteren, door dat proces onderdeel te maken van de oefenopdracht, checklist en succescriteria.
Wilt u meer weten over het faciliteren van de rijcoderingscyclus? Bekijk dit artikel.
Aanvullende tips en overwegingen
- Laat leerlingen hun antwoorden op de discussievragen in hun dagboeken vastleggen, zodat ze weten wat ze hebben geleerd. Ze kunnen hun ideeën en de consensus waartoe ze als groep zijn gekomen, noteren. Je kunt deze vragen ook in discussies met de hele klas bespreken, zodat je kunt zien hoe verschillende groepen ze hebben beantwoord en de discussie kunt uitbreiden.
- Zorg dat de documentatie van leerlingen zichtbaar is voor de hele klas, zodat ze van en met elkaar kunnen leren over verschillende strategieën voor het documenteren en begrijpen van een concept of uitdaging.
- Gebruik opdrachtkaarten tijdens discussies met de hele klas om het gesprek uit te breiden en verwijs naar wat de leerlingen hebben opgeschreven als bewijs voor hun beweringen.
- Moedig leerlingen aan om van andere groepen te leren terwijl ze hun oefening doen. Door te kijken hoe een andere groep een taak aanpakt, of hoe iemand anders een project op zijn taakkaart documenteert, kunnen leerlingen hun leerproces verdiepen, problemen beter oplossen of een nieuwe manier van werken aanleren.