STEM നെക്കുറിച്ചുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മനോഭാവം മെച്ചപ്പെടുത്തൽ: VEX GO പാഠ്യപദ്ധതിയിൽ നിന്ന് കണ്ടെത്തൽ

അമൂർത്തമായത്

ഇന്റർ ഡിസിപ്ലിനറി പാഠ്യപദ്ധതിയിലൂടെ പ്രായോഗികവും പ്രോജക്ട് അധിഷ്ഠിതവുമായ പഠനം നൽകാനുള്ള കഴിവ് കാരണം, വിദ്യാഭ്യാസ റോബോട്ടിക്സിന് STEM വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഒരു മൂലക്കല്ലായി മാറാനുള്ള കഴിവുണ്ട്. നമ്മുടെ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിലൂടെ പുരോഗമിക്കുമ്പോൾ STEM പഠനത്തോടുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മനോഭാവം കുറയുന്നതായി ഗവേഷണങ്ങൾ തെളിയിച്ചിട്ടുണ്ട്; STEM വിഷയങ്ങളോട് പോസിറ്റീവ് മനോഭാവം വളർത്തിയെടുക്കുന്നത് പ്രാഥമിക വിദ്യാർത്ഥികളിൽ നിർണായകമാണ്. STEM വിഷയങ്ങളുമായി റോബോട്ടിക്സ് പാഠ്യപദ്ധതി സംയോജിപ്പിക്കുന്നത് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ധാരാളം പോസിറ്റീവ് പഠന നേട്ടങ്ങൾ നൽകുന്നതായും ഈ വിഷയങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ധാരണകൾ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതായും തെളിയിക്കപ്പെട്ടിട്ടുണ്ട്. ഈ പഠനത്തിൽ, മൂന്നാം ക്ലാസ് മുതൽ അഞ്ചാം ക്ലാസ് വരെയുള്ള 104 വിദ്യാർത്ഥികൾ, ആറ് ആഴ്ചത്തെ റോബോട്ടിക്സ് പാഠ്യപദ്ധതിക്ക് ശേഷം STEM വിഷയങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ധാരണകൾ മാറുമോ എന്ന് തിരിച്ചറിയുന്നതിനുള്ള ഒരു ഗവേഷണ പദ്ധതിയിൽ പങ്കെടുത്തു. ഗണിതം, ശാസ്ത്രം, എഞ്ചിനീയറിംഗ്, 21-ാം നൂറ്റാണ്ടിലെ കഴിവുകൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള മനോഭാവം വിലയിരുത്തുന്നതിനായി വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഒരു പ്രീ-സർവേ നൽകി. തുടർന്ന് ഓരോ ഗ്രേഡും VEX GO റോബോട്ട് ക്ലാസ് റൂം ബണ്ടിൽ, VEX GO പാഠ്യപദ്ധതി STEM ലാബുകളും പ്രവർത്തനങ്ങളും ഉപയോഗിച്ച് ഒരു റോബോട്ടിക്സ് പാഠ്യപദ്ധതി പൂർത്തിയാക്കി. ആറ് ആഴ്ചത്തെ പാഠങ്ങൾക്ക് ശേഷം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മനോഭാവത്തിൽ മാറ്റം വന്നിട്ടുണ്ടോ എന്ന് വിലയിരുത്തുന്നതിനായി സർവേയ്ക്ക് ശേഷമുള്ള അതേ ചോദ്യങ്ങൾ അവർക്ക് നൽകി. എല്ലാ STEM വിഷയങ്ങളിലുമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മനോഭാവങ്ങളിൽ ഗണ്യമായ പുരോഗതിയും, സർഗ്ഗാത്മകത, ഇടപെടൽ, ടീം വർക്ക്, സ്ഥിരോത്സാഹം എന്നിവയിലെ പുരോഗതിയും ഫലങ്ങൾ കാണിക്കുന്നു.

ആമുഖം

ദേശീയ റിപ്പോർട്ടുകളുടെയും നയങ്ങളുടെയും പ്രചോദനത്താൽ, സമീപ വർഷങ്ങളിൽ അമേരിക്കയിലുടനീളമുള്ള പ്രൈമറി, സെക്കൻഡറി സ്കൂളുകളിൽ റോബോട്ടിക്സ് കൂടുതലായി സംയോജിപ്പിക്കപ്പെട്ടിട്ടുണ്ട്. 2015-ൽ നാഷണൽ സയൻസ് ഫൗണ്ടേഷൻ, സാങ്കേതികവിദ്യാധിഷ്ഠിത ആഗോള സമ്പദ്‌വ്യവസ്ഥയിൽ പൂർണ്ണമായും ഏർപ്പെടുന്നതിന് അമേരിക്കക്കാർക്ക് ശാസ്ത്രം, സാങ്കേതികവിദ്യ, എഞ്ചിനീയറിംഗ്, ഗണിതം (STEM) എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവും വൈദഗ്ധ്യവും നേടുന്നത് കൂടുതൽ പ്രധാനമാണെന്നും STEM വിഷയങ്ങളിൽ ഉയർന്ന നിലവാരമുള്ള വിദ്യാഭ്യാസം എല്ലാവർക്കും ലഭ്യമാകേണ്ടത് നിർണായകമാണെന്നും പ്രസ്താവിച്ചു. വിദ്യാഭ്യാസ റോബോട്ടിക്സ് വിദ്യാഭ്യാസ സാങ്കേതികവിദ്യയിലെ ഒരു ജനപ്രിയ പ്രവണത മാത്രമല്ല, STEM വിഷയങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ധാരണകളും പഠന ഫലങ്ങളും മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിന് ഗവേഷണത്തിലൂടെ ഫലപ്രദമാണെന്ന് തെളിയിക്കപ്പെട്ടിട്ടുണ്ട്. ഒരു മെറ്റാ വിശകലനം¹കണ്ടെത്തിയത്, പൊതുവെ, വിദ്യാഭ്യാസ റോബോട്ടിക്സ് നിർദ്ദിഷ്ട STEM ആശയങ്ങൾക്കായുള്ള പഠനം വർദ്ധിപ്പിച്ചതായി. വ്യത്യസ്ത പ്രായ വിഭാഗങ്ങളെ കേന്ദ്രീകരിച്ചുള്ള ഗവേഷണങ്ങൾ റോബോട്ടിക്സ് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ താൽപ്പര്യവും STEM വിഷയങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള പോസിറ്റീവ് ധാരണകളും വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നുവെന്ന് വെളിപ്പെടുത്തി^{2, 3, 4}, കൂടുതൽ ഗവേഷണങ്ങൾ ഇത് സ്കൂൾ നേട്ടം വർദ്ധിപ്പിക്കുകയും സയൻസ് ബിരുദ നേട്ടം വർദ്ധിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നുവെന്ന് കണ്ടെത്തി^{5, 6, 7}. ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക്, കോളേജ് തയ്യാറെടുപ്പിനും സാങ്കേതിക കരിയർ നൈപുണ്യത്തിനും പിന്തുണ നൽകാൻ റോബോട്ടിക്സ് ഉപയോഗിച്ചുവരുന്നു^{8, 9, 10}.

2018-ൽ നാഷണൽ സയൻസ് ആൻഡ് ടെക്നോളജി കൗൺസിലിന്റെ STEM വിദ്യാഭ്യാസത്തിനായുള്ള കമ്മിറ്റി, ഇന്റർ ഡിസിപ്ലിനറി STEM വിദ്യാഭ്യാസത്തിനായുള്ള ഒരു ഫെഡറൽ തന്ത്രത്തിന്റെ രൂപരേഖ തയ്യാറാക്കുന്നതിനായി ഒരു റിപ്പോർട്ട് പുറത്തിറക്കി: “STEM വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ സ്വഭാവം തന്നെ ഓവർലാപ്പിംഗ് വിഷയങ്ങളുടെ ഒരു കൂട്ടത്തിൽ നിന്ന് പഠനത്തിനും നൈപുണ്യ വികസനത്തിനുമുള്ള കൂടുതൽ സംയോജിതവും ഇന്റർ ഡിസിപ്ലിനറി സമീപനവുമായി പരിണമിച്ചുകൊണ്ടിരിക്കുകയാണ്. ഈ പുതിയ സമീപനത്തിൽ യഥാർത്ഥ ലോക പ്രയോഗങ്ങളിലൂടെ അക്കാദമിക് ആശയങ്ങൾ പഠിപ്പിക്കുന്നതും സ്കൂളുകളിലും സമൂഹത്തിലും ജോലിസ്ഥലത്തും ഔപചാരികവും അനൗപചാരികവുമായ പഠനം സംയോജിപ്പിക്കുന്നതും ഉൾപ്പെടുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ റോബോട്ടിക്സ് ഒരു ഒറ്റപ്പെട്ട വിഷയമായി പഠിപ്പിക്കരുത്, പകരം, ഒരു ഇന്റർ ഡിസിപ്ലിനറി കരിക്കുലർ സമീപനത്തിന്റെ പൂർണ്ണ പ്രയോജനം നേടുക. നിലവിലുള്ള സ്കൂൾ പാഠ്യപദ്ധതിയിൽ റോബോട്ടിക്സ് ഉൾപ്പെടുത്തുന്നതിന്റെ ഗുണങ്ങൾ ഗവേഷകർ കണ്ടെത്തിയിട്ടുണ്ട്, STEM അറിവിന്റെ വികസനവും പ്രയോഗവും മുതൽ കമ്പ്യൂട്ടേഷണൽ ചിന്തയും പ്രശ്നപരിഹാര കഴിവുകളും, സാമൂഹികവും ടീം വർക്ക് കഴിവുകളും വരെ^{11, 12, 13, 14}. മിക്ക റോബോട്ടിക്സ് പ്രോഗ്രാമുകളും സ്വന്തം വിഷയമായി പഠിപ്പിക്കുന്നുണ്ടെന്ന് ബെനിറ്റി¹ കണ്ടെത്തി, ഇത് അധ്യാപകർക്ക് അവരുടെ ക്ലാസ് മുറിയിൽ ഇത് സംയോജിപ്പിക്കുന്നത് കൂടുതൽ ബുദ്ധിമുട്ടാക്കി. റോബോട്ടിക്സ് നിർമ്മാണവും പ്രോഗ്രാമിംഗും മാനദണ്ഡങ്ങൾക്കനുസൃതമായി ക്രമീകരിച്ച ഗണിതം, ശാസ്ത്രം, എഞ്ചിനീയറിംഗ് ഉള്ളടക്കവുമായി സംയോജിപ്പിക്കുന്ന ഒരു റോബോട്ടിക്സ് പാഠ്യപദ്ധതി ഉപയോഗിച്ച് STEM വിഷയങ്ങളോടുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മനോഭാവം വിലയിരുത്തുക എന്നതാണ് ഈ ഗവേഷണ പഠനത്തിന്റെ ഒരു ലക്ഷ്യം.

വിദ്യാഭ്യാസ റോബോട്ടിക്സ് അവതരിപ്പിക്കുന്നത് പ്രത്യേകിച്ചും യുവ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് സഹായകരമായിട്ടുണ്ട്, കാരണം നാലാം ക്ലാസ് മുതൽ തന്നെ STEM വിഷയങ്ങളോട് നിഷേധാത്മക മനോഭാവം രൂപപ്പെടാൻ തുടങ്ങുന്നവരാണിവർ¹⁵. സംയോജിത പഠന സന്ദർഭത്തിൽ നിന്ന് യുവ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പ്രയോജനം ലഭിക്കുകയും വിജയത്തിന്റെ ആദ്യകാല അനുഭവങ്ങളിലൂടെ STEM വിഷയങ്ങളോട് കൂടുതൽ പോസിറ്റീവ് മനോഭാവങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു¹⁶. പ്രാഥമിക വിദ്യാലയത്തിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് റോബോട്ടിക്സ് പരിചയപ്പെടുത്തുന്നത് അന്വേഷണശേഷിയും പ്രശ്നപരിഹാരശേഷിയും വികസിപ്പിക്കാൻ സഹായിക്കുമെന്ന് ചെർണിയാക് തുടങ്ങിയവർ¹⁷ കണ്ടെത്തി. ചിങ് തുടങ്ങിയവരുടെ ഒരു പഠനത്തിൽ¹⁸, സ്കൂൾ കഴിഞ്ഞുള്ള ഒരു പ്രോഗ്രാമിൽ, അപ്പർ എലിമെന്ററി വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഒരു സംയോജിത STEM റോബോട്ടിക്സ് പാഠ്യപദ്ധതി പരിചയപ്പെടുത്തി. ഒരു സർവേ ഉപകരണം¹⁹ഉപയോഗിച്ച്, പ്രോഗ്രാമിന് മുമ്പും ശേഷവും ഗണിതം, ശാസ്ത്രം, എഞ്ചിനീയറിംഗ് എന്നിവയോടുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മനോഭാവം അളന്നു. ഗണിത ഘടനയിൽ മാത്രമേ ഗണ്യമായ വർദ്ധനവ് ഉണ്ടായിട്ടുള്ളൂ എന്ന് ഫലങ്ങൾ കാണിച്ചു. അനൗപചാരിക പഠന ക്രമീകരണങ്ങളിൽ നിന്നും ഹ്രസ്വ (ഒരു ആഴ്ച) പൈലറ്റ് പ്രോഗ്രാമുകളിൽ നിന്നുമുള്ള മറ്റ് ഗവേഷണങ്ങളുമായി ഈ ഫലങ്ങൾ പൊരുത്തപ്പെടുന്നതായി ചിംഗ് തുടങ്ങിയവർ തിരിച്ചറിഞ്ഞു^{20, 21}. മറ്റ് വിഷയങ്ങളിലെ ഫലങ്ങളെ ശൂന്യമാക്കുന്നതിനെ ബാധിച്ചേക്കാവുന്ന മറ്റ് ബുദ്ധിമുട്ടുകളും ചിങ് തുടങ്ങിയവർ ചൂണ്ടിക്കാട്ടി: റോബോട്ടുകൾ നിർമ്മിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികൾ പാടുപെട്ടു, അവ പൂർത്തിയാക്കാൻ 90 മിനിറ്റ് ദൈർഘ്യമുള്ള നാല് സെഷനുകൾ വരെ എടുത്തു. നിർമ്മാണ നിർദ്ദേശങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുന്നതിലും റോബോട്ടുകൾ നിർമ്മിക്കുന്നതിലും ബുദ്ധിമുട്ട് മറ്റ് പഠനങ്ങളിലും ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഒരു വെല്ലുവിളിയായി റിപ്പോർട്ട് ചെയ്യപ്പെട്ടിട്ടുണ്ട്²², കൂടാതെ റോബോട്ടിക് നിർമ്മാണത്തിന് വിവിധ റോബോട്ടിക് ഘടകങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ശക്തമായ ധാരണ ആവശ്യമാണെന്ന് ഗവേഷകർ അഭിപ്രായപ്പെട്ടു²³. ചിങ് തുടങ്ങിയവർ¹⁸ പ്രസ്താവിച്ചു, “ഭാവിയിൽ, ഒരു പഠന ലക്ഷ്യത്തിൽ യഥാർത്ഥവും പ്രവർത്തനപരവുമായ ഒരു റോബോട്ടിന്റെ നിർമ്മാണം ഉൾപ്പെടുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥികൾ ആരംഭിക്കുന്നതിന് മുമ്പ് റോബോട്ടുകളുടെ വിവിധ ഘടകങ്ങളെക്കുറിച്ച് ആഴത്തിലുള്ള ധാരണ വികസിപ്പിക്കുന്നത് വളരെ ശുപാർശ ചെയ്യുന്നു” പേജ്. 598. STEM പഠനത്തിൽ ചെറിയ കുട്ടികൾക്ക് വിജയത്തിന്റെ ആദ്യകാല അനുഭവങ്ങൾ ഉണ്ടായിരിക്കേണ്ടത് വളരെ പ്രധാനമാണെന്ന് ഈ ഉൾക്കാഴ്ചകൾ വ്യക്തമാക്കുന്നു. എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും വിജയം കൈവരിക്കുന്നതിനായി ഒരു റോബോട്ടിക് പാഠ്യപദ്ധതി നടപ്പിലാക്കുന്നതിന്റെ വിലപ്പെട്ട ഘടകമാണ് പഠിക്കാനും നിർമ്മിക്കാനും എളുപ്പമുള്ള ഒരു റോബോട്ടിക് കിറ്റ് ഉപയോഗിക്കുന്നത്.

ഈ പഠനത്തിൽ, സ്കൂൾ ദിനത്തിന്റെ ഭാഗമായി വിതരണം ചെയ്ത ഒരു ഇന്റർ ഡിസിപ്ലിനറി റോബോട്ടിക്സ് പാഠ്യപദ്ധതി STEM വിഷയങ്ങളോടുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മനോഭാവത്തെ എങ്ങനെ സ്വാധീനിച്ചുവെന്ന് ഞങ്ങൾ അന്വേഷിക്കുന്നു. ഗവേഷണ ചോദ്യങ്ങൾ ഇവയാണ്:

1. ആറ് ആഴ്ച നീണ്ടുനിൽക്കുന്ന, ഇന്റർ ഡിസിപ്ലിനറി റോബോട്ടിക്സ് പാഠ്യപദ്ധതി, STEM വിഷയങ്ങളോടുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മനോഭാവത്തെ എങ്ങനെ സ്വാധീനിച്ചു?
2. റോബോട്ടിക്സ് പാഠ്യപദ്ധതിയിലൂടെ വിദ്യാർത്ഥികൾ പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ എന്ത് തരത്തിലുള്ള നേട്ടങ്ങളോ പഠനമോ ആണ് നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നത്?

STEM നെക്കുറിച്ചുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ധാരണകൾ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനും, ഇടപെടലും ഫലങ്ങളും മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനും, റോബോട്ടിക്സ് അപ്പർ എലിമെന്ററി വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് എങ്ങനെ പ്രയോജനം ചെയ്യും എന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള തുടർച്ചയായ അന്വേഷണം വർദ്ധിച്ചുവരുന്ന പ്രാധാന്യമുള്ളതാണ്. ഈ പഠനത്തിൽ, ഇനിപ്പറയുന്ന കാര്യങ്ങൾ അന്വേഷിച്ചുകൊണ്ട് ഗവേഷണത്തിന് സംഭാവന നൽകുക എന്നതാണ് ഞങ്ങളുടെ ലക്ഷ്യം:

• മൂന്നാം ക്ലാസ് മുതൽ അഞ്ചാം ക്ലാസ് വരെയുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾ
• ഒരു റോബോട്ടിക്സ് പാഠ്യപദ്ധതി സ്കൂൾ ദിനത്തിൽ സംയോജിപ്പിച്ച് ആറ് ആഴ്ചയ്ക്കുള്ളിൽ വിതരണം ചെയ്തു.
• STEM മാനദണ്ഡങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന ഇന്റർ ഡിസിപ്ലിനറി റോബോട്ടിക്സ് പാഠങ്ങൾ
• പ്രൈമറി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കായി രൂപകൽപ്പന ചെയ്ത ഒരു റോബോട്ടിക് കിറ്റ്

രീതികൾ

വെസ്റ്റേൺ പെൻസിൽവാനിയയിലെ ഒരു പബ്ലിക് സ്കൂൾ ജില്ലയിലാണ് മൂന്ന് ഗ്രേഡുകളിലായി ആകെ 104 വിദ്യാർത്ഥികളെ ഉൾപ്പെടുത്തി ഈ പഠനം നടത്തിയത്. റോബോട്ടിക്സ് പാഠ്യപദ്ധതി വികസിപ്പിക്കുകയും വിതരണം ചെയ്യുകയും ചെയ്ത അധ്യാപകൻ ജില്ലയുടെ എലിമെന്ററി ടെക്നോളജി ഇന്റഗ്രേറ്ററായി സേവനമനുഷ്ഠിക്കുകയും വിദ്യാർത്ഥികളെ ഒരു റൊട്ടേഷൻ ഷെഡ്യൂളിൽ കാണുകയും ചെയ്യുന്നു. ഈ പഠനത്തിൽ അളവ്പരവും ഗുണപരവുമായ ഡാറ്റ ഉൾപ്പെടുന്നു. റോബോട്ടിക്സ് പാഠ്യപദ്ധതിക്ക് മുമ്പും ശേഷവുമുള്ള STEM വിഷയങ്ങളോടുള്ള അവരുടെ മനോഭാവങ്ങളെ അനുഭവപരമായി വിലയിരുത്തുന്നതിനായി വിദ്യാർത്ഥികൾ സർവേ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകി. കൂടാതെ, STEM ലാബുകളിലും അവർ പൂർത്തിയാക്കിയ പ്രവർത്തനങ്ങളിലും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പെരുമാറ്റത്തെയും പഠനത്തെയും കുറിച്ചുള്ള കുറിപ്പുകളും ചിന്തകളും രേഖപ്പെടുത്തുന്ന ഒരു ജേണൽ അധ്യാപിക സൂക്ഷിച്ചു.

പ്രീ-സർവേ. STEM വിഷയങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ധാരണകൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനായി, വിദ്യാർത്ഥികൾ STEM സർവേയോടുള്ള വിദ്യാർത്ഥി മനോഭാവങ്ങൾ പൂർത്തിയാക്കി - അപ്പർ എലിമെന്ററി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾ¹⁹. വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പ്രക്രിയ എളുപ്പമാക്കുന്നതിന്, അധ്യാപിക സർവേ ഇനങ്ങൾ ഒരു പട്ടിക രൂപത്തിൽ പുനഃസൃഷ്ടിക്കുകയും ഉത്തരം നൽകുമ്പോൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ആശയക്കുഴപ്പമുണ്ടാക്കുമെന്ന് അവർ വിശ്വസിച്ച നിഷ്പക്ഷ ഓപ്ഷൻ നീക്കം ചെയ്യുകയും ചെയ്തു.

ഗവേഷണ പദ്ധതി വിവരിക്കുന്ന കത്തുകളും സമ്മതപത്രങ്ങളും രക്ഷിതാക്കളുടെ അവലോകനത്തിനായി വിദ്യാർത്ഥികൾക്കൊപ്പം വീട്ടിലേക്ക് അയച്ചു. ഈ ഗവേഷണ പഠനത്തിൽ പങ്കെടുക്കുന്നതിന്, വിദ്യാർത്ഥികൾ ഒപ്പിട്ട ഒരു സമ്മതപത്രം തിരികെ നൽകേണ്ടതുണ്ടായിരുന്നു. സർവേ ഉപകരണം അച്ചടിച്ച് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് നേരിട്ട് ക്ലാസിൽ വിതരണം ചെയ്തു. സമ്മതപത്രം തിരികെ നൽകിയ വിദ്യാർത്ഥികൾ സർവേയിൽ പങ്കെടുത്തു, അതേസമയം സർവേ നടത്താത്ത വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ആ സമയത്ത് മറ്റൊരു പ്രവർത്തനം നൽകി. നിർദ്ദേശങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഉറക്കെ വായിച്ചു കേൾപ്പിച്ചു, ആവശ്യപ്പെട്ടപ്പോൾ ചില പദങ്ങൾ നിർവചിച്ചു. അതേ ആഴ്ചയിലെ തിങ്കളാഴ്ച മുതൽ ബുധനാഴ്ച വരെയുള്ള ദിവസങ്ങളിൽ മൂന്നാം, നാലാം, അഞ്ചാം ക്ലാസുകളിലെ വിദ്യാർത്ഥികളാണ് സർവേകൾ നടത്തിയത്.

ആദ്യ സർവേ നടത്തിയ സമയത്ത്, ഇൻട്രോ ടു ബിൽഡിംഗ് ലാബ് ഉപയോഗിച്ച് റോബോട്ടിക് കിറ്റും ബഹിരാകാശയാത്രിക സ്വഭാവം നിർമ്മിക്കുന്നതിനുള്ള പാഠവും വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പരിചയപ്പെടുത്തിയിരുന്നു. മറ്റ് STEM ലാബുകളൊന്നും പൂർത്തിയായിട്ടില്ല, കൂടാതെ COVID-19 പാൻഡെമിക് കാരണം, കഴിഞ്ഞ ഒന്നര വർഷമായി വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് റോബോട്ടിക്സ് പാഠ്യപദ്ധതി ലഭിച്ചിരുന്നില്ല. STEM പാഠ്യപദ്ധതിയിൽ സമീപകാല പരിചയമില്ലാത്ത വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് STEM വിഷയങ്ങളെക്കുറിച്ച് എങ്ങനെ തോന്നി എന്ന് വിലയിരുത്താൻ ഇത് അവസരം നൽകി.

വ്യത്യസ്ത ഗ്രേഡുകളിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾ സർവേകളോട് വ്യത്യസ്തമായി പ്രതികരിച്ചുവെന്ന് അധ്യാപകൻ ശ്രദ്ധിച്ചു. അഞ്ചാം ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥികൾ വളരെ വേഗത്തിലും കുറച്ച് ചോദ്യങ്ങളോടെയും സർവേയിൽ പങ്കെടുത്തു. നാലാം ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥികൾ പദങ്ങൾക്ക് നിരവധി നിർവചനങ്ങൾ ആവശ്യപ്പെട്ടു. മൂന്നാം ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥികൾക്കാണ് ഏറ്റവും കൂടുതൽ വെല്ലുവിളികൾ ഉണ്ടായിരുന്നത്, അവർക്കാണ് പദാവലിയിൽ, സർവേ പൂർത്തിയാക്കാൻ ഏറ്റവും കൂടുതൽ സമയമെടുത്തത്.

STEM പഠന പാഠ്യപദ്ധതിയും റോബോട്ട്. ജില്ലയിൽ ഉപയോഗിക്കുന്നതിനായി എലിമെന്ററി ടെക്‌നോളജി ഇന്റഗ്രേറ്റർ അധ്യാപകന് ധാരാളം റോബോട്ടിക്, പ്രോഗ്രാമിംഗ് ഉപകരണങ്ങൾ ശേഖരിച്ചിരുന്നു, എന്നാൽ 2021 അധ്യയന വർഷത്തിന്റെ അവസാനത്തിൽ കമ്പ്യൂട്ടേഷണൽ തിങ്കിംഗ്, കമ്പ്യൂട്ടർ സയൻസ് ക്ലാസുകൾക്കായി VEX GO റോബോട്ടിനൊപ്പം ആറ് ആഴ്ചത്തെ പാഠ്യപദ്ധതി നടപ്പിലാക്കാൻ അവർ തീരുമാനിച്ചു. VEX GO റോബോട്ട് എന്നത് പ്ലാസ്റ്റിക് ഭാഗങ്ങളുടെ ഒരു കൂട്ടമാണ്, ഇത് പ്രാഥമിക വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് കൈകാര്യം ചെയ്യാൻ കഴിയും, കാരണം അവരുടെ ഫൈൻ മോട്ടോർ കഴിവുകൾ മുതിർന്ന വിദ്യാർത്ഥികളിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമാണ്. വിദ്യാർത്ഥികളെ കഷണങ്ങളുടെ വലുപ്പം മനസ്സിലാക്കാൻ സഹായിക്കുന്നതിനായി കിറ്റ് വർണ്ണാഭമായി ക്രമീകരിച്ചിരിക്കുന്നു, കൂടാതെ തരം അനുസരിച്ച് ക്രമീകരിച്ചിരിക്കുന്നു: ബീമുകൾ, ആംഗിൾ ബീമുകൾ, പ്ലേറ്റുകൾ, ഗിയറുകൾ, പുള്ളികൾ, കണക്ടറുകൾ, സ്റ്റാൻഡ്ഓഫുകൾ, പിന്നുകൾ. മൂന്നാം, നാലാം, അഞ്ചാം ക്ലാസുകളിലെ എല്ലാ വിഭാഗങ്ങളിലേക്കും പഠിപ്പിക്കാൻ അധ്യാപിക ഒരൊറ്റ ക്ലാസ് റൂം ബണ്ടിൽ (പത്ത് കിറ്റുകൾ) ഉപയോഗിച്ചു. ക്ലാസ് മുറിയിലെ ഉപയോഗത്തിന്റെ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന് റോബോട്ട് കിറ്റുകൾ പങ്കിടുന്നത് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പാഠം പൂർത്തിയാക്കാനും ഒരു ക്ലാസ് കാലയളവിൽ അവരുടെ റോബോട്ടിനെ മാറ്റിവെക്കാനും കഴിയേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകതയെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു, അതുവഴി മറ്റൊരു ക്ലാസിന് പിന്നീട് അവ ഉപയോഗിക്കാൻ കഴിയും. ദിവസം മുഴുവൻ വ്യത്യസ്ത ഗ്രേഡുകൾക്കായി വ്യത്യസ്ത ക്ലാസ് മുറികളിലേക്ക് മാറാൻ അധ്യാപകന് കഴിയണമായിരുന്നു.

ഓരോ ഗ്രേഡ് തലത്തിലും ആറ് ആഴ്ച റോബോട്ടിക് STEM ലാബുകൾ പൂർത്തിയാക്കി. COVID-19 സൃഷ്ടിച്ച അസാധാരണമായ പഠന സാഹചര്യം കാരണം, വിദ്യാർത്ഥികൾ പത്ത് ദിവസത്തെ റൊട്ടേഷനിൽ മൂന്ന് തവണ നേരിട്ടുള്ള പാഠങ്ങളുടെ ഒരു ഷെഡ്യൂൾ വഴി മാറിമാറി വന്നു. എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളെയും കൃത്യമായി ഒരേ എണ്ണം തവണ കണ്ടില്ല, അത് അവരുടെ സമയക്രമവും ബാഹ്യ ഘടകങ്ങളും അനുസരിച്ചായിരുന്നു. വ്യത്യസ്തതയിലൂടെയാണ് അധ്യാപകൻ ഇത് കൈകാര്യം ചെയ്തത്: “ഇത് മനസ്സിൽ വെച്ചുകൊണ്ട്, ഓരോ ക്ലാസ് മുറിയിലും വ്യത്യസ്തത കണ്ടെത്താൻ ഞാൻ ശരിക്കും ശ്രമിച്ചു. ഓരോ ഗ്രേഡ് തലത്തിലും ഇത്രയധികം പാഠങ്ങൾ ചുരുക്കി പറയാൻ ഞാൻ ആഗ്രഹിച്ചില്ല, പകരം മനസ്സിലാക്കുന്നതിനായി പാഠങ്ങളിലേക്ക് ആഴത്തിൽ കുഴിച്ചിടുകയായിരുന്നു.” അഞ്ചാം ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥികളെയാണ് ഏറ്റവും കുറവ് കണ്ടത്. അഞ്ചാം ക്ലാസിലെ കുട്ടികൾക്ക് ബിരുദദാനത്തിന് മുമ്പുള്ള ആഴ്ചകളിൽ നിരവധി പരിപാടികൾ ഷെഡ്യൂൾ ചെയ്തിരുന്നതിനാൽ, അവരുടെ പ്രാഥമിക ജീവിതത്തിന്റെ അവസാനത്തിൽ അവരെ പഠിപ്പിക്കുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടാണെന്ന് അധ്യാപകൻ അഭിപ്രായപ്പെട്ടു.

ആ ആറ് ആഴ്ചകളിൽ എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളും ഒരു കൂട്ടം VEX GO റോബോട്ടിക്സ് STEM ലാബുകളും പ്രവർത്തനങ്ങളും പൂർത്തിയാക്കിയപ്പോൾ, വ്യത്യസ്ത പ്രായത്തിലുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കഴിവുകൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നതിനായി അധ്യാപകന്റെ വിവേചനാധികാരത്തിൽ പാഠ്യപദ്ധതി വ്യത്യസ്തമാക്കി. ഉദാഹരണത്തിന്, എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളും അവരുടെ റോബോട്ടിക്സ് പാഠ്യപദ്ധതി ആരംഭിച്ചത് ഇൻട്രോ ടു ബിൽഡിംഗ് STEM ലാബിലാണ്, കാരണം ഈ ലാബ് റോബോട്ടിക്സ് കിറ്റ് പരിചയപ്പെടുത്തുന്നു. പാരന്റ് ബണ്ണികളിൽ നിന്ന് കുഞ്ഞു ബണ്ണികളിലേക്ക് ജനിതകമായി സ്വഭാവവിശേഷങ്ങൾ എങ്ങനെ കൈമാറ്റം ചെയ്യപ്പെടുന്നുവെന്ന് പഠിപ്പിക്കുന്ന ലുക്ക് അലൈക്ക് STEM ലാബും എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളും പൂർത്തിയാക്കി. ഓരോ ഗ്രേഡും വ്യത്യസ്ത ലാബുകളും പ്രവർത്തനങ്ങളും പൂർത്തിയാക്കി:

• മൂന്നാം ക്ലാസ്: നിർമ്മാണത്തിലേക്കുള്ള ആമുഖം, ഒരുപോലെ നോക്കുക, രസകരമായ തവളകൾ (2 പാഠങ്ങൾ), അഡാപ്റ്റേഷൻ ക്ലോ, VEX GO പ്രവർത്തനങ്ങൾ: ലൂണാർ റോവർ, പിൻ ഗെയിം, എഞ്ചിനീയർ ഇറ്റ് & ബിൽഡ് ഇറ്റ്, കോപ്പിക്യാറ്റ്, ആവാസ വ്യവസ്ഥ, ജീവജാല സൃഷ്ടി, സൗജന്യ നിർമ്മാണ സമയം
• നാലാം ക്ലാസ്: നിർമ്മാണത്തിലേക്കുള്ള ആമുഖം, ലളിതമായ യന്ത്രങ്ങളുടെ യൂണിറ്റ് (4 പാഠങ്ങൾ), ഒരുപോലെ നോക്കുക, അഡാപ്റ്റേഷൻ ക്ലോ, VEX GO പ്രവർത്തനങ്ങൾ: ലൂണാർ റോവർ, പിൻ ഗെയിം, സൗജന്യ നിർമ്മാണ സമയം.
• അഞ്ചാം ക്ലാസ്: നിർമ്മാണം, ഒരുപോലെ നോക്കുക, രസകരമായ തവളകൾ (2 പാഠങ്ങൾ), അഡാപ്റ്റേഷൻ ക്ലോ, VEX GO പ്രവർത്തനങ്ങൾ: ലൂണാർ റോവർ, പിൻ ഗെയിം, എഞ്ചിനീയർ ഇറ്റ് & ബിൽഡ് ഇറ്റ്, കോപ്പിക്യാറ്റ്, ആവാസ വ്യവസ്ഥ, ജീവജാല സൃഷ്ടി, സൗജന്യ നിർമ്മാണ സമയം എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള ആമുഖം.

റോബോട്ടിക് ബിൽഡ്, ക്ലാസ് ചർച്ചകൾ, പരീക്ഷണം, ആവർത്തിച്ചുള്ള മെച്ചപ്പെടുത്തൽ എന്നിവയ്ക്ക് സന്ദർഭം നൽകുന്ന ഒരു ഇന്റർ ഡിസിപ്ലിനറി, സ്റ്റാൻഡേർഡ്-അലൈൻഡ് പാഠത്തിലൂടെ വിദ്യാർത്ഥികളെ നയിക്കുന്ന ഘടനാപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങളാണ് STEM ലാബുകൾ. വിദ്യാർത്ഥികളെ പാഠത്തിലൂടെ നയിക്കുന്ന എൻഗേജ്, പ്ലേ, ഷെയർ വിഭാഗങ്ങളുടെ രൂപത്തിലാണ് ലാബുകൾ ക്രമീകരിച്ചിരിക്കുന്നത്. പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഒരു STEM ലാബിനേക്കാൾ ചെറുതാണ്, വിഷയത്തിലും ഘടനയിലും വ്യത്യാസമുണ്ട്, പലപ്പോഴും കുറച്ച് നിർദ്ദേശങ്ങളോടെ തുറന്ന വെല്ലുവിളികൾ നൽകുന്നു.

പോസ്റ്റ്-സർവേ. അധ്യയന വർഷാവസാനത്തോട് അനുബന്ധിച്ച് പാഠ്യപദ്ധതി പൂർത്തിയായ ശേഷം, പ്രീ-സർവേയുടെ അതേ രീതിയിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പോസ്റ്റ്-സർവേ നൽകി. സർവേകൾക്ക് ശേഷമുള്ള വിവരങ്ങൾ ശേഖരിച്ചുകഴിഞ്ഞാൽ, വിശകലനത്തിനുള്ള തയ്യാറെടുപ്പിനായി അധ്യാപകൻ ഡാറ്റ അജ്ഞാതമാക്കി രേഖപ്പെടുത്തി.

ഡാറ്റ വിശകലനം. നിർദ്ദിഷ്ട അളവ് രീതികൾ ഉപയോഗിച്ച് സർവേ ഇനങ്ങൾ വിലയിരുത്തും. ഉത്തര ചോയ്‌സുകൾക്ക് സ്കോർ നൽകി (1 = ശക്തമായി വിയോജിക്കുന്നു, 2 = വിയോജിക്കുന്നു, 3 = സമ്മതിക്കുന്നു, 4 = ശക്തമായി യോജിക്കുന്നു), ആവശ്യമുള്ളിടത്ത് നിർദ്ദിഷ്ട ഇനങ്ങൾ റിവേഴ്സ് കോഡ് ചെയ്തു. ഓരോ നിർമ്മാണത്തിനും, ഓരോ ഗ്രേഡിനും, സർവേയ്ക്ക് മുമ്പും ശേഷവുമുള്ള മാർഗങ്ങളിൽ ജോടിയാക്കിയ ടി-ടെസ്റ്റുകൾ നടത്തി. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠനത്തെക്കുറിച്ചും പാഠ്യപദ്ധതി രൂപകൽപ്പന/ആവശ്യകതകളെക്കുറിച്ചും ഉൾക്കാഴ്ചകൾ വെളിപ്പെടുത്തുന്ന തീമാറ്റിക് വിശകലനം ഉപയോഗിച്ചാണ് അധ്യാപക ജേണൽ വിലയിരുത്തിയത്.

ഫലങ്ങൾ

മൂന്നാം ഗ്രേഡ്. മൂന്നാം ഗ്രേഡ് സർവേയ്ക്ക് മുമ്പും ശേഷവുമുള്ള സർവേയുടെ ഫലങ്ങൾ (പട്ടിക 1), ഓരോ സർവേ മേഖലയ്ക്കും വർദ്ധിച്ച ശരാശരി സ്കോറുകൾ കാണിക്കുന്നു. രണ്ട് ടെയിൽഡ് ടി-ടെസ്റ്റ് ഉപയോഗിച്ച് ഓരോ കൺസ്ട്രക്റ്റ് പ്രീ-, പോസ്റ്റ്-മീനും താരതമ്യം ചെയ്തു, എല്ലാ ഫലങ്ങളും പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്നതായിരുന്നു (p < 0.001). 21-ാം നൂറ്റാണ്ടിലെ നൈപുണ്യ മനോഭാവ നിർമ്മാണത്തിലാണ് ഏറ്റവും കുറഞ്ഞ ശരാശരി വർദ്ധനവ് ഉണ്ടായത്, ഇത് സൂചിപ്പിക്കുന്നത് വിദ്യാർത്ഥികൾ ആ ഇനങ്ങളുമായി ആദ്യം അംഗീകരിച്ചതിൽ നിന്ന് അല്പം മാത്രമേ വ്യത്യാസപ്പെട്ടിട്ടുള്ളൂ എന്നാണ്. പ്രീ-സർവേ ഗണിത മനോഭാവ നിർമ്മിതിയിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഏറ്റവും കുറഞ്ഞ ശരാശരി സ്കോർ ഉണ്ടായിരുന്നു, ശരാശരി 2.27 സ്കോർ, എന്നാൽ പോസ്റ്റ്-സർവേയിൽ ഈ ശരാശരി നിർമ്മിതി സ്കോർ 0.25 വർദ്ധിക്കും. ശാസ്ത്ര, എഞ്ചിനീയറിംഗ് ഘടനകളുടെ ശരാശരി വർദ്ധനവ് 0.6 ൽ കൂടുതലായിരുന്നു, ഇത് പാഠ്യപദ്ധതിക്ക് ശേഷം വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവരുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിൽ കൂടുതൽ ആത്മവിശ്വാസം തോന്നിയതായി സൂചിപ്പിക്കുന്നു. 2.8 മുതൽ 3.44 വരെയുള്ള ശാസ്ത്ര നിർമ്മിതി സർവേയ്ക്ക് മുമ്പുള്ള ശരാശരി കാണിക്കുന്നത് വിദ്യാർത്ഥികൾ ആദ്യം വിയോജിപ്പും സമ്മതിക്കലും (2 ഉം 3 ഉം) എന്ന മിശ്രിതമായിരുന്നു എന്നാണ്, എന്നാൽ പിന്നീട് ശക്തമായി സമ്മതിക്കുന്നതിന് സമ്മതിക്കുക (3 ഉം 4 ഉം) എന്ന മിശ്രിതത്തിലേക്ക് മാറി.

പട്ടിക 1. മൂന്നാം ഗ്രേഡ് സർവേയ്ക്ക് മുമ്പും ശേഷവുമുള്ള ടി-ടെസ്റ്റ് ഫലങ്ങൾ ജോടിയാക്കി (n = 39).

ജോടിയാക്കുക	വേരിയബിൾ	ശരാശരി	ടി	സിഗ് (2-വാലുള്ള)
ജോഡി 1	പ്രീ മാത്ത്	2.2664	-8.775	0.000
	പോസ്റ്റ് മാത്ത്	2.5197
ജോഡി 2	പ്രീ സയൻസ്	2.7982	-21.255	0.000
	പോസ്റ്റ് സയൻസ്	3.4415
ജോഡി 3	പ്രീ എഞ്ചിനീയറിംഗ്	3.1228	-26.504	0.000
	പോസ്റ്റ് എഞ്ചിനീയറിംഗ്	3.7281
ജോഡി 4	ഇരുപത്തിയൊന്നാം നൂറ്റാണ്ടിന് മുമ്പുള്ള കഴിവുകൾ	3.0000	-3.894	0.000
	21-ാം നൂറ്റാണ്ടിനു ശേഷമുള്ള കഴിവുകൾ	3.0906

നാലാം ഗ്രേഡ്. നാലാം ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് എല്ലാ നിർമ്മിതികളിലും ശരാശരി സ്കോറുകളിൽ സമാനമായ വർദ്ധനവ് ഉണ്ടായതായും അവയെല്ലാം പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്നതായും പട്ടിക 2 കാണിക്കുന്നു (p < 0.001). എന്നിരുന്നാലും, മൂന്നാം ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥികളെ അപേക്ഷിച്ച് വർദ്ധനവ് കുറവായിരുന്നു (ശരാശരി മാറ്റങ്ങൾ സാധാരണയായി 0.3 ൽ താഴെയാണ്), ഇത് സൂചിപ്പിക്കുന്നത് അവരുടെ ഇളയ സഹ വിദ്യാർത്ഥികളേക്കാൾ കുറച്ച് വിദ്യാർത്ഥികൾ മാത്രമേ അവരുടെ പ്രതികരണങ്ങൾ മാറ്റിയിട്ടുള്ളൂ എന്നാണ്. മൂന്നാം ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥികളെപ്പോലെ, പ്രീ-സർവേയിലും പോസ്റ്റ്-സർവേയിലും ഗണിത ഘടനയാണ് ഏറ്റവും കുറഞ്ഞ ശരാശരി, 21-ാം നൂറ്റാണ്ടിലെ കഴിവുകൾക്കാണ് ശരാശരി സ്കോറുകളിൽ ഏറ്റവും കുറഞ്ഞ വർധനവ് ഉണ്ടായത്. ശ്രദ്ധേയമായി, എഞ്ചിനീയറിംഗ് നിർമ്മാണത്തിലാണ് ഈ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ഏറ്റവും വലിയ വർധനവ് ഉണ്ടായത്.

പട്ടിക 2. നാലാം ഗ്രേഡ് സർവേയ്ക്ക് മുമ്പും ശേഷവുമുള്ള ടി-ടെസ്റ്റ് ഫലങ്ങൾ ജോടിയാക്കി (n = 34).

ജോടിയാക്കുക	വേരിയബിൾ	ശരാശരി	ടി	സിഗ് (2-വാലുള്ള)
ജോഡി 1	പ്രീ മാത്ത്	2.0871	-7.136	0.000
	പോസ്റ്റ് മാത്ത്	2.2652
ജോഡി 2	പ്രീ സയൻസ്	2.9125	-7.124	0.000
	പോസ്റ്റ് സയൻസ്	3.1987
ജോഡി 3	പ്രീ എഞ്ചിനീയറിംഗ്	3.0673	-8.151	0.000
	പോസ്റ്റ് എഞ്ചിനീയറിംഗ്	3.3030
ജോഡി 4	ഇരുപത്തിയൊന്നാം നൂറ്റാണ്ടിന് മുമ്പുള്ള കഴിവുകൾ	3.6498	-4.629	0.000
	21-ാം നൂറ്റാണ്ടിനു ശേഷമുള്ള കഴിവുകൾ	3.7003

അഞ്ചാം ക്ലാസ്. മൂന്നാം, നാലാം ക്ലാസുകളിലെ വിദ്യാർത്ഥികളെ അപേക്ഷിച്ച് അഞ്ചാം ക്ലാസിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കൺസ്ട്രക്റ്റ് സ്കോറുകൾ വ്യത്യസ്ത പ്രവണതകൾ കാണിക്കുന്നു (പട്ടിക 3). എഞ്ചിനീയറിംഗ് കൺസ്ട്രക്റ്റിൽ ശരാശരി സ്കോറിൽ കുറവ് രേഖപ്പെടുത്തിയത് ഈ ഗ്രൂപ്പിനാണ്, എന്നിരുന്നാലും ഇത് സ്ഥിതിവിവരക്കണക്കനുസരിച്ച് പ്രാധാന്യമർഹിക്കുന്നില്ല, ഉയർന്ന ശരാശരി സ്കോറുകൾ കാരണം, ഇത് ഒരു ആശങ്കയും ഉണ്ടാക്കുന്നില്ല. ഗണിതം, ശാസ്ത്രം, 21-ാം നൂറ്റാണ്ടിലെ കഴിവുകൾ എന്നിവയ്ക്കുള്ള ശരാശരി കൺസ്ട്രക്റ്റ് സ്കോറുകൾ സർവേയ്ക്ക് മുമ്പുള്ളതിൽ നിന്ന് പോസ്റ്റ് സർവേ വരെ ചെറിയ അളവിൽ വർദ്ധിച്ചു, കൂടാതെ ചെറിയ അളവിൽ പ്രാധാന്യമർഹിക്കുകയും ചെയ്തു (ഗണിതത്തിനും ശാസ്ത്രത്തിനും p < 0.01 ഉം 21-ാം നൂറ്റാണ്ടിലെ കഴിവുകൾക്ക് p < 0.05 ഉം).

പട്ടിക 3. അഞ്ചാം ക്ലാസ്സിന് മുമ്പും ശേഷവുമുള്ള സർവേ ജോടിയാക്കിയ ടി-ടെസ്റ്റ് ഫലങ്ങൾ (n = 31).

ജോടിയാക്കുക	വേരിയബിൾ	ശരാശരി	ടി	സിഗ് (2-വാലുള്ള)
ജോഡി 1	പ്രീ മാത്ത്	2.8167	-3.427	0.002
	പോസ്റ്റ് മാത്ത്	2.9042
ജോഡി 2	പ്രീ സയൻസ്	3.2333	-3.751	0.001
	പോസ്റ്റ് സയൻസ്	3.3111
ജോഡി 3	പ്രീ എഞ്ചിനീയറിംഗ്	3.4259	0.810	0.425
	പോസ്റ്റ് എഞ്ചിനീയറിംഗ്	3.3370
ജോഡി 4	ഇരുപത്തിയൊന്നാം നൂറ്റാണ്ടിന് മുമ്പുള്ള കഴിവുകൾ	3.8296	-2.350	0.026
	21-ാം നൂറ്റാണ്ടിനു ശേഷമുള്ള കഴിവുകൾ	3.8741

ചർച്ച

വിദ്യാർത്ഥി മനോഭാവങ്ങൾ. ഈ നാല് നിർമ്മിതികളുടെയും ഫലങ്ങൾ ചില അത്ഭുതകരമായ ഫലങ്ങൾ കാണിച്ചു. പ്രീ-സർവേയിലെ ശരാശരി സ്കോറുകൾ, എല്ലാ നിർമ്മാണങ്ങളിലും, മൂന്നാം ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥികളേക്കാൾ അഞ്ചാം ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് കൂടുതലായിരുന്നു. STEM മനോഭാവങ്ങൾ കാലക്രമേണ കുറയുന്നുവെന്ന് സാഹിത്യത്തിൽ നിന്നുള്ള കണ്ടെത്തലുകൾ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. ഈ കണ്ടെത്തലുകൾ അതിനെ നിഷേധിക്കുന്നുണ്ടോ? നിർബന്ധമില്ല. സ്കൂൾ വർഷാവസാനത്തിന്റെ സ്വഭാവം കാരണം അഞ്ചാം ക്ലാസുകാർ ബിരുദദാനത്തിന് കാരണമാകുന്ന വിവിധ പരിപാടികളിൽ പങ്കെടുത്തതിനാൽ അവരെ കുറച്ച് തവണ മാത്രമേ കാണാൻ കഴിഞ്ഞുള്ളൂ, കൂടാതെ വർഷത്തിലെ ഈ ഘട്ടത്തിൽ പാഠങ്ങൾ കുറവായിരുന്നതിനാൽ അവരുടെ മനോഭാവങ്ങളിൽ ഉണ്ടായ ആഘാതം കുറച്ചിരിക്കാം. ഓരോ പ്രായ വിഭാഗവും സർവേ ഇനങ്ങളോട് വ്യത്യസ്തമായി പ്രതികരിച്ചുവെന്നും അധ്യാപകൻ ചൂണ്ടിക്കാട്ടി. മൂന്നാം ക്ലാസുകാർ ധാരാളം ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുകയും പൊതുവായ ആവേശത്തോടെ ഉത്തരം നൽകുകയും ചെയ്തു, അതേസമയം അഞ്ചാം ക്ലാസുകാർ വളരെ വേഗത്തിലും കുറച്ച് ചോദ്യങ്ങളോടെയും സർവേ പൂർത്തിയാക്കി. ചോദ്യങ്ങൾ വ്യാഖ്യാനിക്കുന്നതിലും ഉത്തരം നൽകുന്നതിലും കുട്ടികളുടെ പ്രായം എത്രത്തോളം സൂക്ഷ്മത പുലർത്തുന്നു എന്നതിനെ സ്വാധീനിക്കുന്നുണ്ടാകാം. ഉദാഹരണത്തിന്, പ്രായം കുറഞ്ഞ വിദ്യാർത്ഥികൾ "സമ്മതിക്കുന്നു", "ശക്തമായി സമ്മതിക്കുന്നു" എന്നിവയെ മുതിർന്ന വിദ്യാർത്ഥികളേക്കാൾ വ്യത്യസ്തമായി വിലമതിക്കുന്നുണ്ടാകാം. അഞ്ചാം ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥികളെക്കുറിച്ച് അധ്യാപിക തന്റെ കുറിപ്പുകളിൽ ഒരു പ്രത്യേക അഭിപ്രായം ചേർത്തു, അവർ സർവേ ഇനങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകിയത് പ്രതീക്ഷയോടെയാണോ അതോ തന്നെ പ്രീതിപ്പെടുത്താനുള്ള ശ്രമത്തിലാണോ എന്ന് അവർ ആശ്ചര്യപ്പെട്ടു. പ്രായമായ പ്രാഥമിക വിദ്യാർത്ഥികൾ പ്രതീക്ഷകളോട് കൂടുതൽ ഇണങ്ങിച്ചേരുമ്പോൾ, അവരുടെ സ്വാഭാവിക പ്രതികരണങ്ങൾ അതനുസരിച്ച് രൂപപ്പെട്ടേക്കാം.

ഫലങ്ങളിൽ നിന്ന് വ്യക്തമാകുന്നത് VEX GO റോബോട്ടിക്സ് പാഠ്യപദ്ധതിക്ക് ഓരോ പ്രായക്കാർക്കും ഉണ്ടായിരുന്ന വ്യത്യാസമാണ്. മൂന്നാം ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ശരാശരി സ്കോറുകളിൽ എല്ലാ ഡൊമെയ്ൻ നിർമ്മാണങ്ങളിലും (ഗണിതം, ശാസ്ത്രം, എഞ്ചിനീയറിംഗ്) വലിയ വർദ്ധനവ് ഉണ്ടായി. മൂന്നാം ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥികളെപ്പോലെ നാലാം ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ശരാശരി സ്കോറുകളിൽ വലിയ വർദ്ധനവ് ഉണ്ടായില്ലെങ്കിലും, ഡൊമെയ്ൻ നിർമ്മാണങ്ങളിൽ അവർ ഇപ്പോഴും ശരാശരി സ്കോറുകൾ പല പത്തിലൊന്ന് സ്ഥിരമായി വർദ്ധിപ്പിച്ചു. എന്നിരുന്നാലും, p < 0.001 ൽ താഴെയുള്ള ഏതെങ്കിലും നിർമ്മാണത്തിലും പ്രാധാന്യ മൂല്യങ്ങളിലും കാര്യമായ മാറ്റങ്ങളില്ലാത്ത ഒരേയൊരു വിദ്യാർത്ഥി അഞ്ചാം ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥികൾ മാത്രമായിരുന്നു. വ്യത്യസ്ത ഗ്രേഡുകളിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിലെ ഈ പൊതുവായ വ്യത്യാസങ്ങൾ സൂചിപ്പിക്കുന്നത് റോബോട്ടിക്സ് പാഠ്യപദ്ധതി മുതിർന്ന വിദ്യാർത്ഥികളേക്കാൾ പ്രായം കുറഞ്ഞ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മനോഭാവങ്ങളിൽ കൂടുതൽ സ്വാധീനം ചെലുത്തി എന്നാണ്, ഇത് റോബോട്ടിക്സ് പാഠ്യപദ്ധതി നേരത്തെ ആരംഭിക്കേണ്ടതിന്റെ പ്രാധാന്യം എടുത്തുകാണിക്കുന്നു.

മനസ്സിലാക്കിയ പഠനം. ഓരോ ഗ്രൂപ്പ് വിദ്യാർത്ഥികളും നടത്തിയ ലാബുകളും പ്രവർത്തനങ്ങളും, പാഠങ്ങളിലൂടെ പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ വിദ്യാർത്ഥികൾ നടത്തിയ നിരവധി നിരീക്ഷണങ്ങളും അധ്യാപക ജേണലിൽ രേഖപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മനോഭാവങ്ങൾ തിരിച്ചറിയാൻ സർവേ ഉപകരണത്തിന് കഴിഞ്ഞെങ്കിലും, ജേണൽ എൻട്രികളുടെ തീമാറ്റിക് വിശകലനം ഗവേഷണ സാഹിത്യവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന നിരവധി പഠന വിഷയങ്ങൾ തിരിച്ചറിഞ്ഞു.

സർഗ്ഗാത്മകത. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സർഗ്ഗാത്മകതയായിരുന്നു ജേണലിന്റെ ഒരു പ്രധാന വിഷയം. മൂന്നാം ക്ലാസുകാർക്ക് വേണ്ടി വ്യാപകമായി പരാമർശിക്കപ്പെട്ടെങ്കിലും, മൂന്ന് ഗ്രേഡുകളിലും, ലളിതമായ യന്ത്രങ്ങൾ, ഒരുപോലെ തോന്നൽ, ജീവജാല സൃഷ്ടി, തവള ജീവിത ചക്രം എന്നിവയിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ എങ്ങനെ ഇടപഴകി എന്നതിലൂടെ സർഗ്ഗാത്മകത വ്യക്തമായി പരാമർശിക്കപ്പെട്ടു. ടീച്ചർ പറഞ്ഞു: “മൂന്നാം ക്ലാസ്സിൽ ഒരു തവളയെ നിർമ്മിക്കാൻ വളരെ ആവേശമായിരുന്നു. ഈ ഗ്രേഡ് ലെവൽ കഴിയുന്നത്ര സർഗ്ഗാത്മകമായിരിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു, ഒരു ആവാസ വ്യവസ്ഥ നിർമ്മിക്കുന്നത് കുട്ടികൾക്ക് ആ കഴിവുകൾ വീണ്ടും തുറക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നു. പഠന സാമഗ്രികൾക്ക് നിരവധി ലക്ഷ്യങ്ങളുണ്ടെങ്കിലും, വിദ്യാർത്ഥികളിൽ സർഗ്ഗാത്മകത വളർത്തുന്നത് മറ്റ് നിരവധി നേട്ടങ്ങൾ നൽകുന്ന ഒരു വിലപ്പെട്ട ഫലമാണ്.

ഇടപെടൽ. രസകരവും ആധികാരികവുമായ തീമുകൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്ന ഘടനാപരമായ ലാബുകൾ നൽകുന്നത് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സർഗ്ഗാത്മകതയെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുകയും, ഇടപഴകൽ വർദ്ധിപ്പിക്കുകയും ചെയ്തു. ബിൽഡിംഗ് ലാബിന്റെ ആമുഖത്തിൽ തുടങ്ങി, വിദ്യാർത്ഥികൾ ജോലി നിർത്താൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നില്ലെന്ന് അധ്യാപകൻ ചൂണ്ടിക്കാട്ടി. ലുക്ക് അലൈക്ക് ലാബിന്റെ കാര്യത്തിലും അവൾ കണ്ടെത്തി, “ക്ലാസ് അവസാനിപ്പിക്കാൻ ശരിക്കും ബുദ്ധിമുട്ടായിരുന്നു. കുട്ടികൾ അവരുടെ മൃഗങ്ങളിൽ കൂടുതൽ ആവർത്തനങ്ങൾ ചേർത്തുകൊണ്ട് മുന്നോട്ട് പോകാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നുവെന്ന് ഞാൻ കണ്ടെത്തി…കുട്ടികൾ വൃത്തിയാക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നില്ല, മറിച്ച് അവരുടെ സൃഷ്ടിയിൽ ചേർക്കുന്നത് തുടരുന്നുവെന്ന് ഞാൻ കണ്ടെത്തി. മൂന്നാം ക്ലാസ്സിലെ വിദ്യാർത്ഥികളാണ് ഏറ്റവും ഉത്സാഹഭരിതരെന്ന് ശ്രദ്ധിക്കപ്പെട്ടെങ്കിലും, അഞ്ചാം ക്ലാസ്സിലെ കുട്ടികൾ പോലും അവരുടെ സിമ്പിൾ മെഷീൻസ് ലാബിൽ വളരെ തിരക്കിലായിരുന്നുവെന്ന് അവർ വിവരിച്ചു: “എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും കഷണങ്ങൾ മാറ്റിവെക്കാൻ ബുദ്ധിമുട്ട് അനുഭവപ്പെടുന്നതായി ഞാൻ കണ്ടെത്തി. ഞങ്ങൾ അമിതമായി ആസ്വദിക്കുകയായിരുന്നു!”

ടീം വർക്ക്. VEX GO STEM ലാബുകൾ ടീമുകളായി പൂർത്തിയാക്കാൻ രൂപകൽപ്പന ചെയ്‌തിരിക്കുന്നു, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പ്രത്യേക റോളുകളും ചുമതലകളും നൽകുന്നു. മൂന്നാം ക്ലാസ്സിലെ കുട്ടികൾ "Adaption Claw" എന്ന പാഠം ഉപയോഗിച്ച് തുടങ്ങി, അധ്യാപകൻ നിരീക്ഷിച്ചു, "വിദ്യാർത്ഥികൾ ഗ്രൂപ്പുകളായി പിരിഞ്ഞ് ഒരുമിച്ച് പ്രവർത്തിക്കാൻ ആവേശഭരിതരായിരുന്നു, ഓരോരുത്തർക്കും അവരവരുടെ ജോലി ഉണ്ടായിരുന്നു." നാലാം ക്ലാസ്സുകാർക്ക്, റോളുകൾ ലഭിക്കുന്നത് വിദ്യാർത്ഥികളെ അവരുടെ ഗ്രൂപ്പുകളിൽ പ്രവേശിക്കാനും വേഗത്തിൽ ആരംഭിക്കാനും എങ്ങനെ സഹായിച്ചുവെന്ന് അവർ സമാനമായി ശ്രദ്ധിച്ചു. ആവാസ വ്യവസ്ഥകൾ നിർമ്മിക്കൽ, ലൂണാർ റോവർ നിർമ്മിക്കൽ തുടങ്ങിയ തുറന്ന പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ ഒരുമിച്ച് പ്രവർത്തിക്കാൻ തുടങ്ങിയതായും അവർ ചൂണ്ടിക്കാട്ടി.
വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്വയമേവ ഒരു ക്ലാസായി ഒരുമിച്ച് പ്രവർത്തിച്ച നിരവധി സന്ദർഭങ്ങളും അധ്യാപിക ചൂണ്ടിക്കാട്ടി. ചില വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുടെ റോബോട്ടിനെ ഉപയോഗിച്ച് പുതിയ കാര്യങ്ങൾ പര്യവേക്ഷണം ചെയ്തു, പുതിയ എന്തെങ്കിലും "കണ്ടെത്തുമ്പോൾ", മറ്റ് വിദ്യാർത്ഥികൾ അത് കാണാൻ ഓടിയെത്തുകയും പിന്നീട് അത് സ്വയം പരീക്ഷിക്കുകയും ചെയ്യും. "ചോയ്‌സ്‌ബോർഡിൽ" നിന്ന് രസകരമായ ഒരു പ്രവർത്തനം തിരഞ്ഞെടുക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥികൾ പലപ്പോഴും മറ്റ് വിദ്യാർത്ഥികളുമായി അത് പങ്കിടുകയും അവർ ആ പ്രവർത്തനത്തിലേക്ക് മാറുകയും ചെയ്യും. ഗ്രൂപ്പുകളായി ജോലി ചെയ്താലും ഒറ്റയ്ക്ക് ജോലി ചെയ്താലും, വിദ്യാർത്ഥികൾ പരസ്പരം പങ്കുവെക്കാനും സഹായിക്കാനും ഉത്സുകരായിരുന്നു.

സ്ഥിരോത്സാഹം. എല്ലാ പ്രവർത്തനങ്ങളും വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് എളുപ്പമുള്ളതായിരുന്നില്ല. ഇൻട്രോ ടു ബിൽഡിംഗ് ലാബിന് ശേഷം മൂന്നാം ക്ലാസുകാർ ആദ്യം ചെയ്തത് അഡാപ്റ്റേഷൻ ക്ലോ ലാബാണ്. ലാബ് ആരംഭിക്കാൻ അൽപ്പം പുരോഗമിച്ചതാണെന്ന് അധ്യാപകൻ തിരിച്ചറിഞ്ഞു, ഇത് പിന്നീട് പാഠ്യപദ്ധതി ക്രമത്തിലേക്ക് മാറ്റും. പ്രവർത്തനം പൂർത്തിയാക്കിയാലും ഇല്ലെങ്കിലും, ഗ്രൂപ്പുകൾ അവസാനം വരെ തുടർന്നു.

നിരാശയെക്കുറിച്ചും പരാജയം പഠനത്തിന്റെ ഒരു ഭാഗം മാത്രമാണെന്ന തിരിച്ചറിവിനെക്കുറിച്ചുമുള്ള ഒരു മികച്ച പാഠമാണിതെന്ന് ഞാൻ കണ്ടെത്തി. ഓരോ ഗ്രൂപ്പും എന്താണ് പ്രവർത്തിച്ചതെന്നും എന്താണ് പ്രവർത്തിച്ചതെന്നും വിവരിക്കാൻ ഞാൻ ആവശ്യപ്പെട്ടു. ഒരേ വിഷയങ്ങൾ കേട്ടപ്പോൾ പല ഗ്രൂപ്പുകളും പരസ്പരം ശരിക്കും മനസ്സിലാക്കിയതായി ഞാൻ കണ്ടെത്തി.

വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വെല്ലുവിളികൾ തരണം ചെയ്യാൻ അവസരം നൽകുന്ന തരത്തിൽ ചില പ്രവർത്തനങ്ങൾ തുറന്ന രീതിയിലാണ് രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിരിക്കുന്നത്. ഭൂകമ്പത്തെ ചെറുക്കാൻ കഴിയുന്ന വീടുകൾ നിർമ്മിക്കാനുള്ള ചുമതല വിദ്യാർത്ഥികളെ ഏൽപ്പിച്ചിരുന്നു, പക്ഷേ അവർക്ക് നിർമ്മാണ നിർദ്ദേശങ്ങൾ നൽകിയിരുന്നില്ല. നിരാശയുടെ ഒരു ഘടകം ഉൾപ്പെട്ടിരുന്നെങ്കിലും, വിദ്യാർത്ഥികൾ ഇത് ഉപയോഗിക്കുകയും ആവർത്തിച്ചുള്ള മെച്ചപ്പെടുത്തൽ ചക്രങ്ങളിൽ തുടരുകയും ചെയ്തു:

വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വെല്ലുവിളി വളരെ ഇഷ്ടപ്പെട്ടു! ഒരു "ഭൂകമ്പം" പരീക്ഷിച്ചതിന് ശേഷം വിദ്യാർത്ഥി ഗ്രൂപ്പുകൾ അവരുടെ തെറ്റുകൾ തിരിച്ചറിഞ്ഞതായി ഞാൻ കണ്ടെത്തി, എന്താണ് പ്രവർത്തിച്ചത്, എന്താണ് പ്രവർത്തിക്കാത്തത് എന്നതിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി അവരുടെ വീട് പുനർനിർമ്മിക്കാൻ അവർക്ക് കഴിഞ്ഞു. ഗ്രൂപ്പുകൾ പരിഹരിച്ചുകഴിഞ്ഞാൽ നിരാശാജനകവും സംതൃപ്തിദായകവുമായ ഒരു വെല്ലുവിളി നേരിടുമ്പോൾ ഗ്രൂപ്പുകൾ എത്രമാത്രം സന്തോഷിക്കുകയും ആവേശഭരിതരാകുകയും ചെയ്യുന്നുവെന്ന് ഞാൻ അതിശയിച്ചു.

പാഠ്യപദ്ധതി. റോബോട്ടിക്സ് പാഠ്യപദ്ധതിയിൽ വ്യത്യസ്തതയുടെ പ്രാധാന്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള നിരവധി ഉൾക്കാഴ്ചകൾ അധ്യാപക ജേണൽ വെളിപ്പെടുത്തി. ഓരോ ഗ്രൂപ്പ് വിദ്യാർത്ഥികളും VEX GO കിറ്റും അതിനുള്ളിലെ എല്ലാ ഭാഗങ്ങളും പരിചയപ്പെടുത്തുന്ന STEM ലാബിന്റെ ആമുഖം പൂർത്തിയാക്കി. എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളും ലുക്ക് അലൈക്ക് STEM ലാബും പൂർത്തിയാക്കി, വ്യത്യസ്ത സ്വഭാവസവിശേഷതകളുള്ള പാരന്റ് ബണ്ണികളെയും കുഞ്ഞു മുയലുകളെയും നിർമ്മിക്കുന്നതിലൂടെ വിദ്യാർത്ഥികളെ സ്വഭാവഗുണങ്ങളെക്കുറിച്ച് പഠിപ്പിക്കുന്നു. ചില ലാബുകൾ ഓരോ ഗ്രേഡും അനുസരിച്ച് പൂർത്തിയാക്കിയെങ്കിലും, പ്രായപരിധി അനുസരിച്ച് വ്യത്യാസമുണ്ടായിരുന്നു. മുതിർന്ന നാലാം ക്ലാസിലെയും അഞ്ചാം ക്ലാസിലെയും കുട്ടികൾ സിമ്പിൾ മെഷീൻസ് ലാബ് യൂണിറ്റ് പൂർത്തിയാക്കിയപ്പോൾ, മൂന്നാം ക്ലാസിലെ കുട്ടികൾ ഫൺ ഫ്രോഗ്സ് ലാബ് പൂർത്തിയാക്കി. മൂന്നാം ക്ലാസിലെ കുട്ടികൾ പഴയ ക്ലാസുകളിലെ വിദ്യാർത്ഥികളെ അപേക്ഷിച്ച് കൂടുതൽ തവണ ഒറ്റയ്ക്ക് പഠിക്കുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങൾ പൂർത്തിയാക്കി, കാരണം ഇവ ഇളയ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കഴിവുകൾക്ക് ഗുണകരമാണെന്ന് അധ്യാപകൻ അഭിപ്രായപ്പെട്ടു. ഗ്രൂപ്പുകൾ ലാബുകൾ നേരത്തെ പൂർത്തിയാക്കുമ്പോൾ, മുതിർന്ന വിദ്യാർത്ഥികൾക്കായി അധ്യാപകൻ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ചു - ഗ്രൂപ്പുകൾ വ്യത്യസ്ത വേഗതയിൽ പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ വിദ്യാർത്ഥികളെ തിരക്കിലാക്കി നിർത്തുന്നതിന് ക്ലാസ് മുറിയിൽ ഇത് ആവശ്യമാണ്. റോബോട്ടിക് പ്രോഗ്രാം ക്ലാസ് മുറിയിൽ വിജയകരമായി നടപ്പിലാക്കുന്നതിന് ലാബ്, ആക്റ്റിവിറ്റി ഡിഫറൻഷ്യേഷനു വേണ്ടി നിരവധി ഓപ്ഷനുകൾ ഉണ്ടായിരുന്നത് ഒരു വിലപ്പെട്ട പാഠ്യപദ്ധതി ആസ്തിയായിരുന്നു.

അദ്ധ്യാപക ജേണൽ അനുസരിച്ച്, ഇന്റർ ഡിസിപ്ലിനറി ലാബുകളും ഒരു നേട്ടമായിരുന്നു. മൃഗങ്ങളെയും അവയുടെ ആവാസ വ്യവസ്ഥകളെയും നിർമ്മിക്കാനും പരിണമിക്കാനും കഴിയുന്ന ശാസ്ത്ര പ്രമേയമുള്ള ലാബുകൾ മൂന്നാം ക്ലാസിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ആവേശകരമായിരുന്നു. മൂന്നാം ക്ലാസുകാർ പൂർത്തിയാക്കിയ ആദ്യത്തെ മൃഗ പരീക്ഷണശാല ലുക്ക് അലൈക്ക് ലാബ് ആയിരുന്നു, അവിടെ അവർക്ക് മുയലുകളെ സൃഷ്ടിക്കാനും സ്വഭാവവിശേഷങ്ങൾ കൈമാറാനും കഴിഞ്ഞു. മൃഗങ്ങളെ ഉണ്ടാക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് എത്രമാത്രം ഇഷ്ടമാണെന്നും വ്യത്യസ്ത വ്യതിയാനങ്ങൾ പര്യവേക്ഷണം ചെയ്യാൻ അവർ ആഗ്രഹിക്കുന്നുണ്ടെന്നും അധ്യാപകൻ ശ്രദ്ധിച്ചു. ഇത് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സർഗ്ഗാത്മകത വികസിപ്പിക്കുന്നതിനായി അടുത്ത പാഠത്തിനായി ക്രിയേച്ചർ ക്രിയേഷൻ എന്ന ഒരു പ്രവർത്തനം തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ അധ്യാപകനെ പ്രേരിപ്പിച്ചു. ഫൺ ഫ്രോഗ്‌സ് ലാബിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ പ്രവർത്തിച്ചുകൊണ്ടിരുന്നപ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥികൾ എത്രമാത്രം ആവേശഭരിതരും സർഗ്ഗാത്മകരുമാണെന്ന് അവർ ശ്രദ്ധിച്ചു, കൂടാതെ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള കുറഞ്ഞ പ്രവേശന തടസ്സം കൂടിയായിരുന്നു അത്.

കുട്ടികൾക്ക് തവള ചക്രം ഉണ്ടാക്കാനും പഠിക്കാനും വളരെ ഇഷ്ടമായിരുന്നു. പാഠപുസ്തകത്തിൽ നിന്ന് പഠിച്ച ശാസ്ത്ര വിഷയങ്ങളിൽ കുട്ടികൾക്ക് നേരിട്ട് പരിചയം ലഭിക്കുന്നത് ഞാൻ കണ്ടു. മൂന്നാം ക്ലാസ് അധ്യാപികയോട് ഞാൻ സംസാരിച്ചു, അടുത്ത വർഷം ആവാസ വ്യവസ്ഥകളെക്കുറിച്ച് പഠിപ്പിക്കുമ്പോൾ ഇത് പഠിപ്പിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നതിനായി കൂടുതൽ സഹകരിക്കാൻ.

നാലാം ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥികൾ സിമ്പിൾ മെഷീൻസ് ലാബ് യൂണിറ്റ് പൂർത്തിയാക്കി. മറ്റ് ക്ലാസ്സിൽ നിന്ന് ലളിതമായ മെഷീനുകളെക്കുറിച്ച് അവർക്ക് അറിവുണ്ടായിരുന്നതിനാൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ എത്രമാത്രം ഉത്സാഹഭരിതരാണെന്ന് അധ്യാപകൻ ശ്രദ്ധിച്ചു. എഞ്ചിനീയർമാർ ലളിതമായ യന്ത്രങ്ങൾ എങ്ങനെ ഉപയോഗിക്കുന്നുവെന്ന് അവർ ചോദിച്ചു, ഗവേഷണം നടത്താൻ സമയം നൽകി. അധ്യാപകൻ ഇങ്ങനെ കുറിച്ചു:

ശാസ്ത്രത്തിൽ നാലാം ക്ലാസ് ലളിതമായ യന്ത്രങ്ങളെ കേന്ദ്രീകരിച്ചാണ്, അതിനാൽ ഈ STEM ലാബ് ഈ ഗ്രേഡ് ലെവലിനു വളരെ അനുയോജ്യമായിരുന്നു. നമ്മൾ ലിവറുകൾ ഉണ്ടാക്കാൻ പോകുകയാണെന്ന് പറഞ്ഞപ്പോൾ ആ കുട്ടിയുടെ മുഖം പ്രകാശിച്ചത് ഞാൻ കണ്ടു. ഈ വിദ്യാർത്ഥികളിൽ ഭൂരിഭാഗവും ഒരു വർക്ക്ഷീറ്റ് തയ്യാറാക്കിയിരുന്നു, പക്ഷേ പ്രായോഗിക അന്വേഷണം നടത്തിയിരുന്നില്ല. അടുത്ത വർഷം നമ്മൾ കൂടുതൽ സഹകരിച്ച് പ്രവർത്തിക്കുമെന്ന് ഞാൻ സയൻസ് അധ്യാപികയോട് പറഞ്ഞു, അതിനാൽ അവൾ ലളിതമായ മെഷീനുകൾ പഠിപ്പിക്കുമ്പോൾ ഈ STEM ലാബിൽ ഞാനും പഠിപ്പിക്കും.

അഞ്ചാം ക്ലാസുകാർ സിമ്പിൾ മെഷീൻസ് ലാബ് യൂണിറ്റും പൂർത്തിയാക്കി, പക്ഷേ അവരുടെ പ്രായവും അനുഭവവും നാലാം ക്ലാസുകാരിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി അവർ അതിൽ എങ്ങനെ ഇടപെട്ടു എന്നതിൽ നിന്ന് വ്യക്തമായി. ഈ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സംഘം നേരത്തെ പഠനം പൂർത്തിയാക്കിയതായും "ചോയ്‌സ്‌ബോർഡ്" പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് സ്വയം പര്യവേക്ഷണം നടത്തിയതായും അധ്യാപകൻ ചൂണ്ടിക്കാട്ടി.

അഞ്ചാം ക്ലാസ്സിന് ആവേശകരവും ആകർഷകവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആവശ്യമാണ് - ഈ STEM ലാബ് അതിനെല്ലാം അനുയോജ്യമാണ്. വിദ്യാർത്ഥികൾ തറയിൽ കയറി ലിവർ ഉപയോഗിച്ച് വ്യത്യസ്ത ഭാരങ്ങൾ എങ്ങനെ ഉയർത്താമെന്ന് പരീക്ഷിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നുവെന്ന് ഞാൻ കണ്ടെത്തി. നാലാം ക്ലാസിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി, ഈ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പശ്ചാത്തല പരിജ്ഞാനം ഉണ്ടായിരുന്നുവെന്നും, ഭാരം ചേർത്തും ഗ്രൂപ്പിൽ നിന്ന് ഗ്രൂപ്പിലേക്ക് STEM ലാബിന് ഒരു ആധികാരിക പഠനാനുഭവം നൽകുന്നതിലൂടെയും STEM ലാബിനെ അടുത്ത ഘട്ടത്തിലേക്ക് കൊണ്ടുപോയി എന്നും ഞാൻ കണ്ടെത്തി.

റോബോട്ടിക്സ് പാഠ്യപദ്ധതിയിൽ ഒരു ഇന്റർ ഡിസിപ്ലിനറി സമീപനം ഓരോ ഗ്രേഡിലെയും വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് പ്രയോജനപ്പെട്ടു. റോബോട്ടിക്സിനെ ശാസ്ത്രം, ഗണിതം, എഞ്ചിനീയറിംഗ് എന്നിവയുമായി ബന്ധിപ്പിക്കാൻ കഴിയുന്നത് വിദ്യാർത്ഥികളെ ഇടപഴകാൻ സഹായിക്കുക മാത്രമല്ല, ആശയങ്ങൾ ആഴത്തിൽ മനസ്സിലാക്കാൻ അവർക്ക് ഒരു അടിത്തറ നൽകുകയും ചെയ്തു. റോബോട്ടിക്സ് പാഠ്യപദ്ധതി മറ്റ് വിഷയങ്ങളിൽ പഠിപ്പിക്കുന്ന പാഠങ്ങളുമായി സംയോജിപ്പിക്കാനോ സമന്വയിപ്പിക്കാനോ കഴിയുന്ന നിരവധി മേഖലകളെ അധ്യാപക കുറിപ്പുകൾ സൂചിപ്പിക്കുന്നു, ഇത് വിവിധ വിഷയങ്ങളിലെ റോബോട്ടിക്സിനെ ആധികാരികമായ രീതിയിൽ സംയോജിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വിലപ്പെട്ട അടുത്ത ഘട്ടമായിരിക്കാം.

തീരുമാനം

രാജ്യത്തുടനീളമുള്ള ക്ലാസ് മുറികളിൽ വിദ്യാഭ്യാസ റോബോട്ടിക്‌സിന്റെ ഉപയോഗം വർദ്ധിക്കുന്നതിനാൽ, റോബോട്ടിക്‌സ് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് എങ്ങനെ പ്രയോജനം ചെയ്യുന്നുവെന്ന് ഗവേഷണം നടത്തേണ്ടതും റോബോട്ടിക്‌സ് പാഠ്യപദ്ധതി പഠിപ്പിക്കുന്നതിൽ നിന്ന് പഠിക്കുന്ന പാഠങ്ങൾ എന്തൊക്കെയാണെന്ന് കണ്ടെത്തേണ്ടതും അത്യന്താപേക്ഷിതമാണ്. എല്ലാ ഗ്രേഡുകളിലെയും മിക്കവാറും എല്ലാ STEM വിഷയങ്ങളിലുമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മനോഭാവം ഒരു റോബോട്ടിക്സ് പാഠ്യപദ്ധതി മെച്ചപ്പെടുത്തിയതായി ഈ പഠനം വെളിപ്പെടുത്തി. കൂടാതെ, സർഗ്ഗാത്മകത, ഇടപെടൽ, ടീം വർക്ക്, സ്ഥിരോത്സാഹം തുടങ്ങിയ മേഖലകളിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കായി അധിക പഠന വിഭാഗങ്ങൾ അധ്യാപകൻ മനസ്സിലാക്കി.

യഥാർത്ഥ ക്ലാസ് മുറികളിൽ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വിദ്യാഭ്യാസ റോബോട്ടിക്സ് എങ്ങനെ ഏറ്റവും പ്രയോജനകരമാകുമെന്ന് പര്യവേക്ഷണം ചെയ്യുന്നത് തുടരുന്നതിന്, പാഠ്യപദ്ധതി നടപ്പിലാക്കുന്ന അധ്യാപകരിൽ നിന്ന് നേരിട്ട് പഠിക്കുന്നത് നാം തുടരണം. മുഴുവൻ അനുഭവത്തെയും പ്രതിഫലിപ്പിച്ചുകൊണ്ട്, അധ്യാപിക തന്റെ മൊത്തത്തിലുള്ള നിഗമനങ്ങൾ നൽകി:

കുട്ടികൾ കൂടുതൽ പഠിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നുവെങ്കിൽ - ഞങ്ങൾ കൂടുതൽ പഠിച്ചുവെന്ന് ഞാൻ കണ്ടെത്തി. ഇത് ആസ്വാദ്യകരമാകണമെന്ന് ഞാൻ ആഗ്രഹിച്ചു, ഓരോ ക്ലാസ് മുറിയും സത്യസന്ധമായി തികച്ചും വ്യത്യസ്തമായിരുന്നു (ഇത് തികച്ചും സാധാരണമാണ്). ചില വിദ്യാർത്ഥികൾ നിർമ്മാണത്തെക്കുറിച്ച് കൂടുതലറിയാൻ ആഗ്രഹിച്ചു, മറ്റുള്ളവർക്ക് സ്വന്തമായി ഒരു രാക്ഷസനെയോ ജീവിയെയോ സൃഷ്ടിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നിടത്ത്. മൂന്നാം ക്ലാസ് വളരെ തിരക്കേറിയതാണെന്ന് എനിക്ക് മനസ്സിലായി - പാഠങ്ങൾ അവസാനിപ്പിക്കാൻ ബുദ്ധിമുട്ടായിരുന്നു. സ്വന്തം ശാസ്ത്ര പാഠ്യപദ്ധതിയുമായി ബന്ധിപ്പിച്ചിരിക്കുന്ന ലളിതമായ മെഷീനുകൾ പോലുള്ള STEM പാഠങ്ങളെക്കുറിച്ച് പഠിക്കാൻ നാലാം ക്ലാസ്സുകാർ വളരെ ആവേശത്തിലായിരുന്നു. അഞ്ചാം ക്ലാസ്സിൽ ചൊവ്വയെക്കുറിച്ച് കോഡിംഗ്, നിർമ്മാണം, പഠനം എന്നിവയുടെ വെല്ലുവിളികൾ വളരെ ഇഷ്ടപ്പെട്ടു. ഓരോ ക്ലാസ് മുറിയിലും ചിലപ്പോൾ ഒരു STEM ലാബിനോ പര്യവേക്ഷണത്തിനോ കൂടുതൽ സമയം ആവശ്യമായി വന്നതാണ് ഏറ്റവും വലിയ കാര്യം എന്ന് ഞാൻ കരുതുന്നു, ഞാൻ അത് അവർക്ക് നൽകി. കുട്ടികൾ ആവേശഭരിതരായിരിക്കുമ്പോൾ, മുന്നോട്ട് പോകുന്നതിനുപകരം ആ ആവേശത്തോടെ ഓടുകയും കൂടുതൽ ആഴത്തിൽ കുഴിക്കുകയും ചെയ്യുന്നതാണ് നല്ലതെന്ന് ഞാൻ കണ്ടെത്തി.

ഒരു ഇന്റർ ഡിസിപ്ലിനറി റോബോട്ടിക്സ് പാഠ്യപദ്ധതി നടപ്പിലാക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള അർത്ഥവത്തായ ഉൾക്കാഴ്ചകളും ഈ പഠനം നൽകി. ആറ് ആഴ്ച നീണ്ടുനിന്ന ഒരു പരിപാടിയിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് നിരവധി വ്യത്യസ്ത ലാബുകളും പ്രവർത്തനങ്ങളും പൂർത്തിയാക്കാൻ കഴിഞ്ഞു. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ STEM മനോഭാവങ്ങൾ മാറ്റുന്നതിൽ പാഠ്യപദ്ധതി എത്രത്തോളം വിജയകരമാണെന്ന് പാഠ്യപദ്ധതിയുടെ ദൈർഘ്യം ന്യായമായും സ്വാധീനിക്കുമെന്ന് ഇത് സൂചിപ്പിക്കുന്നു. പാഠ്യപദ്ധതിയുടെ വിജയത്തിന് പാഠ്യപദ്ധതിയുടെ സ്കാർഫോൾഡിംഗും വ്യത്യസ്തതയും നിർണായകമായിരുന്നു. വ്യത്യസ്ത പ്രായത്തിലുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വ്യത്യസ്ത കഴിവുകളും ആവശ്യങ്ങളും ഉണ്ടെന്നും, ഓരോ ഗ്രേഡിനും അനുയോജ്യമായ പാഠ്യപദ്ധതികൾ എളുപ്പത്തിൽ ക്രമീകരിക്കാൻ കഴിയുമെന്നും അധ്യാപിക കണ്ടെത്തി. VEX GO റോബോട്ട് കിറ്റ് തന്നെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആവശ്യങ്ങൾക്ക് അനുയോജ്യമായിരുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് നിർദ്ദേശങ്ങൾ എളുപ്പത്തിൽ പിന്തുടരാനും, ഭാഗങ്ങൾ നിർമ്മിക്കാനും, ഭാഗങ്ങൾ എങ്ങനെ പ്രവർത്തിക്കുന്നുവെന്നും ബന്ധിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നുവെന്നും പഠിക്കാൻ കഴിഞ്ഞു. ഒരു ക്ലാസ് മുറിയിൽ തന്നെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് നിർമ്മാണ പ്രവർത്തനങ്ങളും ലാബുകളും പൂർത്തിയാക്കാനും വൃത്തിയാക്കാനും സമയമെടുക്കാനും കഴിയും, ഇത് ഒരു സാധാരണ സ്കൂൾ ദിവസത്തിന്റെ പരിമിതികൾക്കുള്ളിൽ ഒരു റോബോട്ടിക് പാഠ്യപദ്ധതി പ്രവർത്തിപ്പിക്കുന്നതിന് അത്യാവശ്യമാണ്. ഒരു യഥാർത്ഥ ക്ലാസ് മുറിയിൽ റോബോട്ടിക്സ് ഉപയോഗിച്ച് പഠിപ്പിക്കുന്നതിനും പഠിക്കുന്നതിനും പ്രാഥമിക പ്രായത്തിലുള്ളവർക്കായി രൂപകൽപ്പന ചെയ്ത ഒരു റോബോട്ടിക് കിറ്റും ഒരു സമ്പൂർണ്ണ ഇന്റർ ഡിസിപ്ലിനറി പാഠ്യപദ്ധതിയും നിർണായകമാണ്.

---