Herhalingsstrategieën met CTE Workcell-cursussen – VEX-bibliotheek

CTE Workcell-cursussen zijn opgebouwd rond studentgericht leren en beoordelen. Hierdoor kunnen docenten leerlingen tegemoetkomen waar ze zijn, zodat ze samen met elkaar kunnen leren en lesgeven. Om de modules in de cursus effectief te kunnen implementeren, krijgen docenten de rol van begeleider. Zij bevinden zich dan voortdurend in een responsieve en reflectieve cyclus van lesgeven en leren.

Gesprekken en controlemomenten met studenten vinden regelmatig plaats gedurende de cursus en tijdens een lesuur. Van het gezamenlijk opstellen van leerdoelen aan het begin van een module tot het nagesprek aan het einde: studenten en docenten beoordelen en reflecteren voortdurend op hun leerproces en voortgang. Dit is op verschillende manieren in het cursusmateriaal verwerkt:

Samen leerdoelen creëren: leerlingen en docenten creëren samen leerdoelen op basis van wat leerlingen moeten doen en leren om de module af te ronden.
Reflecties van de hele groep – de Mid-Unit Reflectie en Doelaanpassing, maar ook de Wrap Up Reflectie stellen leerlingen en docenten in staat om te reflecteren op hun voortgang.
Controleer uw begrip-vragen: studenten beantwoorden CYU-vragen aan het einde van elke les om te beoordelen of ze de concepten in de les hebben begrepen voordat ze verdergaan.
Documentatie van het technische notitieboekje: studenten worden aangemoedigd om hun leerproces vast te leggen tijdens de lessen.
Gesprekken en controlemomenten tijdens de les – studenten worden aangemoedigd om tijdens een les contact op te nemen met hun docent. Docenten houden regelmatig contact met studenten, stellen en beantwoorden vragen en bekijken de documentatie in hun notitieboekje terwijl studenten werken.

Elk van deze momenten biedt docenten de kans om formatieve evaluaties uit te voeren bij leerlingen, zodat zij hun lesstrategieën direct kunnen aanpassen en erop kunnen reageren. Met name de vragen uit de cursus 'Check Your Understanding' bieden een snelle en gemakkelijke manier om te beoordelen in hoeverre leerlingen de concepten uit de les begrijpen.

Zodra de leerlingen de CYU-vragen hebben beantwoord, laat u de groep of de hele klas hun antwoorden bespreken. Studenten kunnen hun antwoorden delen en vertellen waarom ze dat antwoord hebben gekozen. Hierdoor krijgen de groepsleden de kans om van elkaar te leren en kunt u horen hoe zij de concepten begrijpen.

Als u merkt dat leerlingen de concepten uit de les niet begrijpen, hebt u nu de tijd om die misvattingen of misverstanden aan te pakken. Met behulp van de formatieve beoordeling kunt u uw toekomstige lessen vormgeven.

Individuele misvattingen aanpakken

Wanneer individuele leerlingen moeite hebben met bepaalde concepten, is persoonlijke aandacht essentieel. Hier volgen strategieën om één-op-één herhaling te begeleiden:

Diagnostische gesprekken: Betrek de student bij een gesprek om de onjuistheid van de lesstof nauwkeurig te identificeren.
- Gebruik prikkelende vragen die uw kind stimuleren zijn of haar denkproces uit te leggen. U kunt studenten bijvoorbeeld vragen om uit te leggen hoe ze tot de verschillende antwoorden op de CYU-vragen zijn gekomen, zodat u inzicht krijgt in mogelijke misverstanden.
- Laat leerlingen de leerdoelen die aan het begin van de module zijn genoemd, vergelijken met de moeilijkheden die ze nu ondervinden. Kunnen ze aangeven welk leerdoel niet wordt gehaald? Herinner de leerlingen eraan dat deze misvatting niet hun eigen fout is. Door de nadruk te leggen op het belang van het proces in plaats van het eindproduct, kunnen leerlingen hun misvattingen omarmen en zich openstellen om deze met elkaar te bespreken.
Uitleg door collega's: Moedig andere groepsleden aan om uit te leggen hoe ze aan het juiste antwoord op de CYU-vragen zijn gekomen tegenover de persoon die het moeilijk heeft. Dat biedt de student de kans om te leren door middel van verschillende soorten uitleg. Ook krijgen de andere groepsleden de kans om hun begrip via de uitleg te communiceren.
Ondersteunde oefening: Bied oefenproblemen aan die geleidelijk in moeilijkheidsgraad toenemen, zodat de student stap voor stap vertrouwen en begrip opbouwt. U kunt dit doen door de lesactiviteiten op te delen in kleinere segmenten. Zorg ervoor dat leerlingen, terwijl ze deze kleine activiteiten uitvoeren, kunnen uitleggen hoe en waarom ze elk onderdeel uitvoeren.

Het corrigeren van klassenbrede misverstanden

Wanneer een groot deel van de klas een concept verkeerd begrijpt, is een andere aanpak nodig. Het is belangrijk dat u niet doorgaat naar de volgende les of activiteit totdat deze misverstanden zijn opgelost.

Groepsreflectie: Start een discussie in de klas waarin studenten hun antwoorden en redeneringen delen. Dit kan studenten helpen hun misverstanden te identificeren en te corrigeren door middel van interactie met medestudenten.
- Wanneer u vragen stelt om deze discussie op gang te brengen, formuleer de vragen dan op een manier die het denken van de leerlingen beter aan het licht brengt. Vraagstructuren zoals "Waarom is de z-coördinaat van een kubus hoger dan een schijf?" onthullen meer over de manier waarop leerlingen denken dan "Is de z-coördinaat van een kubus 25 mm?"
- Vragen kunnen ook worden geherformuleerd als contrasten, zodat studenten hun redenering beter kunnen uiten. Bijvoorbeeld: "Hoe verschilt de positie van de 6-assige arm wanneer deze zich op (0, 200, 0) bevindt in vergelijking met (200, 0, 0)?" Hiermee kunt u achterhalen of leerlingen de positie van de x- en y-assen begrijpen en hoe deze zich tot elkaar verhouden.
Interactieve herhaling: Maak van de lesactiviteiten een demonstratie voor de hele klas. Hierdoor krijgen leerlingen een andere invalshoek om de verschillende concepten te leren kennen, omdat u ze in context uitlegt in plaats van dat ze de concepten op de computer lezen.
- Om de leerlingen die de misvatting niet deelden, betrokken te houden, kunt u hen betrekken bij uw herhalingen en demonstraties in de hele klas. Moedig ze aan om kleine stukjes uit de les te nemen en hetzelfde concept dat u net behandeld hebt, op een andere manier uit te leggen. Vervolgens kunnen ze gebruikmaken van verschillende communicatiemethoden, variërend van het schetsen van het pad van de 6-assige arm op een whiteboard tot het mondeling uitleggen van elke stap. Deze verschillende uitlegmethoden kunnen er ook toe bijdragen dat de informatie op een nieuwe manier aan andere studenten wordt gepresenteerd.

Het proces vastleggen

Studenten gebruiken hun technische notitieboekjes tijdens de cursussen om hun leerproces vast te leggen en te laten zien hoe hun begrip van concepten in de loop van de tijd verandert. Terwijl u met de leerlingen aan de slag gaat met de verschillende herhalingsstrategieën, laat u ze doorgaan met het documenteren van het proces en wat ze leren door extra aantekeningen te maken of de aantekeningen die ze eerder hebben gemaakt aan te vullen. Zo kunt u verduidelijken waar die misvattingen zijn ontstaan. Nadat de leerlingen mondeling hebben aangegeven dat ze het concept begrijpen, laat u ze nogmaals de CYU-vragen beantwoorden en voor elk antwoord een rechtvaardiging geven om ervoor te zorgen dat ze klaar zijn om door te gaan naar de volgende les.

Door deze herhalingsstrategieën op te nemen in de CTE Workcell-cursussen, wordt niet alleen het begrip van de student verbeterd, maar wordt ook een leeromgeving gecreëerd die aantrekkelijker en inclusiever is.

Wilt u meer weten?

Heeft u nog meer vragen over herhalingsstrategieën? Stel ze een vraag in de PD+ Communityen ontdek hoe andere CTE-docenten deze concepten opnieuw onderwijzen in hun omgeving.
Bent u nieuwsgierig naar een specifiek concept en hoe u dit kunt overbrengen aan uw leerlingen? Plan een 1-op-1-sessie – we praten graag met u over hoe u een bepaald concept opnieuw kunt uitleggen of welke strategieën het beste voor u werken.