Tas, ko un kā mēs novērtējam, runā par to, ko mēs vērtējam.
Daudzi STEM pedagogi teiktu, ka papildus zināšanām par koncepciju viņi vēlas, lai viņu skolēni iemācītos iesaistīties iterācijā, izmantot inženiertehniskās projektēšanas procesu, uzņemties risku, mācīties no savām kļūdām un izbaudīt mācīšanās procesu, nevis tikai produktu. Šie ir mērķi, kas raugās ne tikai no klases, bet arī uz to, kā skolēnu izglītības pieredze sagatavos viņus nākotnei un 21. gadsimta prasmēm, kas viņiem būs nepieciešamas, ieejot sakāmvārdu “reālajā pasaulē”. Tomēr pat ar šiem mērķiem liela daļa mūsu pašreizējās vērtēšanas prakses nerunā par šīm vērtībām. Studenti var iesaistīties uz projektiem balstītā apmācībā un praktiskā veidošanā, atkārtošanā un dokumentācijā; tomēr viņiem tiek piešķirta atzīme, pamatojoties uz galaproduktu. Tādējādi process tiek izjaukts no produkta paradigmas – tiek sūtīts jaukts ziņojums, ka process netiek patiesi novērtēts, lai gan patiesībā tas, visticamāk, ir tieši pretējs.
"Vērtēšana ir jāveic ar studentiem, nevis līdz studentiem." 1 Tas, kam mēs piešķiram vērtību (piemēram, atzīmei), ir tas, ko skolēni interpretē kā vērtīgu. No tā izriet, ka, ja mēs viņu mācībās nepiešķiram vērtību pašu skolēnu balsīm, mēs radām iespaidu, ka viņu balsij mūsu klasēs nav nozīmes. Studentu pašvērtējums dod iespēju skolotājiem un skolēniem būt mācību partneriem un piešķir šai partnerībai vērtību; iesaistot skolēnus kā aktīvākus dalībniekus mācībās un godinot mācību procesu kā tieši to – vērtīgu procesu. Skolēnu pašvērtējums ir viens no iedarbīgākajiem rīkiem skolotāja instrumentu komplektā, lai veicinātu skolēnu rīcības brīvību, iesaistīšanos, sapratni un klases kultūru 2, 3.
Studentu pašvērtējums atbalsta studentu līdzatbildību un rīcības brīvību mācībās.
Bieži vien pedagogi izmanto analoģiju ar otro pilotu, lai aprakstītu partnerību ar skolēniem. Ja mēs padomājam par šo analoģiju nedaudz tālāk, efektīvs otrais pilots zina, kur mēs cenšamies iet, viņa rīcībā ir rīki, lai varētu orientēties, risināt problēmas un palīdzēt risināt problēmas ceļā, kā arī var uzdot jautājumus. un praktizējiet braukšanu, lai mācītos no otra otrā pilota. Studentu pašnovērtējuma mērķis ir darīt to pašu. Iedomājieties, ka mēģināt būt otrais pilots, taču jums nav ne jausmas, kur atrodas jūsu galamērķis, vai kartes, ko izmantot atsaucei, un jūsu vadības ierīces faktiski nedarbojās. Būtībā jūs vienkārši sēdētu priekšējā sēdeklī kā pagodināts pasažieris. Šī ir pozīcija, kurā studenti mēdz likties tradicionālā vērtēšanā. Tomēr studentu pašvērtējums dod viņiem iespēju palīdzēt izveidot mācību kursu, izmantojot visus viņu rīcībā esošos rīkus.
Pirmais solis, veidojot kursu, ir zināt galamērķi. Līdz ar to mācību mērķu kopīga veidošana ar studentiem sniedz viņiem balsi savā galamērķī. Kopā skolotāji un skolēni var aplūkot kopīgu mērķi, piemēram, STEM Lab sacensību spēli4 un kopā izdomāt, kas viņiem ir jāapgūst, jāpraktizē un jādara, lai to sasniegtu. Šis process sniedz studentiem iespēju izveidot saikni starp to, ko viņi jau zina, un to, kā viņi to izmantos šajā jaunajā kontekstā, kā arī sniedz skolotājiem ieskatu par to, cik labi skolēni saprot veicamo uzdevumu.
Kopīga mācību mērķu noteikšana nodrošina, ka skolotāji un skolēni ir vienisprātis par to, ko viņi cenšas sasniegt. Turklāt, ja skolēnu balsis ir skaidri formulēts mācību mērķos, viņu rīcības brīvība un īpašumtiesības kļūst redzamas un konkrētas. Vērtēšana izriet no šiem mācību mērķiem, tāpēc skolēni tiks novērtēti pēc viņu izvirzītajiem mērķiem, izvietojot tos vērtēšanas vadītāja krēslā. Lai uzzinātu vairāk par to, kā kopā ar skolēniem izveidot mācību mērķus, skatiet šos rakstus par VEX IQ (2. paaudzes) STEM laboratorijas vai VEX EXP STEM laboratorijas vienībām.
Skolēnu pašvērtējums iesaista skolēnus un skolotājus kopīgās mācīšanās procesā, ne tikai produkta vai priekšnesuma radīšanā.
No šīs perspektīvas vērtēšana notiek nepārtraukti, nevis tikai stundas vai mācību vienības kulminācija. “STEM klasēs, kur skolēni vairākas dienas, varbūt nedēļas nodarbojas ar problēmas vai izaicinājuma risinājuma izstrādi un atkārtošanu, skolotājam ir jāizvērtē skolēnu izpratne. Pēc tam šis novērtējums var “veidot” instrukciju”.5 Kamēr skolēni turpina strādāt STEM laboratorijas nodaļā, skolotājs var dažādos veidos pārbaudīt sapratni nodarbības vai nodaļas aktivitāšu laikā, lai redzētu, kā skolēni virzās uz saviem mācību mērķiem.
Piemēram, ja mācību mērķis saka “Es varu kodēt savu robotu, lai tas paceltu un pārvietotu objektu” un studentiem ir grūti kodēt Clawbot nagu un roku, lai praksē konsekventi pārvietotu objektu, skolotājs var izmantot redzamu un mutisku atgriezenisko saiti, lai sniegtu studentiem papildu praksi vai norādījumus par atsevišķu robota motoru kodēšanu. Vērtēšanas mērķis nav spriest par studentu sniegumu noteiktā laika momentā, bet gan fiksēt studentu mācīšanos un tajā esošās nepilnības laika gaitā. Tādējādi mācīšana un vērtēšana iet roku rokā un sniedz studentiem iespēju piedalīties viņu apmācības trajektorijā.
Skolēnu pašvērtējums ir daļa no klases mācību kultūras, kurā skolēni var redzēt neveiksmes kā iespējas, nevis sodus.
Ja daļa no mūsu mērķa ir radīt klases kultūru, kurā skolēni var brīvi uzņemties risku, uztvert kļūdas kā iespējas mācīties, mācīties iterācijas ceļā, sadarboties un sazināties vienam ar otru, lai veidotu savu kolektīvo izpratni, tad skolēns pats. - novērtējums ir pamats, uz kura tiek veidota šī kultūra. Lai skolēni varētu veiksmīgi novērtēt savu mācīšanos, viņiem ir jābūt godīgiem un potenciāli neaizsargātiem pret saviem vienaudžiem un skolotājiem.
“Cilvēku vēlme ziņot par sevi, kā arī šo novērtējumu dziļums un kvalitāte ir tieši saistīta ar drošību un stabilitāti, ko viņi izjūt vidē. Mācīšanās un panākumi un cīņas, ko mēs piedzīvojam, to cenšoties, pēc būtības ir personiskas. Mēs nevaram sagaidīt, ka ikviens nekavējoties ziņos par kaut ko tik jutīgu. Drīzāk mums ir jāattīsta kopienas sajūta, kurā dalīšanās ir dabiska, veselīga un pat jautra.6
Kā skolotāji mēs darām daudzas, daudzas lietas, lai padarītu mūsu klases, stundas un mācības jautras un saistošas; tomēr šī mentalitāte bieži apstājas, kad runa ir par vērtēšanu 7, tādējādi atdalot vērtēšanu no mācīšanās. Ja mēs mācīšanas laikā izmantojam uz projektiem balstītas mācības un praktiskas aktivitātes, klases konkursus un inženiertehnisko projektēšanas procesu, bet pēc tam novērtējam tikai ar vienreizēju atbilžu variantu testu, uzticamību, ko esam izveidojuši skolēnu vērtēšanas ziņā. ' balsis un līdzdalība ir salauzta. Skolēni uzskata, ka pārbaudījums un atzīme (abas lietas, ko kontrolē skolotājs) ir svara uzturēšanas spējas, tāpēc viņiem ir mazāka iespēja riskēt, runāt par savām neveiksmēm vai uzdot jautājumus, jo baidās, ka tas atspoguļos gala produkta novērtējumu. . Atzīme par projektu var norādīt uz gala rezultātu, punktu, kurā mācīšanās apstājas un durvis aizveras.8 Iekļaujot studentu pašvērtējumu, šīs durvis var palikt atvērtas.
Studentu pašnovērtējumi ļauj studentiem turpināt šo iteratīvo procesu līdz tā rezultātam, lai pat tad, ja projekta, nodaļas vai semestra beigās ir atzīme, viņi aktīvi pauduši viedokli par to, kādai ir jābūt šai atzīmei. Tas bija kaut kas noteikts ar viņiem, nevis viņiem piešķirts, pamatojoties uz šķietami patvaļīgiem kritērijiem. Iterācija var būt nozīmīga vērtēšanas sastāvdaļa, jo ir pierādīts, ka atkārtota pārbaude palīdz skolēniem mācīties;9, 10 , jo īpaši, ja viņi var sagaidīt pastāvīgu vērtēšanu kā daļu no klases struktūras.11 Bet tas ir iespējams tikai tad, ja skolēni jūtas pietiekami droši, lai paustu neaizsargātību vai uzdotu jautājumus, vai izgāztos klases sacensībās – jo skolēni ir pārliecināti, ka šie kļūdaini brīži būs daļa no lielāka attēla, nevis par ko viņi galu galā tiks sodīti.
“Skolēniem ir unikāla iespēja ziņot par savu mācīšanos, tāpēc mums obligāti jājautā viņiem”. 12
Ir svarīgi atzīmēt, ka skolēnu pašnovērtējuma iekļaušana nenozīmē, ka skolēni var bez iemesla piešķirt sev vēlamo atzīmi. Studenti un skolotāji panāk vienprātību par mācīšanos, pamatojoties uz viņu kopīgajiem pierādījumiem. Piemēram, īsas sarunas laikā students var runāt par to, cik labi viņš sasniedzis mācību mērķi, izmantojot pierādījumus no sava inženierzinātņu piezīmju grāmatiņas, datus no sacensību spēlēm un sarunas ar saviem komandas biedriem. Skolotājs var uzdot jautājumus, ja viņu viedokļi atšķiras, lai skolotājs un skolēns varētu būt vienā pusē par mācību trajektoriju. Ja skolēns sevi vērtē kā mācību mērķa “ekspertu”, sakot, ka “viņš saprot mērķi pietiekami labi, lai to iemācītu kādam citam”, skolotājs var lūgt viņu izskaidrot šo jēdzienu vai būtībā “iemācīt” to demonstrēt. tas izpratnes līmenis. Lai uzzinātu vairāk par efektīvu pārrunu veicināšanu, šo rakstu.
Dažkārt ir bažas par to, cik precīzi studenti būs pašziņojumos, tomēr ir pierādījumi, ka studenti var būt “ļoti precīzi prognozējot savus panākumus”.13 Sniedzot studentiem struktūru viņu pašpārskatiem un skaidras cerības uz pierādījumiem, kas viņiem būs nepieciešami, lai pamatotu savus apgalvojumus, atbalsta studentu precizitāti14un nodrošina stabilu pamatu sarunai par viņu mācīšanos. Iesaistot skolēnus mācībās visā vērtēšanas procesā, tiek atbalstīta arī izaugsmes domāšanas veida attīstība, jo skolēni var redzēt skaidru ceļu uz savu sasniegumu uzlabošanu. 15
Jo vairāk mēs iesaistīsim skolēnus visos mācīšanās aspektos, tostarp vērtēšanā, jo precīzāka un kopīgāka izpratne par studentu progresu un mācīšanos varam iegūt. Pedagogi bieži runā par “skolēnu sagatavošanu “reālajai pasaulei”, un daudzējādā ziņā skolēnu pašvērtējums ir daudz tuvāks reālās pasaules scenārijam nekā kontroldarba kārtošana un atzīmes piešķiršana. Studentiem būs jāzina, kā būt efektīviem un radošiem problēmu risinātājiem, kā uzdot jautājumus un sadarboties, kā arī novērtēt savu sniegumu karjerā. Studentu pašvērtējums sniedz studentiem rīkus, lai veidotu šīs kompetences, atrodoties drošā telpā, kurā mācības tiek vērtētas augstāk par visu.