Strategieën opnieuw onderwijzen met CTE Workcell-cursussen – VEX-bibliotheek

CTE Workcell-cursussen zijn opgebouwd rond studentgericht leren en beoordelen. Hierdoor kunnen docenten studenten ontmoeten waar ze zijn, zodat ze in samenwerking met elkaar lesgeven en leren. Om de Units effectief in de cursus te implementeren, krijgen docenten de rol van facilitator, waarbij ze voortdurend in een responsieve en reflectieve cyclus van lesgeven en leren zitten.

Gesprekken en check-ins met studenten vinden regelmatig plaats tijdens de cursus en binnen een lesperiode. Van het gezamenlijk creëren van leerdoelen aan het begin van een eenheid tot het debriefingsgesprek aan het einde: studenten en docenten beoordelen en reflecteren voortdurend op hun leerproces en voortgang. Dit is op verschillende manieren in het cursusmateriaal ingebouwd:

Samen leerdoelen creëren – studenten en docenten creëren samen leerdoelen op basis van wat leerlingen moeten doen en leren om de eenheid te voltooien.
Reflecties voor de hele groep – de Mid-Unit Reflection and Goal Adjustment, evenals de Wrap Up Reflection stellen studenten en docenten in staat na te denken over hun voortgang.
Controleer uw begripsvragen – studenten beantwoorden CYU-vragen aan het einde van elke les, om te beoordelen of ze de concepten in de les hebben begrepen voordat ze verder gaan.
Documentatie in technische notebooks – leerlingen worden gevraagd hun leerproces tijdens de lessen vast te leggen.
Gesprekken en check-ins tijdens de les – studenten worden tijdens een unit gevraagd om contact op te nemen met hun leraar, en docenten nemen regelmatig contact op met studenten, stellen en beantwoorden vragen en bekijken notebookdocumentatie terwijl de studenten aan het werk zijn.

Elk van deze momenten biedt docenten de mogelijkheid om met leerlingen formatief te beoordelen, zodat zij zich in realtime kunnen aanpassen en reageren met hun onderwijsstrategieën. Met name de Check Your Understanding-vragen bieden een snelle en gemakkelijke manier om het begripsniveau van leerlingen van de concepten in de les te beoordelen.

Zodra de leerlingen de CYU-vragen hebben beantwoord, laat u de groep of de hele klas hun antwoorden bespreken. Leerlingen kunnen hun antwoorden delen en waarom ze voor dat antwoord hebben gekozen. Dit geeft groepsleden de kans om van elkaar te leren en om te horen hoe zij elk concept begrijpen.

Als u merkt dat leerlingen de concepten uit de les niet duidelijk begrijpen, heeft u een moment om deze misvattingen of misverstanden aan te pakken – waarbij u de formatieve beoordeling gebruikt om uw onderwijs vorm te geven voor de toekomst.

Individuele misvattingen aanpakken

Wanneer individuele studenten worstelen met concepten, wordt persoonlijke aandacht essentieel. Hier zijn strategieën om één-op-één herlesgeven te begeleiden:

Diagnostische gesprekken: Betrek de leerling in een gesprek om het misverstand nauwkeurig te identificeren.
- Gebruik indringende vragen die hen aanmoedigen hun denkproces uit te leggen. Dit kan inhouden dat leerlingen worden gevraagd uit te leggen hoe ze tot de keuze van elk antwoord in de CYU-vragen zijn gekomen, om te begrijpen waar mogelijke misvattingen kunnen voorkomen.
- Laat de leerlingen de leerdoelen die aan het begin van de unit zijn vastgesteld, vergelijken met de moeilijkheid die ze nu ondervinden. Kunnen zij vaststellen welk leerdoel niet wordt gehaald? Herinner de leerlingen eraan dat deze misvatting geen mislukking van hun kant is. Door het belang van het proces boven het eindproduct te benadrukken, kunnen leerlingen hun misvattingen omarmen en zich open voelen om daarover met elkaar te communiceren.
Uitleg van medestudenten: Moedig andere groepsleden aan om te proberen uit te leggen hoe zij het juiste antwoord op de CYU-vragen hebben gekregen met de persoon die het moeilijk heeft. Dat biedt de leerling de mogelijkheid om te leren door middel van verschillende soorten uitleg, maar ook mogelijkheden voor de andere groepsleden om hun begrip via de uitleg over te brengen.
Praktijk op steigers: Zorg voor oefenproblemen die geleidelijk in complexiteit toenemen, zodat de leerling stap voor stap vertrouwen en begrip opbouwt. Dit kan gedaan worden door de lesactiviteiten op te splitsen in kleinere segmenten. Terwijl de leerlingen deze kleine activiteiten voltooien, zorg ervoor dat ze kunnen uitleggen hoe en waarom ze elk onderdeel voltooien.

Het corrigeren van klasbrede misverstanden

Wanneer een aanzienlijk deel van de klas een concept verkeerd begrijpt, is een andere aanpak nodig. Het is belangrijk dat u niet doorgaat naar de volgende les of activiteit voordat deze misverstanden zijn opgelost.

Groepsreflectie: Start een klassikale discussie waarin leerlingen hun antwoorden en redenering delen. Dit kan studenten helpen hun misverstanden te identificeren en te corrigeren door middel van interactie met leeftijdsgenoten.
- Wanneer u vragen stelt om deze discussie op gang te brengen, zorg er dan voor dat u de vragen zo formuleert dat de kans groter is dat de gedachten van de leerlingen aan het licht komen. Vraagstructuren zoals "Waarom is de z-coördinaat van een kubus hoger dan die van een schijf?" zal meer onthullen over hoe leerlingen denken in vergelijking met "Is de z-coördinaat van een kubus 25 mm?"
- Vragen kunnen ook opnieuw worden geformuleerd als contrasten om te proberen leerlingen te helpen hun redenering uit te drukken. Bijvoorbeeld: "Hoe verschilt de positie van de 6-assige arm op (0, 200, 0) versus (200, 0, 0)?" Dit kan je helpen erachter te komen of leerlingen de positionering van de x- en y-assen begrijpen en hoe ze zich tot elkaar verhouden.
Interactief opnieuw lesgeven: Breng de lesactiviteiten tot een demonstratie voor de hele klas. Dit geeft leerlingen een andere lens om de verschillende concepten te leren kennen terwijl u ze in de context uitlegt, in plaats van over deze concepten op de computer te lezen.
- Om de leerlingen die de misvatting niet deelden betrokken te houden, kunt u ze betrekken bij uw herlesgeven en klassikale demonstraties. Moedig ze aan om kleine delen van de les te nemen en hetzelfde concept dat u zojuist hebt behandeld, op een andere manier uit te leggen. Vervolgens kunnen ze verschillende communicatiemethoden gebruiken, van het schetsen van het pad van de 6-assige arm op een whiteboard tot het mondeling uitleggen van elke stap. Deze gevarieerde uitlegmethoden kunnen er ook toe bijdragen om de informatie op een nieuwe manier aan andere studenten te presenteren.

Het proces vastleggen

Studenten gebruiken tijdens deze cursussen hun technische notitieboekjes om hun leerproces te documenteren en hoe hun begrip van concepten in de loop van de tijd verandert. Terwijl u met de leerlingen aan de slag gaat met deze verschillende heronderwijsstrategieën, moet u ze het proces en wat ze leren blijven documenteren door aanvullende aantekeningen te maken of de eerder gemaakte aantekeningen aan te vullen om duidelijk te maken waar deze misvattingen zijn ontstaan. Nadat de leerlingen mondeling hebben gecommuniceerd dat ze het concept begrijpen, laat je ze nogmaals de CYU-vragen beantwoorden en een rechtvaardiging geven voor elk antwoord om er zeker van te zijn dat ze klaar zijn om door te gaan naar de volgende les.

Het opnemen van deze heronderwijsstrategieën in de CTE Workcell-cursussen zal niet alleen het begrip van de studenten vergroten, maar ook een meer boeiende en inclusieve leeromgeving bevorderen.

Op zoek naar meer?

Heeft u meer vragen over herleerstrategieën? Vraag het ze in de PD+ Communityen ontdek hoe andere CTE-docenten deze concepten in hun omgeving opnieuw onderwijzen.
Benieuwd naar een specifiek concept en hoe u dit opnieuw aan uw leerlingen kunt leren? Plan een 1-op-1 sessie – we praten graag met u over hoe u een bepaald concept opnieuw kunt aanleren of welke strategieën voor u het beste kunnen werken.