വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വയം വിലയിരുത്തൽ എന്തിന് ഉൾപ്പെടുത്തണം?

നമ്മൾ എന്ത്, എങ്ങനെ വിലയിരുത്തുന്നു എന്നത് നമ്മൾ എന്ത് വിലമതിക്കുന്നു എന്നതിനെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു.

ആശയ പരിജ്ഞാനത്തിനു പുറമേ, ആവർത്തനത്തിൽ എങ്ങനെ ഏർപ്പെടാമെന്നും, എഞ്ചിനീയറിംഗ് ഡിസൈൻ പ്രക്രിയ എങ്ങനെ ഉപയോഗിക്കാമെന്നും, റിസ്‌കുകൾ എടുക്കാമെന്നും, തെറ്റുകളിൽ നിന്ന് പഠിക്കാമെന്നും, പഠന പ്രക്രിയ ആസ്വദിക്കാമെന്നും, ഉൽപ്പന്നം മാത്രമല്ല, തങ്ങളുടെ വിദ്യാർത്ഥികൾ പഠിക്കണമെന്ന് പല STEM അധ്യാപകരും പറയും. ക്ലാസ് മുറിക്കപ്പുറം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ അനുഭവങ്ങൾ അവരെ ഭാവിയിലേക്ക് എങ്ങനെ സജ്ജമാക്കും, 'യഥാർത്ഥ ലോക'ത്തിലേക്ക് പ്രവേശിക്കുമ്പോൾ അവർക്ക് ആവശ്യമായ 21-ാം നൂറ്റാണ്ടിലെ കഴിവുകൾ എന്നിവയിലേക്ക് നോക്കുന്ന ലക്ഷ്യങ്ങളാണിവ. എന്നിരുന്നാലും, ഈ ലക്ഷ്യങ്ങൾ ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും, നമ്മുടെ നിലവിലുള്ള വിലയിരുത്തൽ രീതികളിൽ പലതും ഈ മൂല്യങ്ങളെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കുന്നില്ല. വിദ്യാർത്ഥികൾ പ്രോജക്ട് അധിഷ്ഠിത പഠനത്തിലും പ്രായോഗിക നിർമ്മാണത്തിലും, ആവർത്തനത്തിലും, ഡോക്യുമെന്റേഷനിലും ഏർപ്പെട്ടിരിക്കാം; എന്നിട്ടും അന്തിമ ഉൽപ്പന്നത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി അവർക്ക് ഒരു ഗ്രേഡ് നൽകുന്നു. ഇത് പിന്നീട് പ്രക്രിയയെ ഉൽപ്പന്ന മാതൃകയെ തകർക്കുന്നു - പ്രക്രിയയെ യഥാർത്ഥത്തിൽ വിലമതിക്കുന്നില്ല എന്ന സമ്മിശ്ര സന്ദേശം അയയ്ക്കുന്നു, വാസ്തവത്തിൽ ഇത് നേരെ വിപരീതമായിരിക്കും.

"മൂല്യനിർണ്ണയം എന്നത് മുതൽ വരെ വിദ്യാർത്ഥികളെ ഉൾപ്പെടുത്തി , വിദ്യാർത്ഥികളെ ഉൾപ്പെടുത്തി നടത്തേണ്ട ഒന്നാണ്". ¹ നമ്മൾ ഒരു മൂല്യം നൽകുന്നത് (ഒരു ഗ്രേഡ് പോലെ) വിദ്യാർത്ഥികൾ മൂല്യമുള്ളതായി വ്യാഖ്യാനിക്കുന്നതിനെയാണ്. അങ്ങനെ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വന്തം ശബ്ദങ്ങൾക്ക് അവരുടെ പഠനത്തിൽ നാം മൂല്യം നൽകുന്നില്ലെങ്കിൽ, നമ്മുടെ ക്ലാസ് മുറികളിൽ അവരുടെ ശബ്ദത്തിന് വിലയില്ല എന്ന ധാരണയാണ് നാം നൽകുന്നത്. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വയം വിലയിരുത്തൽ അധ്യാപകരെയും വിദ്യാർത്ഥികളെയും പഠനത്തിൽ പങ്കാളികളാകാൻ പ്രാപ്തരാക്കുകയും ആ പങ്കാളിത്തത്തിന് മൂല്യം നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു; വിദ്യാർത്ഥികളെ അവരുടെ പഠനത്തിൽ കൂടുതൽ സജീവ പങ്കാളികളാക്കി മാറ്റുകയും പഠന പ്രക്രിയയെ ഒരു മൂല്യവത്തായ പ്രക്രിയയായി ബഹുമാനിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഏജൻസി, ഇടപെടൽ, ധാരണ, ക്ലാസ് മുറി സംസ്കാരം എന്നിവ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള അധ്യാപകന്റെ ടൂൾബോക്സിലെ ഏറ്റവും ശക്തമായ ഉപകരണങ്ങളിലൊന്നാണ് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സ്വയം വിലയിരുത്തൽ ^{2, 3}.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വയം വിലയിരുത്തൽ അവരുടെ പഠനത്തിലെ ഉടമസ്ഥതയെയും ഏജൻസിയെയും പിന്തുണയ്ക്കുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥികളുമായി പങ്കാളിത്തത്തിൽ ഏർപ്പെടുന്നതിനെ വിവരിക്കാൻ അധ്യാപകർ പലപ്പോഴും സഹ-പൈലറ്റിന്റെ ഉപമ ഉപയോഗിക്കുന്നു. ഈ സാമ്യത്തെക്കുറിച്ച് കുറച്ചുകൂടി ചിന്തിച്ചാൽ, ഒരു ഫലപ്രദമായ സഹപൈലറ്റിന് നമ്മൾ എവിടേക്കാണ് പോകാൻ ശ്രമിക്കുന്നതെന്ന് അറിയാം, നാവിഗേറ്റ് ചെയ്യാനും, പ്രശ്‌നപരിഹാരം നടത്താനും, വഴിയിൽ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാൻ സഹായിക്കാനും ആവശ്യമായ ഉപകരണങ്ങൾ കൈവശമുണ്ട്, കൂടാതെ മറ്റ് സഹപൈലറ്റിൽ നിന്ന് പഠിക്കാൻ ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കാനും ഡ്രൈവിംഗ് പരിശീലിക്കാനും കഴിയും. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വയം വിലയിരുത്തലും ഇതേ ലക്ഷ്യം കൈവരിക്കുന്നു. ഒരു സഹ-പൈലറ്റാകാൻ ശ്രമിക്കുന്നത് സങ്കൽപ്പിക്കുക, എന്നാൽ നിങ്ങളുടെ ലക്ഷ്യസ്ഥാനം എവിടെയാണെന്ന് ഒരു ധാരണയുമില്ല, അല്ലെങ്കിൽ റഫറൻസിനായി ഉപയോഗിക്കാൻ ഒരു മാപ്പും ഇല്ല, നിങ്ങളുടെ നിയന്ത്രണങ്ങൾ യഥാർത്ഥത്തിൽ പ്രവർത്തിച്ചില്ല. നിങ്ങൾ വാസ്തവത്തിൽ ഒരു മഹത്വമുള്ള യാത്രക്കാരനായി മുൻ സീറ്റിൽ ഇരിക്കുകയായിരിക്കും. പരമ്പരാഗത വിലയിരുത്തൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ ഈ അവസ്ഥയിലേക്ക് തള്ളിവിടുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വയം വിലയിരുത്തൽ, അവരുടെ കൈവശമുള്ള എല്ലാ ഉപകരണങ്ങളും ഉപയോഗിച്ച്, പഠനത്തിനായി ഒരു കോഴ്‌സ് ചാർട്ട് ചെയ്യാൻ സഹായിക്കുന്നതിനുള്ള അവസരം നൽകുന്നു.

ഒരു കോഴ്‌സ് ചാർട്ട് ചെയ്യുന്നതിനുള്ള ആദ്യപടി ലക്ഷ്യസ്ഥാനം അറിയുക എന്നതാണ്. അതുപോലെ, വിദ്യാർത്ഥികളുമായി സഹകരിച്ച് പഠന ലക്ഷ്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നത് അവരുടെ ലക്ഷ്യത്തിൽ അവർക്ക് ഒരു ശബ്ദം നൽകുന്നു. അധ്യാപകർക്കും വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും ഒരുമിച്ച്, STEM ലാബ് മത്സര ഗെയിം പോലുള്ള ഒരു പങ്കിട്ട ലക്ഷ്യത്തിലേക്ക് നോക്കാൻ കഴിയും,⁴ , അവിടെ എത്താൻ അവർ എന്താണ് പഠിക്കേണ്ടതെന്നും പരിശീലിക്കേണ്ടതെന്നും ചെയ്യേണ്ടതെന്നും ഒരുമിച്ച് കണ്ടെത്താനാകും. ഈ പ്രക്രിയ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് തങ്ങൾക്ക് ഇതിനകം അറിയാവുന്ന കാര്യങ്ങളും ഈ പുതിയ സാഹചര്യത്തിൽ അവർ അത് എങ്ങനെ പ്രയോഗിക്കും എന്നതും തമ്മിൽ ബന്ധം സ്ഥാപിക്കാനുള്ള കഴിവ് നൽകുന്നു, അതുപോലെ തന്നെ വിദ്യാർത്ഥികൾ ഏറ്റെടുക്കുന്ന ജോലി എത്രത്തോളം മനസ്സിലാക്കുന്നു എന്നതിനെക്കുറിച്ച് അധ്യാപകർക്ക് ഉൾക്കാഴ്ച നൽകുന്നു.

പഠന ലക്ഷ്യങ്ങൾ ഒരുമിച്ച് സൃഷ്ടിക്കുന്നത് അധ്യാപകരും വിദ്യാർത്ഥികളും തങ്ങൾ നേടാൻ ശ്രമിക്കുന്ന കാര്യങ്ങളിൽ ഒരേ നിലപാടിലാണെന്ന് ഉറപ്പാക്കുന്നു. മാത്രമല്ല, പഠന ലക്ഷ്യങ്ങളിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ശബ്ദം വ്യക്തമായി ഉണ്ടാകുന്നത്, അവരുടെ ഏജൻസിയും ഉടമസ്ഥതയും ദൃശ്യവും മൂർത്തവുമായ രീതിയിൽ അവതരിപ്പിക്കുന്നു. ഈ പഠന ലക്ഷ്യങ്ങളിൽ നിന്നാണ് വിലയിരുത്തൽ ഉത്ഭവിക്കുന്നത്, അതിനാൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്വയം നിശ്ചയിച്ചിട്ടുള്ള ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ വിലയിരുത്തപ്പെടുകയും അവരെ വിലയിരുത്തലിന്റെ പ്രാരംഭ സ്ഥാനത്ത് നിർത്തുകയും ചെയ്യും. വിദ്യാർത്ഥികളുമായി സഹകരിച്ച് പഠന ലക്ഷ്യങ്ങൾ എങ്ങനെ സൃഷ്ടിക്കാം എന്നതിനെക്കുറിച്ച് കൂടുതലറിയാൻ, VEX IQ (രണ്ടാം തലമുറ) STEM ലാബ് യൂണിറ്റുകൾ അല്ലെങ്കിൽ VEX EXP STEM ലാബ് യൂണിറ്റുകൾക്കായുള്ള ഈ ലേഖനങ്ങൾ കാണുക.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വയം വിലയിരുത്തൽ വിദ്യാർത്ഥികളെയും അധ്യാപകരെയും ഒരു ഉൽപ്പന്നമോ പ്രകടനമോ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിൽ മാത്രമല്ല, ഒരുമിച്ച് പഠന പ്രക്രിയയിൽ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നു.

ഈ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്നുള്ള വിലയിരുത്തൽ, ഒരു പാഠത്തിന്റെയോ പഠന യൂണിറ്റിന്റെയോ ഒരു പരിസമാപ്തി മാത്രമല്ല, മറിച്ച് തുടർച്ചയായി നടക്കുന്നു. “STEM ക്ലാസ് മുറികളിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾ ദിവസങ്ങളോളം, ഒരുപക്ഷേ ആഴ്ചകളോളം, ഒരു പ്രശ്നത്തിനോ വെല്ലുവിളിക്കോ ഉള്ള പരിഹാരം രൂപകൽപ്പന ചെയ്യുന്നതിലും ആവർത്തിക്കുന്നതിലും ഏർപ്പെടുമ്പോൾ, ഒരു അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഗ്രാഹ്യം വിലയിരുത്തേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ഈ വിലയിരുത്തൽ നിർദ്ദേശത്തെ 'രൂപപ്പെടുത്തും'”.⁵ വിദ്യാർത്ഥികൾ ഒരു STEM ലാബ് യൂണിറ്റിലൂടെ പ്രവർത്തിക്കുന്നത് തുടരുമ്പോൾ, ഒരു പാഠത്തിലോ യൂണിറ്റിന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളിലോ ഉടനീളം അധ്യാപകന് വിവിധ രീതികളിൽ ധാരണ പരിശോധിക്കാൻ കഴിയും, വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുടെ പഠന ലക്ഷ്യങ്ങളിലേക്ക് എങ്ങനെ പുരോഗമിക്കുന്നുവെന്ന് കാണാൻ കഴിയും.

ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു പഠന ലക്ഷ്യം ഒരു വസ്തുവിനെ ഉയർത്താനും ചലിപ്പിക്കാനും എന്റെ റോബോട്ടിനെ കോഡ് ചെയ്യാൻ എനിക്ക് കഴിയും' എന്ന് പറയുകയും പ്രായോഗികമായി ഒരു വസ്തുവിനെ സ്ഥിരമായി ചലിപ്പിക്കുന്നതിന് ക്ലോബോട്ടിലെ നഖവും കൈയും കോഡ് ചെയ്യാൻ വിദ്യാർത്ഥികൾ ബുദ്ധിമുട്ടുകയും ചെയ്യുന്നുവെങ്കിൽ, അധ്യാപകന് ആ ദൃശ്യവും വാക്കാലുള്ളതുമായ ഫീഡ്‌ബാക്ക് ഉപയോഗിച്ച് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് റോബോട്ടിലെ വ്യക്തിഗത മോട്ടോറുകൾ കോഡ് ചെയ്യുന്നതിനെക്കുറിച്ച് അധിക പരിശീലനമോ നിർദ്ദേശമോ നൽകാൻ കഴിയും. ഒരു പ്രത്യേക സമയത്ത് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രകടനം വിലയിരുത്തുക എന്നതല്ല വിലയിരുത്തലിന്റെ ലക്ഷ്യം, മറിച്ച് കാലക്രമേണ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠനവും അതിലെ വിടവുകളും പിടിച്ചെടുക്കുക എന്നതാണ്. അതിനാൽ, അധ്യാപനവും വിലയിരുത്തലും പരസ്പരം ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, കൂടാതെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവരുടെ പഠനത്തിന്റെ പാതയിൽ ഒരു ശബ്ദം നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വയം വിലയിരുത്തൽ എന്നത് ക്ലാസ് മുറിയിലെ പഠന സംസ്കാരത്തിന്റെ ഭാഗമാണ്, അവിടെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പരാജയങ്ങളെ ശിക്ഷകളായിട്ടല്ല, അവസരങ്ങളായി കാണാൻ കഴിയും.

വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് റിസ്ക് എടുക്കാൻ സ്വാതന്ത്ര്യമുള്ള ഒരു ക്ലാസ് റൂം സംസ്കാരം സൃഷ്ടിക്കുക എന്നതാണ് ഞങ്ങളുടെ ലക്ഷ്യമെങ്കിൽ, തെറ്റുകളെ പഠിക്കാനുള്ള അവസരങ്ങളായി കാണുക, ആവർത്തനത്തിലൂടെ പഠിക്കുക, പരസ്പരം സഹകരിച്ച് ആശയവിനിമയം നടത്തുക എന്നിവയിലൂടെ അവരുടെ കൂട്ടായ ധാരണ വളർത്തിയെടുക്കുക - അപ്പോൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വയം വിലയിരുത്തലാണ് ആ സംസ്കാരം കെട്ടിപ്പടുക്കുന്നതിനുള്ള അടിത്തറ. സ്വന്തം പഠനം വിലയിരുത്തുന്നതിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ വിജയിക്കണമെങ്കിൽ, അവർ സത്യസന്ധത പുലർത്തുകയും സഹപാഠികളോടും അധ്യാപകരോടും ദുർബലരാകാൻ സാധ്യതയുള്ളവരായിരിക്കുകയും വേണം.

“സ്വയം റിപ്പോർട്ട് ചെയ്യാനുള്ള ആളുകളുടെ സന്നദ്ധതയും ആ വിലയിരുത്തലുകളുടെ ആഴവും ഗുണനിലവാരവും പരിസ്ഥിതിയിൽ അവർ അനുഭവിക്കുന്ന സുരക്ഷയുമായും സ്ഥിരതയുമായും നേരിട്ട് ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. പഠനവും, അത് പിന്തുടരുന്നതിൽ നാം അനുഭവിക്കുന്ന വിജയങ്ങളും പോരാട്ടങ്ങളും, സ്വാഭാവികമായും വ്യക്തിപരമാണ്. ഇത്രയും സെൻസിറ്റീവ് ആയ ഒരു കാര്യത്തെക്കുറിച്ച് എല്ലാവരും ഉടൻ തന്നെ സ്വയം റിപ്പോർട്ട് ചെയ്യുമെന്ന് നമുക്ക് പ്രതീക്ഷിക്കാനാവില്ല. പകരം, പങ്കിടൽ സ്വാഭാവികവും, ആരോഗ്യകരവും, രസകരവുമാകുന്ന ഒരു സമൂഹബോധം നാം വളർത്തിയെടുക്കേണ്ടതുണ്ട്.”⁶

അധ്യാപകർ എന്ന നിലയിൽ, നമ്മുടെ ക്ലാസ് മുറികൾ, പാഠങ്ങൾ, പഠനം എന്നിവ രസകരവും ആകർഷകവുമാക്കാൻ ഞങ്ങൾ നിരവധി കാര്യങ്ങൾ ചെയ്യുന്നു; എന്നിരുന്നാലും, മൂല്യനിർണ്ണയത്തിന്റെ കാര്യത്തിൽ ആ മാനസികാവസ്ഥ പലപ്പോഴും നിലയ്ക്കുന്നു ⁷, അതുവഴി മൂല്യനിർണ്ണയത്തെ പഠനത്തിൽ നിന്ന് വേർതിരിക്കുന്നു. പഠിപ്പിക്കുമ്പോൾ പ്രോജക്ട് അധിഷ്ഠിത പഠനവും പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളും, ക്ലാസ് റൂം മത്സരങ്ങളും, എഞ്ചിനീയറിംഗ് ഡിസൈൻ പ്രക്രിയയും ഉപയോഗിക്കുകയും, ഒറ്റത്തവണ മൾട്ടിപ്പിൾ ചോയ്‌സ് ടെസ്റ്റ് മാത്രം ഉപയോഗിച്ച് വിലയിരുത്തുകയും ചെയ്താൽ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ശബ്ദങ്ങളെയും പങ്കാളിത്തത്തെയും വിലമതിക്കുന്നതിൽ ഞങ്ങൾ കെട്ടിപ്പടുത്ത വിശ്വാസ്യത തകർന്നു. പരീക്ഷയും ഗ്രേഡും (അധ്യാപകൻ നിയന്ത്രിക്കുന്ന രണ്ട് കാര്യങ്ങൾ) ഭാരം താങ്ങുന്നതായി വിദ്യാർത്ഥികൾ കാണുന്നു, അതിനാൽ അവർ റിസ്ക് എടുക്കുന്നതിനോ, തങ്ങളുടെ പരാജയങ്ങളെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കുന്നതിനോ, ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുന്നതിനോ സാധ്യത കുറവാണ്, കാരണം അത് അന്തിമ ഉൽപ്പന്ന വിലയിരുത്തലിൽ പ്രതിഫലിക്കുമെന്ന് അവർ ഭയപ്പെടുന്നു. ഒരു പ്രോജക്റ്റിലെ ഒരു ഗ്രേഡ് ഒരു അന്തിമഫലത്തെ സൂചിപ്പിക്കും, പഠനം നിർത്തുകയും ഒരു വാതിൽ അടയുകയും ചെയ്യുന്ന ഒരു ഘട്ടമാണിത്.⁸ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വയം വിലയിരുത്തൽ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നത് ആ വാതിൽ തുറന്നിടും.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വയം വിലയിരുത്തലുകൾ വിദ്യാർത്ഥികളെ ആ ആവർത്തിച്ചുള്ള പ്രക്രിയ അതിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി വരെ തുടരാൻ അനുവദിക്കുന്നു, അങ്ങനെ ഒരു പ്രോജക്റ്റിന്റെയോ യൂണിറ്റിന്റെയോ സെമസ്റ്ററിന്റെയോ അവസാനം ഒരു ഗ്രേഡ് ഉണ്ടെങ്കിൽ പോലും, ആ ഗ്രേഡ് എന്തായിരിക്കണമെന്ന് തീരുമാനിക്കുന്നതിൽ അവർക്ക് സജീവമായി ഒരു ശബ്ദമുണ്ടായിരിക്കും. അത് അവരുമായി നിശ്ചയിച്ചിരുന്ന ഒന്നായിരുന്നു, അല്ലാതെ ഏകപക്ഷീയമായി തോന്നുന്ന മാനദണ്ഡങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ അവർക്ക് നിയോഗിക്കപ്പെട്ട ഒന്നല്ല. ആവർത്തനം മൂല്യനിർണ്ണയത്തിന്റെ അർത്ഥവത്തായ ഒരു ഭാഗമാകാം, കാരണം പുനഃപരിശോധന വിദ്യാർത്ഥികളെ പഠിക്കാൻ സഹായിക്കുമെന്ന് തെളിയിക്കപ്പെട്ടിട്ടുണ്ട്;^{9, 10} പ്രത്യേകിച്ച് ഒരു ക്ലാസിന്റെ ഘടനയുടെ ഭാഗമായി തുടർച്ചയായ വിലയിരുത്തൽ പ്രതീക്ഷിക്കുമ്പോൾ.¹¹ എന്നാൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ദുർബലത പ്രകടിപ്പിക്കാനോ ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കാനോ ക്ലാസ് മുറിയിലെ മത്സരത്തിൽ പരാജയപ്പെടാനോ വേണ്ടത്ര സുരക്ഷിതത്വം തോന്നുമ്പോൾ മാത്രമേ ഇത് സാധ്യമാകൂ - കാരണം ആ തെറ്റായ നിമിഷങ്ങൾ ഒരു വലിയ ചിത്രത്തിന്റെ ഭാഗമാകുമെന്നും, ആത്യന്തികമായി അവർക്ക് ശിക്ഷ ലഭിക്കില്ലെന്നും വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഉറപ്പുണ്ട്.

“വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവരുടെ പഠനത്തെക്കുറിച്ച് റിപ്പോർട്ട് ചെയ്യാൻ കഴിയുന്ന ഒരു സവിശേഷ സ്ഥാനമുണ്ട്, അതിനാൽ നമ്മൾ അവരോട് ചോദിക്കേണ്ടത് അത്യാവശ്യമാണ്”.¹²

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വയം വിലയിരുത്തൽ ഉൾപ്പെടുത്തുക എന്നതിനർത്ഥം വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവർ ആഗ്രഹിക്കുന്ന ഏത് ഗ്രേഡും കാരണമില്ലാതെ നൽകാമെന്ന് അർത്ഥമാക്കുന്നില്ല എന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്. വിദ്യാർത്ഥികളും അധ്യാപകരും അവരുടെ പങ്കിട്ട തെളിവുകളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ പഠനത്തെക്കുറിച്ച് ഒരു സമവായത്തിലെത്തുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു സംക്ഷിപ്ത സംഭാഷണത്തിനിടെ, ഒരു വിദ്യാർത്ഥിക്ക് അവരുടെ എഞ്ചിനീയറിംഗ് നോട്ട്ബുക്കിൽ നിന്നുള്ള തെളിവുകൾ, മത്സര മത്സരങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള ഡാറ്റ, സഹതാരങ്ങളുമായുള്ള സംഭാഷണങ്ങൾ എന്നിവ ഉപയോഗിച്ച് ഒരു പഠന ലക്ഷ്യം എത്രത്തോളം നേടിയെന്ന് സംസാരിക്കാൻ കഴിയും. വ്യത്യസ്ത അഭിപ്രായങ്ങളുണ്ടെങ്കിൽ അധ്യാപകന് ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കാൻ കഴിയും, അതുവഴി അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥിയും പഠന പാതയെക്കുറിച്ച് ഒരേ കാഴ്ചപ്പാടിൽ ആയിരിക്കാൻ കഴിയും. ഒരു വിദ്യാർത്ഥി ഒരു പഠന ലക്ഷ്യത്തിൽ സ്വയം ഒരു 'വിദഗ്ധൻ' ആയി വിലയിരുത്തുകയും, 'ലക്ഷ്യം മറ്റൊരാൾക്ക് പഠിപ്പിക്കാൻ തക്കവിധം നന്നായി മനസ്സിലാക്കുന്നു' എന്ന് പറയുകയും ചെയ്താൽ, അധ്യാപകന് അവരോട് ആ ആശയം വിശദീകരിക്കാൻ ആവശ്യപ്പെടാം, അല്ലെങ്കിൽ ആ ഗ്രാഹ്യ നിലവാരം പ്രകടിപ്പിക്കാൻ അത് 'പഠിപ്പിക്കുക'. ഫലപ്രദമായ സംവാദ സംഭാഷണങ്ങൾ സുഗമമാക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ച് കൂടുതലറിയാൻ, ഈ ലേഖനം കാണുക.

വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്വയം റിപ്പോർട്ടിംഗിൽ എത്രത്തോളം കൃത്യതയുള്ളവരായിരിക്കുമെന്ന് ചിലപ്പോൾ ആശങ്കയുണ്ടാകാറുണ്ട്, എന്നാൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് "സ്വന്തം വിജയം പ്രവചിക്കുന്നതിൽ ശ്രദ്ധേയമായി കൃത്യതയുള്ളവരായിരിക്കാൻ" കഴിയുമെന്നതിന് തെളിവുകളുണ്ട്.¹³ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവരുടെ സ്വയം റിപ്പോർട്ടിംഗിനായി ഒരു ഘടനയും അവരുടെ പ്രസ്താവനകളെ പിന്തുണയ്ക്കേണ്ട തെളിവുകൾക്കായുള്ള വ്യക്തമായ പ്രതീക്ഷകളും നൽകുന്നത്, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കൃത്യതയെ പിന്തുണയ്ക്കുന്നു¹⁴, കൂടാതെ അവരുടെ പഠനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു സംഭാഷണത്തിന് ഉറച്ച അടിത്തറ നൽകുന്നു. മൂല്യനിർണ്ണയ പ്രക്രിയയിലുടനീളം വിദ്യാർത്ഥികളെ അവരുടെ പഠനത്തിൽ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നത് വളർച്ചാ മനോഭാവത്തിന്റെ വികാസത്തെ പിന്തുണയ്ക്കുന്നു, കാരണം വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവരുടെ സ്വന്തം നേട്ടം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള വ്യക്തമായ പാത കാണാൻ കഴിയും.¹⁵

മൂല്യനിർണ്ണയം ഉൾപ്പെടെ പഠനത്തിന്റെ എല്ലാ വശങ്ങളിലും നാം വിദ്യാർത്ഥികളെ എത്രത്തോളം ഉൾപ്പെടുത്തുന്നുവോ അത്രത്തോളം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പുരോഗതിയെയും പഠനത്തെയും കുറിച്ച് നമുക്ക് കൂടുതൽ കൃത്യവും പങ്കിട്ടതുമായ ധാരണ ലഭിക്കും. "വിദ്യാർത്ഥികളെ 'യഥാർത്ഥ ലോകത്തിനായി' തയ്യാറാക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ച് അധ്യാപകർ പലപ്പോഴും സംസാരിക്കാറുണ്ട്", കൂടാതെ പല തരത്തിലും, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വയം വിലയിരുത്തൽ ഒരു പരീക്ഷ എഴുതുന്നതിനും ഗ്രേഡ് നൽകുന്നതിനും തുല്യമാണ്. ഫലപ്രദവും സൃഷ്ടിപരവുമായ പ്രശ്‌നപരിഹാരകരാകാനും ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കാനും സഹകരിച്ച് പ്രവർത്തിക്കാനും കരിയറിലെ പ്രകടനം എങ്ങനെ അളക്കാനും വിദ്യാർത്ഥികൾ അറിഞ്ഞിരിക്കണം. പഠനത്തെ എല്ലാറ്റിലുമുപരി വിലമതിക്കുന്ന ഒരു ക്ലാസ് റൂം സംസ്കാരത്തിന്റെ സുരക്ഷിതമായ ഇടത്തിൽ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വയം വിലയിരുത്തൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഈ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഉപകരണങ്ങൾ നൽകുന്നു.